Задачи и содержание внеклассной воспитательной работы в школе

50

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Таганрогский Государственный педагогический институт»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Задачи и содержание внеклассной

воспитательной работы в школе»

                                 ВЫПОЛНИЛА:

студентка заочной формы обучения

                                                               факультета «Иностранный язык»

                           Прайс М.С.

                                ПРОВЕРИЛА:

г. Таганрог

2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………...……3

Глава 1 .Теоретические основы внеклассной работы…………………..…6

                            1.1 .Внеклассная работа как педагогическое явление…………….6

                            1.2. Внеклассная работа как педагогическая система………...…..8

                                          1 -Принципы организации внеклассной работы              ……..……8

                                          2-Цели и задачи внеклассной работы…………………...…11

                                          3-Содержание, мотивы, формы и методы внеклассной

работы              ……………………………………………………………………….15

Глава 2.Практические рекомендации и результаты эмпирического

исследования внеклассной работы………………………………………..23

                            2.1 .Результаты эмпирического исследования……………..….…23

                            2.2.Игровые формы внеклассной работы………………….……..25

                            2.3.Факультативные занятия и экскурсии как формы внеклассной

работы…………………………………………………………………….…27

                            2.4.Домашние работы учащихся как форма внеклассных занятий…………………………………………………………………………...34

Заключение………………………………………………………………….36

Список используемой литературы……………………………………..….38

Приложения………………………………………………………………...40

50

Введение

Актуальность исследования. Внеклассная работа имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знание, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 - 80е годы XX века в советской школе внеклассная работа велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов XX века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой

культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная воспитательная работа.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы. В данном исследовании мы руководствовались этой насущной потребностью современного процесса обучения. Систематизация накопленного опыта и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Кроме того, обращение к данной проблеме носит и характер личной заинтересованности. Это связано с будущей профессией учителя, использующего в своей практической деятельности самостоятельно разработанные методические рекомендации и материалы к внеклассной работе.

Объект исследования.

Внеклассная работа по учебным предметам в современной школе.

Предмет исследования.

Содержание внеклассной работы в современной школе.

Цель исследования.

              Систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы и представить собственные методические разработки и рекомендации.

Задачи исследования.

1. систематизировать теоретический и практический опыт внеклассной работы в современной школе;

2. проанализировать внеклассную воспитательную работу с точки зрения
системного подхода;

3. выявить основные педагогические характеристики игровых форм,
факультативных занятий, экскурсий, домашних работ учащихся.

4. определить место внеклассной работы в школьной жизни.

Методы исследования.

1. теоретический анализ педагогической литературы;

2. систематизация материалов по структурным (системным) компонентам
внеклассной работы;

3. классификация различных форм внеклассной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- осуществлён теоретический анализ внеклассной работы как педагогической системы (принципы организации, цели и задачи, содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы);

- представлена педагогическая характеристика отдельных форм внеклассной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в учебном процессе педагогического ВУЗа, а именно: в лекциях, семинарах и лабораторно-практических занятиях по дидактике, в процессе написания курсовых и дипломных работ, в ходе педагогической практики студентов, а также в педагогической деятельности учителей в современной школе.

Тема курсовой работы была выбрана исходя из того, что внеклассные мероприятия имеют огромное значение для усвоения школьниками учебного материала и овладения дополнительными знаниями с использованием доступных и интересных методов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

50

Глава 1. Теоретические основы внеклассной работы

1.1. Внеклассная работа как педагогическое явление

Внеклассная работа - составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа в дореволюционной России проводилась учебными заведениями главным образом в виде занятий творчеством, организации тематических вечеров и др. Большое развитие внеклассная работа получила в 20е годы XX века, когда в школах начали активно создаваться разнообразные кружки, самодеятельные коллективы, агитбригады. А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский и др. педагоги рассматривали внеурочную работу как неотъемлемую часть воспитания личности, основанного на принципах добровольности, активности и самостоятельности. С созданием в 20-е гг. в СССР отрядов пионеров и ячеек комсомола внеурочная работа чаще всего сливалась с работой этих организаций.

До сер. 80-х гг. внеурочная работа контролировалась органами народного образования, комитетами комсомола и советами пионерской орга­низации. Внеурочная работа чаще всего велась педагогическим коллективом и узким активом учащихся под руководством организаторов внеклассной и внешкольной воспитательной работы. В этих условиях большинство школьников оказывалось в роли пассивных исполнителей и наблюдателей, предпочитая неформальное общение вне школы. Попытки отдельных педагогов оживить внеурочную работу не смогли изменить общего авторитарного стиля в её организации.

Во 2-й половине 80-х гг. в процессе гуманизации воспитания начался поиск новых подходов к внеурочной работе ориентированной на личность школьника. Отмена обязательных мероприятий, программ и инструкций поз­волила школьным коллективам самостоятельно определять содержание и формы внеурочной работы с учётом своей специфики и увлечений учащихся. Основными задачами внеурочной работы признаны создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат, внесение в неё романтики, фантазии, элементов игры, оптимистические перспективы и приподнятости.

Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной работой. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных обществ учащихся и т.п., развитие художественного и технического творчества учащихся, художественная самодеятельность, физкультура, детский и юношеский спорт, туризм и т. д. С учётом воспитательного значения производственной трудовой деятельности проводятся эксперименты по организации школьных кооперативов и других трудовых объединений, работающих по заказам предприятий и учреждений.

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность детей и молодёжи в неформальном общении в клубах и любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров праздников, фестивалей и т. п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продлённого дня. Во внеурочной работе большое значение имеет самоуправление учащихся которое позволяет большинству школьников принять участие в организаторской деятельности, формирует личность гражданина. Успех внеурочной работы зависит не только от активности учащихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность.

Внеурочные учебные занятия.

Различные виды самостоятельной учебной деятельности школьников. Часть внеурочных учебных занятий непосредственно связана с уроками — выполнение текущих домашних заданий, подготовка докладов, рефератов для выступления в классе, написание сочинений. Другая часть внеурочных учебных занятий связана с уроками опосредованно и выполняется в свободное от изучения школьной программы время. Это кружки, факультативные занятия, спорт, секции, индивидуальные занятия искусством, техническим творчеством, призванные удовлетворять разнообразные интересы учащихся и их стремление к самостоятельной образовательной деятельности по своему выбору. Удельный вес этой части внеурочных учебных занятий в ходе обновления средней школы будет возрастать. Применение и закрепление учащимися усвоенного ими на уроках в их социально направленной деятельности смыкается с внеурочной воспитательной работой.

              Участие школьников в общественно полезной деятельности с использованием знаний и умений, полученных на уроках, способствует осознанию ими полезности изучаемого в школе, формирует ценностные отношения к образованию.

Воспитательное и образовательное значение внеурочных учебных занятий высоко оценивалось педагогами с самого начала становления советской школы. В современной дидактике виды внеурочных учебных занятий трактуются как внеурочный этап процесса обучения. Примерное содержание тех видов работы учащихся, в которых усвоенное на уроках используется для обществ, целей, должно указываться в учебных программах. Организация их и первоначальная помощь учащимся возлагаются на учителей-предметников, для которых такого рода внеклассная работа является естественным продолжением преподавания.

1.2. Внеклассная работа как педагогическая система

Современная школа имеет большой опыт проведения просветительно-воспитательной работы, которая составляет часть единого учебно-воспитательного процесса. Внеклассную работу можно определить как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

1-Принципы организации внеклассной работы

В основе функционирования системы внеклассной работы по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

Принцип связи обучения с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь внеклассной работы с условиями жизни и деятельности ребёнка. Основные условия реализации этого принципа следующие:

- систематическое ознакомление подростков и старших школьников с
актуальными событиями в жизни нашей страны и за рубежом;

-    широкое использование краеведческого материала;

-    использование на внеклассных занятиях материалов из жизни школьников.

              Принцип воспитания личности в коллективе является одним из ведущих в педагогике. Сущность его состоит в организации воспитательного влияния коллектива на личность.

              Большие возможности для воспитания личности в коллективе создаёт внеклассная работа, в процессе которой организуется совместная деятельность учащихся для достижения общественно полезных целей. При педагогически правильной организации внеклассная работа способствует созданию между детьми подлинно коллективистических отношений, воспитывает требовательность, интерес и внимание детей друг к другу, забота о товарищах. Жизнь ребёнка в коллективе постепенно приводит его к самовоспитанию, превращая члена коллектива в субъект собственного воспитания. Педагогически организованный коллектив создаёт наиболее благоприятные возможности для развития и расцвета индивидуальных способностей и талантов личности.

              Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей детей предполагает внимательное изучение и знание педагогом возможностей каждого ребёнка. Содержание, методы, формы внеклассной работы изменяются в связи с развитием детей, они не могут быть одинаковыми для всех возрастных групп. Та внеклассная работа, которая необходима и уместна в 1 классе, может быть неинтересна для третьеклассников. Дети развиваются и изменяются - ум их обогащается новыми знаниями, развиваются мыслительные способности, появляются новые умения и навыки, складывается характер. Всё это следует иметь в виду при организации внеклассной воспитательной работы.

В процессе организации внеклассной работы важно учитывать не только возрастные, но и индивидуальные особенности детей. У каждого ребёнка свой темперамент, свои способности, возможности, интересы, каждый ребёнок - неповторимая индивидуальность. Знание индивидуальных особенностей детей поможет учителю подобрать посильное поручение каждому школьнику, включить ребёнка в деятельность, которая принесёт наибольший воспитательный эффект. Индивидуальный подход к учащимся в процессе внеклассной работы предполагает заботу учителя о развитии способностей каждого ребёнка.

              Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Умелое сочетание коллективной, групповой и индивидуальной форм работы основано на хорошем знании учителем контингента учащихся, их интересов, возможностей, планов. Это позволяет оптимально подобрать партнёров, распределить их роли. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива.

              Принцип межпредметных связей в подготовке и проведении внеклассной работы. Значение этого принципа обусловлено, во-первых, единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса школы - формирование всесторонне развитой, гармоничной личности, во-вторых, единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучать по частям. В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к проводимой работе по обучению и воспитанию подрастающего поколения. С учётом этого требования внеклассная работа должна проводиться не изолировано, а тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами.

Эффективность и результативность внеклассной работы зависит как от учета указанных выше принципов, так и от соблюдения следующих условий:

- добровольность участия;

- сочетание инициативы детей с направляющей ролью учителя;

- занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

- эстетичность всех проводимых мероприятий;

- четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных
мероприятий;

- наличие целевых установок и перспектив деятельности;

- широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся;

- гласность;

- привлечение учащихся более старшего возраста к подготовке и проведению мероприятий с учащимися более младшего возраста.

              Все вышеназванные принципы и условия дополняют друг друга и в
комплексе              обеспечивают целенаправленное,              последовательное, систематическое и, вместе с тем, разностороннее влияние на развитие личности.

2-Цели и задачи внеклассной работы

Одним из способов интенсификации учебно-воспитательного процесса является создание единой системы урочной и внеурочной работы, так как изучение любой программной темы может быть продолжено во внеклассной работе. При планировании и осуществлении внеклассной работы педагогический коллектив учителей должен выбрать те формы работы, которые, с одной стороны помогают в решении практических, образовательных и воспитательных задач, а с другой стороны, экономичны по времени, отвечают интересам детского коллектива и сочетаются со всей системой учебно-воспитательного процесса.

Целями внеклассной работы являются:

- расширение и углубление знаний;

- стимулирование интереса учащихся к обучению;

- всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную, эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы.

              Во внеклассной работе реализуются общие задачи воспитания: умственное развитие детей. Педагогически верно организованные внеклассные занятия способствуют закреплению у учащихся положительного отношения к школе, к обучению. Так, чрезмерно подвижные, постоянно отвлекающиеся от дела, а потом слабо успевающий ученик проявляет удивительную сосредоточенность на занятиях кружка. Учитель, поручая ребёнку выполнение посильных и интересных ему заданий, требующих внимания и усидчивости, имеет возможность подбодрить ребёнка, поддержать его веру в себя, что может благотворно повлиять на отношение ученика к учению и будет способствовать его умственному развитию.

Во внеклассной работе осуществляется нравственное воспитание учащихся. Нравственное понятие и убеждения, навыки и привычки нравственного поведения формируются с помощью методов убеждения и методов организации коллективной деятельности школьников. Занимаясь общественно полезной деятельностью, участвуя в игре, руководимой педагогом, этической беседе, учащиеся приобретают знания принципов морали и соответствующих им навыков поведения. Необходимым условием нравственного воспитания детей является создание в классе дружного коллектива.

Трудовое воспитание.

Во внеурочное время учащиеся начальных классов принимают участие в различных видах трудовой деятельности, которая тесно связана ещё с игровой (особенно в 1 классе). Выполняя обязанности дежурного, санитара, ухаживая за цветами в классе школьник приобретает трудовые навыки, в процессе трудовой деятельности воспитывается уважение и готовность к труду на пользу обществу, людям.

Эстетическое воспитание.

Внеклассная работа создаёт дополнительные возможности для эстетического воспитания. Эстетическое воспитание связано с другими сторонами воспитания: умственным, нравственным, трудовым, физическим. Развитие у учащихся способности восприятия прекрасного в явлениях природы, общественной жизни и художественных произведениях, развитие эстетических суждений и оценок, художественных взглядов и вкусов, творческих способностей может осуществляться при подготовке и проведении различных внеклассных занятий. Так, подготовка и проведение многочисленных праздников позволяют расширить возможности урока для ознакомления детей с музыкальными произведениями, произведениями изобразительного искусства. Участие школьников в хоре, хореографическом ансамбле, художественном кружке, детском и кукольном театре создаёт возможности для развития художественных способностей.

Физическое воспитание.

Во внеклассной работе решаются важные задачи физического воспитания. Спортивно-массовая и оздоровительная работа в школе имеет своей целью укрепление здоровья детей и одновременно воспитание нравственности, воли, дисциплинированности, активности, самостоятельности. Учитель вовлекает в занятия физической культурой всех учеников, в первую очередь наиболее нуждающихся в занятиях физическими упражнениями. Физическая культура, спорт должны войти в режим дня учащихся. Внеклассная работа строится на основе широкой самодеятельности учащихся.

Таким образом, внеклассная работа способствует достижению основной цели воспитания - всестороннему развитию личности. Эффективность внеклассной работы зависит от правильного педагогического руководства ею, от умения учителя решать задачи развития общественно значимых мотивов поведения, деятельности школьников, формирования и развития разных интересов, склонностей детей, тактического воздействия педагога на выбор школьниками групп, отдельных детей для общения вне урока.

Важным фактором успешного выполнения этих задач есть учет психолого-педагогических особенностей обучения на разных уровнях. Знание свойств личности того или другого возраста дает возможность правильно определить содержание и форму внеклассной деятельности.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы необходимо учитывать как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определения содержания этих форм, организации и проведения внеклассного мероприятия.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы почти полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия.

Основными отличиями внеклассной работы от учебной являются:

1. Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в
отличие от обязательности учебной деятельности. Учащиеся решают для
себя вопрос об участии в тех или иных видах внеклассной работы прежде
всего в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое.

Этот ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней.

2. Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в
отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места,
формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал
музея, школьный сад и т. д. Во-вторых, в отсутствии строгого учета знаний,
навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной
работы осуществляется в форме отчетных вечеров, концертов, сборов и т. д.
При этом зачастую учителя выражают письменную оценку деятельности
школьников через благодарственные записи в дневнике или отметкой в
журнале, либо тем и другим вместе.

3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении
внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя
играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше
самостоятельности, изобретательности, творчества как в выполнении, так и в
организации внеурочных мероприятий, в выборе форм работы, отвечающих
интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

З-Содержание, мотивы, формы и методы внеклассной работы

В методической литературе и в практике школы традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников.

Массовые формы внеклассной работы не имеют четкой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

По смыслу можно выделить такие формы внеклассной работы:

- соревновательные,

- средства массовой информации,

- культурно-массовые,

- политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера, конкурс, игра, олимпиада, викторина и прочие. Средства массовой информации - стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка-викторина и т.п.. Мероприятия культурно-массового характера, вечер-праздник; вечер-портрет, посвященный жизни и деятельности известных писателей, поэтов, композиторов, актеров и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Групповая форма внеклассной работы имеет четкую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. Наиболее распространены такие её формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: это доклады, обсуждение произведений литературы, экскурсии, изготовление наглядных пособий, лабораторные занятия, встречи с интересными людьми и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Индивидуальная работа с отдельными учащимися имеет место и в тех случаях, когда ребята, занимавшиеся в кружке, "выросли" из него, но охотно работают по интересующей их тематике самостоятельно, получая консультации у учителя. Эта деятельность требует от воспитателей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов. Индивидуальная работа может проводиться постоянно или эпизодически.