Журналистское образование: содержание, структура, качественная оценка

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО                                                                                                                             ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ                                      «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет башкирской филологии и журналистики                                          Кафедра журналистики

                                                     Преддипломная работа

  Журналистское образование: содержание, структура, качественная оценка

Выполнила:

Студентка 4 курса

ФБФиЖ (ж/р/о)

Коновалова Елена

Научный                руководитель:

Доцент кафедры журналистики Леготина Елена Владимировна

                                                      Уфа, 2012

                                                Оглавление

Введение 3

Глава I. Общее состояние журналистского образования 5

1.1. Появление журналистского  образования. 5

1.2. Журналистское образование  сегодня 7

1.3. Направления развития  журналистского образования 10

Глава II. Система журналистского образования в России 17

1.1. Подготовка журналистских  кадров до обучения в ВУЗе 17

1.2. Направление «журналистика»  в ВУЗах (обзор по ВУЗам России) 18

1.3. Постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повышения квалификации) 19

Глава III. Проблемы образования в сфере журналистики в России 

1.1. Анализ действующих государственных образовательных стандартов по журналистике 

1.2 Положительные стороны Госстандартов

1.3 Основные замечания к существующим Госстандартам и предложения по их коррекции

Заключение 30

Список используемой литературы 33

                                                  Введение

Дискуссии о том, кому и как готовить журналистов, идут на протяжении десятков, если не сотен лет. Сменилось уже несколько поколений участников этих споров, но проблемы вряд ли будут когда-нибудь разрешены.

Журналистика - явление для сферы образования особенное. С одной стороны, она занимает равноправное положение в семействе вузовских специальностей, и на нее распространяются общие стандарты и правила преподавания. С другой стороны, как вид деятельности она отличается публичностью, доступностью для всех активных граждан, плюралистичностью содержания, форм организации, стилей и т. п. Соответственно и мнений о том, кому и как готовить журналистов, в обществе гораздо больше, чем об обучении профессиям, которые не столь широко открыты миру.

Поэтому человек, задумавший охватить данную проблематику, сталкивается с немалыми сложностями. По мере погружения в нее он оказывается перед гигантским массивом разнородной информации, которая с трудом поддается систематизации. Но таких людей не единицы. К ним относятся и штатные преподаватели высшей школы, которым по долгу службы приходится разбираться в концепциях, проблемах и методике преподавания журналистики. И будущие работники вузов из числа аспирантов и соискателей. И организаторы популярного медиаобразования, рассчитанного на массовые слои населения. И руководители всякого рода школ журналистского мастерства при редакциях. Идут споры о том, чему и как надо учить человека, чтобы можно было считать его журналистом. Во многом это происходит из-за того, что у журналистики как вида деятельности нет своего специфического предмета. На практике те, кто называют себя журналистами, изучают огромный круг явлений культуры. Это чаще всего ловкие общительные люди, «переносчики информации».

Для создания качественно новой системы высшего журналистского образования нам следует творчески использовать принципы рыночного мышления при организации подготовки специалистов вообще и журналистских кадров, в частности.

Выбор и актуальность темы исследования продиктованы глубоким кризисом современного журналистского образования, на который указывают подавляющее большинство специалистов в этой области.

Объект исследования – тенденции развития и проблемы в сфере журналистского образования.

Предмет исследования - системный кризис журналистского образования и пути его преодоления.

Цель научной работы - сделать качественную оценку журналистского образования в России.

В связи с поставленной целью, необходимо решить следующие задачи:

1. Получить общее понимание  системы журналистского образования

2. Рассмотрев этапы журналистского образования, выявить недостатки системы образования в ВУЗах по направлению «журналистика», а также предложить способы решения данной проблемы.

             Глава I. Общее состояние журналистского образования

1. Появление журналистского образования

Первые вузы по подготовке журналистов возникли во 2-й половине 19 века в США и Германии. В начале 20-х гг. 20 века высшее журналистское образование получило развитие также во Франции, Италии, Великобритании, Японии, Китае и других странах. В дореволюционной России не было вузов, готовящих журналистов. В СССР Журналистское образование, как самостоятельная отрасль образования, возникло в первые годы Советской власти. В 1918-1921 подготовка работников печати осуществлялась на курсах при Коммунистическом университете им. Я. М. Свердлова и Российском телеграфном агентстве (РОСТА). В 1921 создан Московский институт журналистики (впоследствии Всесоюзный коммунистический институт журналистики им. "Правды" — ВКИЖ), в 1924 — газетные секции в Коммунистических университетах трудящихся Востока и национальных меньшинств Запада (оба в Москве). Большое значение имело постановление ЦК ВКП (б) от 11 ноября 1930 "О кадрах газетных работников". В 30-е гг. в Москве, Ленинграде, Харькове, Минске, Алма-Ате, Свердловске и Куйбышеве были организованы Коммунистические институты журналистики (КИЖ), в краевых и областных коммунистических институтах — газетные отделения, в Москве — Редакционно-издательский институт; существовала сеть техникумов печати, областных, краевых и республиканских газетных школ. В конце 30-х гг. КИЖ были закрыты, некоторые из них (Ленинградский и Свердловский) реорганизованы в отделения журналистики при филологических факультетах университетов. В годы Великой Отечественной войны 1941-1945 подготовка журналистов осуществлялась на Центральных газетных курсах при ЦК ВКП (б), на республиканских, краевых и областных курсах. В послевоенные годы в Высшей партийной школе (ВПШ) при ЦК КПСС, в республиканских и многих межобластных партшколах открылись редакторские отделения. В конце 40-х гг. в ряде университетов созданы газетные отделения, а в 50—60-е гг. — факультеты журналистики.

Высшее журналистское образование предусматривало изучение (в течение 5 лет) цикла общественных, экономических и филологических дисциплин, а также специальных (марксистско-ленинское учение о печати, теория и практика печати, история русской журналистики, зарубежная коммунистическая и рабочая пресса, литературное редактирование и др.) и прикладных (машинопись, стенография, фотодело). Будущие журналисты специализирулись (спецкурсы, спецсеминары) в освещении вопросов экономики, партийной жизни, культуры и быта, литературы и искусства, международной жизни, а также в определённых жанрах; проходили практику в соответствующих отделах местных и центральных газет, в издательствах, редакциях радиовещания и телевидения.

 В 1971-1972 учебном г. факультеты журналистики имелись в Московском, Ленинградском, Киевском, Львовском, Уральском (Свердловск), Белорусском (Минск), Казахском (Алма-Ата), Азербайджанском (Баку), Ташкентском университетах, отделения журналистики — в Вильнюсском, Воронежском, Дальневосточном (Владивосток), Иркутском, Казанском, Латвийском (Рига), Ростовском, Тбилисском и Томском университетах, специализации — в Ереванском и Таджикском (Душанбе) университетах. Получило развитие заочное и вечернее журналистское образование в университетах. Заочное и вечернее отделения имеются в Московском полиграфическом институте. Аспирантура по журналистским дисциплинам организована в Московском, Ленинградском, Киевском, Уральском и др. университетах.

В других социалистических странах подготовка журналистов осуществлялась на факультетах или отделениях журналистики в университетах: в Чехословакии — в Праге и Братиславе, в ГДР — в Лейпциге, в Румынии — в Бухаресте, в Болгарии — в Софии, в МНР — в Улан-Баторе, в КНДР — в Пхеньяне, в Польше — в т. н. Студии журналистики (Варшава) и др.  По решению Международной организации журналистов в 1962 в Будапеште была создана журналистская школа для студентов из африканских стран, факультеты и отделения журналистики во многих университетах капиталистических стран: США, Великобритании, Франции, Италии, Австрии, Бразилии, Чили, Мексики, Японии, Индии, Турции и др. В 1957 при участии ЮНЕСКО создан в Страсбурге Международный центр по высшему журналистскому образованию, в работе которого участвуют журналисты многих стран, в том числе СССР и других социалистических государств. В 1961 с помощью ЮНЕСКО образованы такие же международные центры при Дакарском университете (Сенегал) — для африканских стран и в Кито (Экуадор) — для Латинской Америки.1

                       1.2. Журналистское образование сегодня

Сегодня журналистика переживает нелегкие времена. Несмотря на то, что количество российских СМИ ежеминутно растет: только печатных периодических изданий зарегистрировано в стране около 50 тысяч, фактически в свет выходит меньше половины; газеты и журналы читает всего лишь треть населения.

Качественной прессы мало, велика зависимость от владельцев, учредителей, издателей. Подавляющее число журналистов вынуждено заниматься «информационным сервисом» по обслуживанию власти, бизнеса или политической элиты. Корреспонденты и репортеры пишут «на заказ», подрабатывают в качестве «пиарщиков». Уровень журналистики резко снизился, в результате упало доверие к аудитории к СМИ.

Журналистика сегодня относится к одной из наиболее динамично развивающихся профессий. Чуть ли не ежегодно меняются не только техника и технология производства информации, но и требования к ее форме и содержанию, а, следовательно, меняется представление о современном журналисте. По словам Шестериной А.М ситуация в журналистском образовании, регламентируемом стандартом, сегодня такова, что к пятому курсу знания, полученные студентом на первом, частично успевают устареть.2

Сегодня вы, пожалуй, не найдете ни одного областного центра, где бы специальность «Журналистика» не преподавалась в местном вузе (причем новоявленные кафедры стремительно преобразуются в факультеты).

Дискредитация журналистского образования началась именно с этого. Новые отделения и даже факультеты журналистики испытывают острую нехватку квалифицированных преподавательских кадров, учебно-методической литературы. Не каждый практик пожелает и сможет работать в аудитории, так же как и не каждый теоретик сможет стать отличным практиком. Не всякий дипломированный специалист, аспирант, молодой кандидат сможет сразу грамотно выстроить лекционный курс, методически верно проводить практические, лабораторные занятия и семинары. Прежде, чтобы открыть новую специальность, в вузе заявляли соответствующую специализацию, готовили кадры, закупали литературу, оборудование, постепенно осваивали спецкурсы, методику преподавания и т.д. На это уходили годы, и, когда руководство факультета (как правило, филологического, в рамках которого реализовывалась, а кое-где реализуется и поныне специальность «Журналистика») приходило к выводу: все - или почти все - готово, принималось решение об открытии отдельной кафедры. Набор же студентов осуществлялся лишь после рекомендации научно-методического совета учебно-методического объединения университетов России и приказа Минвуза. Нередко сначала на заочное отделение, а затем - через несколько лет! - и на дневное. Сегодня этот процесс иногда занимает год-два, а то и месяцы. Неудивительно, что у практиков все больше претензий к выпускникам таких «скоропалительных» отделений и факультетов журналистики. Не хватает квалифицированных преподавателей, учебников и учебных пособий, не хватает техники (ведь наша специальность очень затратная, если реально оснащать телестудию, радиостудию, типографическую и фотографическую лаборатории, компьютерные классы, Интернет-центр современным оборудованием).

Еще одна проблема - несовершенство учебных планов. Учебный план не должен зависеть от подбора преподавателей (хотя может и должен учитывать специфику преподавательских кадров, традиции вуза, особенности региона, рынка СМИ) - он должен составляться с учетом потребности профессии.

Перечислим еще несколько факторов, отмечаемых специалистами в области журналистского образования, определяющих современный кризис в этой отрасли:

- настоящих профессионалов в  отрасли СМИ и массовых коммуникаций  катастрофически не хватает;

- отсутствует мониторинг потребности  индустрии СМИ в специалистах, нет госзаказа;

- нет системы трудоустройства выпускников;

-имеет место разрыв между образовательными учреждениями и средствами массовой информации;

- система профессионального журналистского  образования отстает от требований  бурно растущего рынка СМИ;

- нет системы в организации  повышения квалификации журналистов.

Далее рассмотрим более детально основные этапы журналистского образования: довузовкое, вузовкое и поствузовкое.

      1.3. Направления развития журналистского образования

Журналистика сегодня – открытая профессия, вмещающая специалистов самых разных профилей. Журналисту нужен комплекс особых профессиональных знаний, включающий особый подбор гуманитарных, социально-политических и даже естественно-научных дисциплин. Помимо умения писать тексты, современному журналисту совершенно необходимы навыки в использовании технологий. Но ещё ему нужна та профессионально-этическая подготовка, которая делает его не просто репортёром, но профессионалом, отдающим себе отчёт в возможных последствиях своей деятельности. При широком распространении современных технологий сбора и обработки информации, которые дают в руки простого пользователя всё те же технологические инструменты, что есть и у журналистов, особую важность приобретает освоение аналитического инструментария профессии.

Кроме учебников студенты должны обращаться к широкому кругу источников: к произведениям выдающихся мыслителей, занимавшихся проблемами духовной жизни, и в частности прессы, к государственным документам, в первую очередь к нормативно-правовым актам, к трудам исследователей журналистики

Изучение теоретического материала не даст должных результатов, если оно не будет дополняться собственной журналистской практикой.

При таком подходе к журналистской деятельности уже во время обучения профессии студент, прежде всего, должен сам овладеть определенным уровнем культуры. Первым шагом на этом пути, несомненно, станет овладение культурой филологической. Главными признаками филологической культуры мы считаем целостное постижение филологического знания и приобретение навыков пользования многообразием средств филологических наук, интерпретации художественного и публицистического текстов, готовность к постоянному совершенствованию в области филологии, потребность в развитии творческого потенциала. Формировать эту культуру возможно при взаимосвязанном изучении предметов гуманитарного цикла: русского и иностранного языков, русской и всемирной литературы, практической стилистики и литературного редактирования, основ творческой деятельности журналиста, культуры речи, поэтики словесного искусства, мировой художественной культуры и др.

Деятельностным фундаментом обучаемых является категория успешности, под которой мы понимаем совокупность социально-значимых профессиональных результатов. Результат обеспечивается той совокупностью мер, которая должна содержать в себе как минимум три очевидные цели. Необходимо знать: что делать, как делать, что необходимо иметь, чтобы это сделать. Отсюда и составляющие филологической культуры – три равновеликие пространства, каждое из которых важно для специалиста-профессионала:

– информационное (совокупность сведений о решаемой проблеме), представляемое нами триединством духовно-нравственного, общеобразовательного и собственно филологического уровня, достигнутого в результате профессиональной подготовки в процессе учебы;

– практическое (наличие конкретного опыта и навыков его пополнения), заключающее в себе триединство творческого, коммуникативного и культурологического уровней. Энергетическое пространство представляет собой изначально заложенную в человеке потребность к самореализации, саморазвитию и воплощению творческого потенциала;

– материальное (наличие некой ресурсной базы: интеллектуальной, предпринимательской, технологической), которое представляет собой триединство личностного уровня, уровня деловой активности и технологического знания. Материальное пространство являет собой пошаговое, четко структурированное и спланированное конкретно-чувственное воплощение поставленных задач.

Что же собой представляют уровни триединых пространств?

1. Духовно-нравственный уровень: психические функции и свойства личности, лежащие в основе духовных качеств, находящиеся на определенном уровне развития, чистота «экологии души», знание и сформированность норм поведения, выбор нравственного идеала. Личность отличает гуманистическое поведение, эмпатия.
2. Общеобразовательный уровень: ярко выражены познавательные потребности и гуманитарные интересы, есть мотивация к учению, прилежность в учебе, овладение сложными учебными умениями. Личность обладает универсальными интеллектуальными навыками формулировать определения, классифицировать, выявлять причинно-следственные связи, навыками самостоятельной работы.
3. Филологический уровень: представление о филологических профессиях, требованиях к ним. Субъект соотносит свои способности с ними, обладает специальными предметно-ориентированными умениями, способствующими успешному самообразованию в области филологии и дальнейшей профессиональному росту и самореализации, критически мыслит.
4. Творческий уровень: потребности к творческому труду и способность к творчеству, проявления в этом виде деятельности, развитие «специализированной» креативности. Личность имеет творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности, оригинальна, неповторима в продуктах творчества.
5. Коммуникативный уровень: свободное участие в дискуссиях и ведении диалога, аргументации своей точки зрения. С одной стороны, личность владеет культурой общения с людьми любого возраста, с другой стороны, обладает навыками работы со средствами массовой коммуникации, умеет адекватно воспринимать и анализировать получаемую информацию.
6. Культурологический уровень: способность к эстетическому восприятию мира и себя в нем, увлеченность художественной литературой, музыкой, живописью, театром, киноискусством, различными видами народного творчества. Личность обладание культурой умственного труда, имеет представление о вкусе и моде, имеет увлечение (хобби) в одном из видов социально-значимой деятельности.
7. Личностный уровень: составная часть «Я – концепции» человека, когда можно говорить о взаимовлиянии и взаимообогащении данной подсистемы (филологического «Я») с другими структурами и подсистемами «Я – концепции». Личность обладает сформированной «Я – концепцией» (имеет адекватное представление о самом себе, включающее осознание своих интеллектуальных, физических и других способностей и качеств, самооценку и ярко выраженную индивидуальность). Имеет филологическое «Я» – совокупность представлений человека, специализирующегося в области филологии, о своих профессиональных способностях, возможностях, установках, навыках и умениях.
8. Уровень деловой активности: предприимчивость. Личность умеет применять приобретенные филологические знания, умения, навыки в жизни с целью стать профессионально и социально успешным (защищенным) человеком, научиться решать проблемы, быть инициативным, гибким, добиваться своего, уметь работать в команде.
9. Технологический уровень: потребность сделать любую работу качественно. Личность обладают сведениями о современных гуманитарных, информационно-коммуникативных и личностно-ориентированных технологиях, умеют их использовать на практике.

Достижение цели возможно только при синкретичном (гр. synkretismos – соединение, слитность) подходе, обеспечивающем тесную взаимосвязь всех вышеописанных пространств и, в свою очередь, уровней.

Кроме того, в связи с ростом объема и интенсивности входящих информационных потоков, необходимостью оценки, обработки и систематизации поступающей документированной информации будущие журналисты обязаны изучать экспертные методики, выработанные специалистами по документоведению. Речь идёт о методах анализа входящей документации с целью выявления и оценки реальной компетенции их продуцентов, определения достоверности и действительной социально-информационной ценности их содержания. В условиях, когда в редакционной практике всё более широкое распространение получает использование вторичной информации, всё более насущным становится владение методиками изучения и оценки достоверности такой информации, репрезентативности её источников (преимущественно сетевых). Немаловажным является и практическое умение создавать в редакциях электронные базы данных и архивы: в наши дни грамотная организация внутриредакционных информационных ресурсов – обязательное условие успешности познавательной деятельности журналистов.

Использование богатейших информационных возможностей Интернета открывает новые перспективы в познавательной деятельности журналиста. Интернет как качественно иной способ организации коммуникации в сравнении с «традиционными» СМИ, с одной стороны, открывает новые грани действительности, и, с другой стороны, стимулирует выработку новых когнитивных стратегий журналистской деятельности. Необходимость организации интернет-информации с использованием гипертекста, мультимедиа, внедрением элементов интерактивности побуждает журналиста перестраивать когнитивную деятельность, вырабатывая новые семиотические коды. Усвоение новых дискурсивных практик, возникающих под влиянием Интернета, является одновременно расширением инструментария когнитивной деятельности журналиста. Это предполагает изучение интернет-текста как лингвистического феномена в сопоставлении с традиционным текстом.

В связи с этим программа курса «Интернет-журналистика» не должна ограничиваться изучением технологических возможностей глобальной Сети, знакомством с сетевыми информационными ресурсами и основами сайтостроения. Не меньшее внимание должно уделяться анализу интернет-текстов на предмет их содержательной, структурной и эстетической организации. Формирование навыков такого анализа будет способствовать развитию новых познавательных практик в журналистской деятельности, позволяющих изучить действительность в её интеллектуально-духовных проявлениях.

Важным условием эффективности усилий журналистов по непрерывному изучению социальной реальности является их основательная обществоведческая подготовка. Но предусмотренный учебным планом набор общественных дисциплин не вполне соответствует современным требованиям. Так, курс политологии концентрируется на изучении основ политической теории, которая во многих отношениях так же далека от политической практики, как давний догматический курс научного коммунизма был далёк от реалий «развитого социализма». Наряду с политической теорией будущие журналисты уже на университетской скамье обязаны изучать политическую практику своей страны. Включая роль таких существенных «несущих элементов» политической конструкции постсоветской России, как олигархи, региональные элиты, разнообразные группы влияния, организованная преступность. Таким образом, курс политологии должен быть дополнен новым курсом «Политическая система современной России».

Итак, журналист, это не только тот, кто пишет тексты, но и тот, кто организует информационное производство. Исходя из этой посылки, можно представить и обоснование двухступенчатой системы подготовки журналистских кадров.

Общериторическая подготовка – первая ступень журналистского образования.

Общериторическая подготовка для журналиста есть главная, осевая линия.

Концепция риторической школы фактически сейчас господствующая. Журналиста рассматривают именно как ритора (писателя), то есть человека, способного собирать информацию, составлять тексты разной степени сложности, владеть общепринятой устной и письменной речью, уметь пользоваться техническими средствами производства текстов, выступать перед народом. Новая тенденция здесь – поворот к универсализации подготовки журналиста, и этот универсализм позволяет дать широкое системное представление о деятельности средств массовой коммуникации, знакомит с навыками работы в разнообразных технических средствах массовой коммуникации.

              Глава II. Система журналистского образования в России

         1.1. Подготовка журналистских кадров до обучения в ВУЗе

Многие журналисты не имеют высшего профессионального образования по специальности «журналистика». Такова специфика данной деятельности. Например, мэтр отечественной журналистики и непревзойденный мастер интервью Владимир Познер закончил биолого-почвенный факультет МГУ. О подготовке журналистских кадров до обучения в ВУЗе, казалось бы, никакой речи идти не может. Но все-таки некоторая подготовка существует. Рассмотрим ее возможные варианты.

Школы телевидения и радиовещания. Одним из вариантов довузовский подготовки является обучения в школах телевидения и радиовещания, если таковые есть в городе. В Уфе какое-то время существовала школа молодежного телевидения «Поколение 3000», которая готовила репортеров. Ученики школы выпускали собственные программы, а в дальнейшем работали на местном телевидении. Сейчас деятельность «Поколения 3000» прекращена.

Школьные СМИ, практика в районных и городских СМИ в старших классах. Самый популярный вариант развития творческих способностей будущих журналистов – работа в школьных газетах. Также можно отнести свои статьи в редакции районных и городских СМИ и стать внештатным журналистом, например, в «Молодежной газете» или в любой другой похожего формата.

Можно вести свой блог или писать в Интернет-газеты. «Общественная газета РБ» является общедоступной, выложить статью может каждый. И если она пройдет проверку модератора, то будет выложена на сайте. В блоге же все еще проще: можно писать на любые темы. Но здесь есть одна проблема: нужно найти способ сделать блог читаемым, иначе просто некому будет оценить творчество начинающего журналиста.

Кружки для журналистов. В некоторых центрах детского творчества занимаются обучением журналистов. Там дается небольшая теоретическая база, и, как правило, издается своя газета или журнал. Кроме того, как и на курсах подготовки в ВУЗах, готовят школьников к поступлению.

Курсы по подготовке абитуриентов. Курсы по специальности «журналистика» есть не во всех ВУЗах, но, например, в СпбГУ идет двухнедельная подготовка абитуриентов, а также существует школа журналистов при университете. Школа телевидения есть при СпбГУКиТе, а также в других ВУЗах Санкт-Петербурга и Москвы.

Так или иначе, основным способом подготовиться к журналистской деятельности до ВУЗа является практика. Все вышеперечисленное – это способы найти практические занятия для школьников, но никак не целенаправленные и систематизированные методы обучения будущих журналистов.

   1.2. Направление «журналистика» в ВУЗах (обзор по ВУЗам России)

На данный момент в России 79 ВУЗов ведут подготовку студентов по направлению «журналистика». В каких-то из них факультет журналистики является автономным, в каких-то есть кафедра журналистики на основе, как правило, филологического факультета. Кафедры на факультетах журналистики могут быть различными. Например, в СПБГУ есть 8 кафедр: история журналистики, медиадизайна и информационных технологий, международной журналистики, периодической печати, речевой коммуникации, телерадиожурналистики, теории журналистики и массовых коммуникаций, английского языка.  В МГУ их 15: периодической печати, телевидения и радиовещания, истории русской журналистики и литературы, зарубежной журналистики и литературы, рекламы и связей с общественностью, тредакционно-издательского дела и информатики, литературно-художественной критики и публицистики, истории и правового регулирования отечественных СМИ, техники газетного дела и средств информации, социологии журналистики, стилистики русского языка, теории и экономики СМИ, журналистики и массовой коммуникации ЮНЕСКО, новых медиа и теории коммуникации, иностранных языков. В некоторых университетах, как уже было написано, нет кафедр, журналистика является составляющей филологического факультета.

Система обучения и набор предметов в разных ВУЗах страны полностью не совпадают, но, в общем и целом, курс журналистики представляет собой набор гуманитарных и социально-политических дисциплин. Большинство ВУЗов обучают журналистике 4 года (бакалавриат) и еще 2 года займет обучение в магистратуре.

Согласно рейтингу качества приема в российские ВУЗы, разработанного НИИ-ВШЭ и РИА-Новости, проходной балл на бюджет по данному направлению достаточно высокий. Чтобы поступить в МГИМО, нужно иметь средний балл по предметам (русский, литература, английский, творческий конкурс)  не менее 88,2 баллов, если вы хотите стать студентом МГУ – не менее 82,1. Проходной балл в БашГу составляет 71,3, а университетом с самым низким проходным баллом является Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева. Там достаточно набрать 53,5 балла.

Эффективность обучения журналистике в вузе в значительной степени зависит от организации практики. В основу обучения должен быть положен принцип непрерывной практики студентов, который строится на сочетании летней практики с отрывом от занятий и практики текущей, вписывающейся в учебный процесс. 

1.3. Постдипломное образование (второе высшее; курсы переподготовки, повышения квалификации)

Помимо аспирантуры основными компонентами системы непрерывного журналистского образования являются: система повышения квалификации для исследователей, преподавателей; система послевузовского повышения квалификации, переподготовка журналистов-практиков. 

Многие журналисты имеют несколько высших образований, потому что для работы в определенных сферах журналистики нужны знания экономики, политики, культурологии. Еще один из вариантов постдипломного образования – получение второго высшего.

Одним из распространенных видов продолжения журналистского образования являются различные мастер-классы, которые проводятся, как правило, в Москве и Санкт-Петербурге.

Глава III. Проблемы образования в сфере журналистики в России

Анализ практики подготовки журналистов в нашей стране, действующих Государственных стандартов второго поколения (2000 г.) по направлению и специальности «Журналистика» базируется на информации, полученной в ходе:

1) специально разработанной  анкеты, на которую ответили 22 ведущих  специалиста факультетов и отделений  журналистики 

классических университетов и других вузов;

2) всестороннего обсуждения  данного вопроса на специальном  расширенном заседании УМС по журналистике, состоявшегося 6–7 июня 2006 года, в работе которого приняли участие более 40 представителей (деканов и ведущих специалистов) государственных и частных университетов;