Значение возрастных кризисов в личностном развитии ребенка

Введение

     Детское развитие – сложный процесс, который в силу ряда своих особенностей приводит к изменению всей личности ребенка на каждом возрастном этапе.

     Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Но новое «не падает с неба», оно появляется закономерно, подготовленное всем ходом предшествующего развития. Как же протекает сам процесс развития? Л.С. Выготский установил четыре основных закона, или особенности, детского развития.

     Первая из них – цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах развития. Отставание в ителлектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления, затухания.

     Вторая особенность – неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально. На каждом возрастном этапе поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношений между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

     Третья особенность – « метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь изменений качественных, превращений одной формы в другую.

     Четвертая особенность - сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать.

    Определив общие закономерности  развития психики ребенка, Л.С. Выготский рассматривает также динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут – быстро и резко. Соответственно выделяются стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен личности ребенка. Незначительные, минимальные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, обычно незаметны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Только сравнив начало и конец стабильного периода, можно представить себе тот огромный путь, который прошел ребенок в своем развитии. 

Глава 1     Стабильные и кризисные периоды. Их место и роль в психическом развитии ребенка       

1.1     Кризисные этапы как закон детского развития 

  Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразования, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Кризисам придается большое значение и рассматривается чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. В настоящее время у нас чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот усилить.

     Кризисы, в отличие от стабильных  периодов, длятся недолго, несколько  месяцев, при неблагоприятном  стечении обстоятельств растягиваясь  до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течении которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер.

     Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменениями поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Однако у разных детей кризисные периоды проходят по-разному. Поведение одного становится трудно переносимым, а второй почти не меняется, также тих и послушен. Индивидуальных различий во время кризисов гораздо больше, чем в стабильные периоды.

     Главные изменения происходящие  во время кризиса – внутренние. Развитие приобретает негативный  характер. На первый план выдвигаются инволюционные процессы: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но, наряду с потерями, создается и что-то новое. Новообразования, возникшие в бурный, непродолжительный период, оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглащаются другими новообразованиями, растворяются в них и, таким образом, отмирают.

     В кризисные периоды обостряются  основные противоречия: с одной  стороны, между возросшими потребностями  ребенка и его все еще ограниченными  возможностями, с другой –  между новыми потребностями ребенка  и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического развития.

     Кризисные и стабильные периоды  чередуются: 

     Кризис новорожденности – младенческий  возраст

     (2 месяца – 1 год) – кризис 1 года – раннее детство

     (1 – 3 года) – кризис 3 лет –   дошкольный возраст

     ( 3 – 7 лет) – кризис 7 лет –  школьный возраст

     ( 8 – 12 лет) – кризис 13 лет –  пубертантный возраст

     (14 – 17 лет) – кризис 17 лет 

     Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. 

2. Развитие  личности

     Особенности становления личности  зависят от экономического и  культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал.

     Развитие личности по своему  содержанию определяется тем,  что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему  предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. Ребенок, созревая, с необходимостью проходит ряд следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

     Еще один важный для развития  личности момент – его кризисность.  Кризисы присущи всем возрастным  стадиям – это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Ребенку приходится выбирать одно из двух полярных отношений – доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность, компетентность или неполноценность и т.д. 

Стадии развития по Э. Эриксону. 

     На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии. Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности. 

Глава 2     Кризисная стадиальность в развитии 

2.1     Новорожденность

     Ребенок рождается и своим первым криком оповещает этот мир о своем появлении.              

      Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери. Он попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы.

     Это, прежде всего, система  пищевых рефлексов. При прикосновении  к углам губ или языку появляются сосательные движения, все остальные движения тормозятся – «пищевое сосредоточение».

     Среди безусловных рефлексов  выделяют защитные и ориентировочные.  Некоторые рефлексы являются  атавистическими – они получены  в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда «обезьяньим», пропадает уже на втором месяце жизни.

     К концу первого месяца жизни  появляются и первые условные  рефлексы. В частности, ребенок  начинает реагировать на позу кормления: как только он оказывается в определенном положении на коленях матери, у него возникают сосательные движения, но в целом образование условных рефлексов характерно для более позднего времени.

     Как можно описать психическую  жизнь новорожденного? Мозг маленького ребенка продолжает развиваться, он не вполне сформирован, поэтому психическая жизнь связана, главным образом, с подкорковыми центрами, а также недостаточно зрелой корой. Ощущения новорожденности недифференцированны и неразрывно слиты с эмоциями.

     Важные события в психической  жизни ребенка – возникновение  слухового и зрительного сосредоточения. Резкий звук, скажем, хлопнувшей  двери, вызывает прекращение движений, ребенок замолкает и замирает. Позже, на 3-4 неделе, такая же реакция возникает на голос человека. В это время ребенок не только сосредотачивается на звуке, но и поворачивает голову в сторону его источника. Зрительное сосредоточение, появляющееся на 3-5 неделе, внешне проявляется также: ребенок замирает и задерживает взгляд (разумеется, недолго) на ярком предмете.

     Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной  ситуации развития младенца.

     Новорожденный, приобретя способность  реагировать на голос ухаживающей  за ним матери, видеть ее лицо, устанавливает с ней новые тонкие эмоциональные связи. Примерно в 1 месяц ребенок увидев маму, останавливает взгляд на ее лице, вскидывает руки, быстро двигает ногами, издает громкие звуки и начинает улыбаться. Эта бурная эволюционная реакция была названа «комплексом оживления». Комплекс оживления, включающий истинно человеческую особенность – улыбку, - знаменует собой появление первой социальной потребности – потребности в общении. О становлении у ребенка потребности в общении означает, что он в своем психическом развитии переходит в новый период. Заканчивается переходный этап новорожденности. Начинается собственно младенчество.    

2.2     Кризис 1 года

     Переходный период между младенчеством  и ранним детством обычно называют  кризисом 1 года. Как всякий кризис, он связан со всплеском самостоятельности, появлением аффективных реакций.

      В кризисный период аффективные  реакции при очередном «нельзя»  или «нет» могут достигать  значительной силы: некоторые дети  пронзительно кричат, падают на  пол, бьют по нему руками и ногами.

     Установление новых отношений  с ребенком, представление ему  некоторой самостоятельности, т.е.  большей свободы действий в  допустимых пределах, наконец, терпение  и выдержка близких взрослых  смягчают кризис, помогают ребенку избавиться от острых эмоциональных реакций. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме (фонетическому строению), и по смыслу (семантической стороне). Детские слова по своему значению иногда напоминают и «взрослые», иногда резко отличны от них. Встречаются слова, не похожие на соответствующие слова взрослых («ика» - шкаф, «гилигилича» - карандаш), слова – обрывки слов взрослых («как» - каша, «на» - упала), слова – искажения слов взрослых, сохраняющие, тем не менее, их фонетический и ритмический рисунок («тити» - часы, «ниняня» - не надо), звукоподражательные слова («ав-ав» - собака, «му-му» - корова).

        Еще более  интересны семантические различия. Маленький ребенок вкладывает в слово совсем другой смысл, чем взрослый человек, поскольку у него еще не сложились наши «взрослые» понятия.

     Вообще автономная речь возникает  только при яркой аффективной  окраске воспринимаемой ребенком  ситуации и активности самого  ребенка, эту ситуацию переживающего или действующего в ней. Поэтому говорят, что образование многозначных слов имеет эмоционально-действенный характер.

     Еще одна особенность автономной  речи – своеобразие связей  между словами. Слова не объединяются  в предложения, друг в друга как междометия, напоминая ряд бессвязных восклицаний. Здесь могут помочь неязыковые средства – жесты и выразительная мимика ребенка, сопровождающие непонятные слова. Следовательно, автономная речь допускает общение, но в других формах и другого характера, чем то общение, которое станет возможным для ребенка позднее. 

2.3     Кризис 3 лет

     Кризис 3 лет – граница между  ранним и дошкольным детством  – один из наиболее трудных  моментов в жизни ребенка. Это  разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые, более глубокие отношения.

      Изменение позиции ребенка, возрастание  его самостоятельности и активности, требует от близких взрослых своевременной перестройки. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, у ребенка возникают собственно кризисные явления, проявляющиеся в отношениях со взрослыми (и никогда – со сверстниками). Л.С. Выготский, вслед за

Э. Келер, описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Первая из них – негативизм.

      Ребенок дает негативную реакцию  не на само действие, которое  он отказывается выполнять, а  на требование или просьбу взрослого. Он не делает что-то только потому, что это предложил ему определенный взрослый человек. Вообще негативизм избирателен: ребенок игнорирует требования одного члена семьи или одной воспитательницы, а с другими достаточно послушен. Главный мотив действия – сделать наоборот, т.е. прямо противоположное тому, что ему сказали. В три года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. Поведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Конечно, негативизм – кризисное явление, которое должно исчезнуть со временем. Но то, что ребенок в 3 года получает возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего желания, а поступать, исходя из других, более сложных и стабильных мотивов, является важным завоеванием в его развитии.

      Вторая характеристика кризиса  3 лет – упрямство. Эта реакция  ребенка, который настаивает на  чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Его первоначальное решение определяет все его поведение, и отказаться от этого ребенок не может. Упрямство – не настойчивость, с которой ребенок добивается желаемого. Упрямый ребенок настаивает на том, что ему не так уж сильно хочется, или совсем не хочется.

     В переходный период может  появиться строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. Ребенок стремится настоять на своих желаниях и недоволен всем, что ему предлагают и делают другие.

     Разумеется, ярко проявляется тенденция  к самостоятельности: ребенок   хочет все делать и решать  сам. Во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

     У некоторых детей конфликты  с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте – бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Ребенок жестко проявляет свою власть над окружающими его взрослыми, диктуя, что он будет есть, а что не будет, может мама уйти из дома или нет и т.д. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения деспота.

     Интересная характеристика кризиса  3 лет, которая будет присуща  всем последующим переходным  периодам – обесценивание. Что обесценивается в глазах ребенка? То, что было привычно, интересно, дорого раньше. 3 – летний ребенок может начать ругаться, отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п.

     Все эти явления свидетельствуют  о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. Это важный этап в эмансипации ребенка; не менее бурный этап ждет его в дальнейшем – в подростковом возрасте. 

2.4     Кризис 7 лет

    Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или 7 лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Как всякий кризис, кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений – значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Как считает Л.И. Божович, кризис 7 лет – это период рождения социального «Я» ребенка. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связанно с игрой, - менее важным. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

     Перестройка эмоционально-мотивационной  сферы не ограничивается появлением  новых мотивов и сдвигами, перестановками  в иерархической мотивационной  системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте. В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы.

     В период кризиса 7 лет проявляется  то, что Л.С. Выготский называет  обобщением переживаний. Цепь  неудач или успехов (в учебе,  в широком общении), каждый раз  примерно одинаково переживаемых  ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут изменяться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний. Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

     Такое усложнение эмоционально-мотивационной  сферы приводит к возникновению  внутренней жизни ребенка. Внутренняя жизнь – жизнь переживаний – влияет на поведение и, тем самым, на внешнюю канву событий, в которые активно включается ребенок.

     Начавшаяся дифференциация внешней  и внутренней жизни ребенка  связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Но одновременно это и момент эмоциональный. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

     Чисто кризисным проявлением  дифференциации внешней и внутренней  жизни детей обычно становится  кривляние, манерность, искусственная  натянутость поведения. Эти внешние  особенности так же, как и склонность  к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. 

2.5     Пубертантный кризис

     Половое созревание зависит от  эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в это процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается в 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачек роста» обычно начинается и кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).

     В связи с быстрым развитием  возникают трудности в функционировании  сердца, легких, кровоснабжении головного  мозга. Поэтому для подростков  характерны перепады сосудистого  и мышечного тонуса. А такие  перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения. Бодрость, азарт, радужные планы сменяются на ощущение разбитости, печаль и полную пассивность. Вообще в подростком возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму «гормональную бурю». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

     По мнению западных психологов, подросток еще бисексуален. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности в поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские качества. Благодаря бурному росту и перестройке организма, в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей

внешности. Формируется новый образ физического  «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. 

Представления подростков о мужественности и женственности