Агрессивное поведение подростков

Содержание 

Введение 3

Вопросы терминологии 4

Нарушения поведения 5

Типология агрессивного поведения современных  подростков 7

Профилактика  и коррекция агрессивного поведения 12

Заключение 13

Список  использованной литературы 14 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

Дестабилизация  экономики, спад производства, снижение жизненного уровня в стране, разрушение старой системы ценностей и стереотипов, регулировавших отношения личности с обществом, - всё это болезненно переживается населением России, отражаясь  на его социальном самочувствии.

Социальные  кризисные процессы, происходящие в  современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая тревожность и напряжённость, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое  положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте  отклоняющегося поведения среди  лиц различных социальных и демографических  групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. Тревожным  симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся  в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного  порядка, хулиганство, вандализм и  др.). Усилилось демонстративное  и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали  проявляться жестокость и агрессивность  Резко возросла преступность среди  молодёжи. Появляются всё новые виды отклоняющегося поведения: подростки  участвуют в военизированных  формированиях политических организаций  экстремистов, в рэкете,сотрудничают с мафией, занимаются проституцией и сутенёрством. По сравнению с  недавним прошлым, возросло число тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует  увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями  изменения всей социальной структуры  общества, интенсивных процессов  расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным  формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Рост  агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших  социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих  ожесточённый характер.

Профессиональный  интерес психологов к различным  видам и уровням изменений  личности несовершеннолетних и их характерологических  особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют  направленность и количество работ, посвящённых проблеме отклоняющегося поведения. В нашей стране уже  накоплен немалый опыт по коррекции  и профилактике девиантного поведения. За последние годы было выполнено  психологами и педагогами ряд  исследований по изучению, диагностике  и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому  посвящены работы Абрамовой Г.С., Алемаскина М.А., Антонян Ю.М., Беличевой  С.А., Бехтерева В.М. Глоточкина А.Д., Дубровиной И.В., Знакова В.В., Иванова  Е.Я., Игошева К.Е., Исаева Д.Д., Исаева Д.Н., Ковалёва А.Г., Кона И.С., Кондрашенко  В.Т., Личко А.Е., Миньковского Г.М., Невского И.А., Пирожкова В.Ф., Платонова К.К., Потанина Г.М., Фельдштейна Д.И. и  др.

Однако  анализ этих работ показывает, что  существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения  подростков имеется ряд неотложных задач, требующих своего решения.

Отклоняющееся поведение детей и подростков имеет сложную многофакторную природу, его изучение требует, во-первых, реализации системного подхода, выявляющего иерархию и взаимосвязь неблагоприятных  факторов, во-вторых, – применение сравнительного анализа, сопоставляющего условия благоприятного социального развития с процессом социопатогенеза, в-третьих, реализации междисциплинарного подхода, который не позволяет замыкаться в рамках одной специализации, а напротив, предполагает использование достижений таких отраслей психологии, как возрастная, социальная, педагогическая, медицинская. 

Вопросы терминологии.

Подростковому возрасту присущи различные типы нарушенного поведения. Нарушенное поведение – это понятие неоднозначное  ни в терминологии, ни в содержании самого термина, ни в его отношении  к т.н. нормальному поведению. В  терминологическом отношении "нарушенное поведение" часто рассматривается  как синоним словосочетаний "трудный  ребёнок", "ненормальное поведение", "ребёнок с нарушениями в  аффективной сфере", "девиантное поведение", "отклоняющееся поведение", "делинквентное поведение", "противоправное, преступное, криминальное поведение" и др. Но названные термины несут  одностороннюю информацию: бытовую (трудный ребёнок), юридическую (преступное поведение) и т.д.

Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором  устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа.

Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины делинквентность  и девиантность.

Если  нарушения не достигают уровня уголовно наказуемых действий, то такое поведение  у несовершеннолетних принято называть делинквентным (от латинского delinquo –  провиниться, совершить проступок). Обычно делинквентное поведение  начинается с прогулов – уклонение  от учёбы и труда и присоединения  к асоциальной группе подростков (сверстников или более старших  по возрасту). Мелкое хулиганство, отбирание  у более младших детей денег, издевательства над ними, а в составе  группы и над более старшими подростками  – обычный набор делинквентных  поступков. Участились и случаи проституции  среди подростков.

Под девиантностью  разумеют отклонение от принятых в  обществе норм. … Под определение  девиантное поведение попадает как  делинквентное, так и другие нарушения  поведения (от ранней алкоголизации  до суицидных попыток). В литературе указывается на необходимость различать  понятие "отклоняющееся поведение" от терминов "отклонение в развитии", "задержка в развитии", "отставание в развитии"…Эти термины обозначают детей с дефектами развития.

В быту термин "агрессия" имеет широкое  распространение для обозначения  насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются  резко отрицательно, как выражение  наличия культа грубой силы. В основном же под агрессией понимается вредоносное  поведение. В понятии "агрессия" объединяются различные по форме  и результатам акты поведения  – от злых шуток, сплетен, враждебных фантазий, до бандитизма и убийств. В подростковой жизни нередко  встречаются формы насильственного  поведения, определяемого в терминах "задиристость", "драчливость", "озлобленность", "жестокость". К агрессивности близко подходит состояние враждебности. Враждебность – более узкое по направленности состояние, всегда имеющее определённый объект. Часто враждебность и агрессивность  сочетаются, но нередко люди могут  находиться во враждебных отношениях, однако никакой агрессивности не проявляют. Бывает и агрессивность  без враждебности, когда обижают  людей, к которым никаких враждебных чувств не питают.

В литературе различными авторами предложено множество  определений агрессии:

* Под  агрессией понимается сильная  активность, стремление к самоутверждению.(Bender L.)

* Под  агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу  или объекту. Человеческая агрессивность  есть поведенческая реакция, характеризующаяся  проявлением силы в попытке  нанести вред или ущерб личности  или обществу. (Delgado H.)

* Агрессия  – реакция, в результате которой  другой организм получает болевые  стимулы.(Buss A.)

* Агрессия  – физическое действие или  угроза такого действия со  стороны одной особи, которые  уменьшают свободу или генетическую  приспособленность другой особи. (Uilson)

* Агрессия  – злобное, неприятное, причиняющее  боль окружающим, поведение.

Из этого  множества определений агрессии ни одно не является исчерпывающим  и общеупотребительным. 
 

Нарушения поведения

Проблема  отклонения в поведении – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь если бы не было трудностей в воспитании подрастающего поколения, то потребность общества в возрастной и педагогической психологии, педагогике и частных методиках просто отпала бы.

Подростковый  возраст – один из наиболее сложных  периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность (с 14 до 18 лет), он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь  индивидуума. Именно в подростковом возрасте преимущественно происходит формирование характера и других основ личности. Эти обстоятельства: переход от опекаемого взрослыми  детства к самостоятельности, смена  привычного школьного обучения на другие виды социальной деятельности, а также  бурная гормональная перестройка организма  – делают подростка особенно уязвимым и податливым к отрицательным  влияниям среды. При этом необходимо учитывать свойственное подросткам стремление высвободиться из-под  опёки и контроля родных, учителей и других воспитателей. Нередко это  стремление приводит и к отрицанию  духовных ценностей и стандартов жизни вообще старшего поколения. С  другой стороны, всё более очевидным  становятся и дефекты в воспитательной работе с подростками. Особенно значимыми  в этом отношении являются неправильные взаимоотношения в семье, возросший  уровень разводов.

Девиантное  поведение несовершеннолетних имеет  свою специфическую природу и  рассматривается, как результат  социопатогенеза, идущего под влиянием различных целенаправленных, организованных и стихийных, неорганизованных воздействий  на личность ребёнка, подростка, юноши. При этом, большую роль среди причин, обуславливающих различные отклонения, играют социально-психологические, психолого-педагогические и психобиологические факторы, знание которых необходимо для эффективной  воспитательной профилактической деятельности. Таким образом, именно в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних особое значение приобретает психологическое  знание, на основе которого исследуется  природа отклоняющегося поведения  подростков, а также разрабатываются  практические меры по предупреждению асоциальных проявлений.

Девиантное  поведение является сейчас наиболее актуальной проблемой. И если раньше считалось, что отклоняющееся поведение  присуще исключительно подросткам мужского пола, то в последние годы и подростки женского пола привлекают всё больше внимания. И дело не только в росте мелких правонарушений, алкоголизации  и токсикоманий у девушек. Крайне важным является то, что эти отклонения приобретают у них большую  социальную значимость и, соответственно, бывают более тяжёлыми. При этом подростки женского пола всё чаще становятся “вдохновителями” и инициаторами нарушений поведения у мальчиков.

В числе  разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление отклоняющегося поведения, можно выделить такие, как:

* Индивидуальный  фактор, действующий на уровне  психобиологических предпосылок  асоциального поведения, которые  затрудняют социальную адаптацию  индивида;

* Психолого-педагогический  фактор, проявляющийся в дефектах  школьного и семейного воспитания;

* Социально-психологический  фактор, раскрывающий неблагоприятные  особенности взаимодействия несовершеннолетнего  со своим ближайшим окружением  в семье, на улице, в учебно-воспитательном  коллективе;

* Личностный  фактор, который, прежде всего,  проявляется в активно-избирательном  отношении индивида к предпочитаемой  среде общения, к нормам и  ценностям своего окружения, к  педагогическим воздействиям семьи,  школы, общественности, а также  в личных ценностных ориентациях  и личной способности к саморегулированию  своего поведения; 

* Социальный  фактор, определяющийся социальными  и социально-экономическими условиями  существования общества.

Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому что они не выступают  изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих  с разным негативным вкладом в  развитие отклоняющегося поведения: человеческое развитие обусловлено взаимодействием  многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного  воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека.

Можно заметить, что в возрасте 12-13 лет  поведение напрямую связано с  ситуационными факторами, безнадзорностью  и некритичностью в отношении  поведения микросоциума.

Истоки  учебных неуспехов и аномального  поведения лежат в педагогической и социальной запущенности, различных  отклонениях в состоянии физического  и психического здоровья. Эта взаимосвязь  была подмечена ещё в прошлом  веке, но актуальна она в качестве объяснения современных реалий. По большей же части отклонения в  поведении обусловлены не врождёнными  психическими и физиологическими дефектами, а представляло собой последствия  неправильного воспитания и в  семье и в школе.

Приобретает особую актуальность исследование девиантного  поведения несовершеннолетних и  пути его коррекции в связи  со снижением возрастных границ. Чаще всего корни агрессивности и  повышенной тревожности уходят в  раннее детство, закрепляясь или  сглаживаясь в более позднем  возрасте.

Нижняя  возрастная граница отклонений в  поведении очень подвижна и причины  отклонений глубоко индивидуальны. Например, уже в старших группах  детских садов (исследованием было охвачено 384 ребёнка дошкольных учреждений Ивано-Франковской области) в поведении 12-13% детей наблюдались существенные отклонения. Среди них: отсутствие контакта со сверстниками из-за неумения разрешать  конфликты "мирным" путём, стремление дезорганизовать коллективную игру, познавательную деятельность детей, если в ней не удовлетворяются его  сугубо личные интересы, отсутствие элементарных навыков и привычек культурного  поведения (вежливости, аккуратности, исполнительности и пр.), обидчивость, упрямство, вспышки озлобленности, вплоть до проявления агрессивного поведения.

У 35% обследованных  подростков, отличающихся девиантным поведением отмечена повышенная агрессивность. Проявлялось это и в том, что  у них нет жалости к другим, наоборот, они старались нанести  увечья окружающим. У 85% из них зарегистрированы случаи садистских действий.

Среди форм агрессивных реакций, встречающихся  в различных источниках, необходимо выделить следующие:

* Физическая  агрессия (нападение) – использование  физической силы против другого  лица.

* Косвенная  агрессия – действия, как окольными  путями направленные на другое  лицо (сплетни, злобные шутки), так  и ни на кого не направленные  взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье  дверьми и др.).

* Вербальная  агрессия – выражение негативных  чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание  словесных ответов (угрозы, проклятия,  ругань).

* Склонность  к раздражению – готовность  к проявлению при малейшем  возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

* Негативизм  – оппозиционная манера поведения,  обычно направленная против авторитета  или руководства. Может нарастать  от пассивного сопротивления  до активной борьбы против  установившихся законов и обычаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

* Обида  – зависть и ненависть к  окружающим, обусловленные чувством  горечи, гнева на весь мир за  действительные или мнимые страдания. 

* Подозрительность  – недоверие и осторожность  по отношению к людям, основанные  на убеждении, что окружающие  намерены причинить вред. 
 
 
 
 
 
 

Типология агрессивного поведения  современных подростков

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального  развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается  крайняя самооценка (либо максимально  положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед  широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных  ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими  поведение. Вместе с тем среди  агрессивных подростков встречаются  и дети хорошо интеллектуально и  социально развитые. У них агрессивность  выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству  школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости  от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти  неформальные лидеры обладают большой  организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут  использовать привлекательный для  всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях  и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным  перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под  видом морального принципа " выживают сильные, слабые вымирают "

Раскрытие причин и характера агрессивности  детей и подростков требует проведения определённой классификации.

В различной  литературе по данной тематике упоминается  о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две  группы:

* Подростки  с социализированными формами  антиобщественного поведения, для  которых не характерны психические,  эмоциональные расстройства.

* Подростки,  отличающиеся несоциализированным  агрессивным поведением, для которых  характерны различные психические  нарушения.

В отечественной  психологии существует несколько типов  классификаций. Некоторые исследователи  отклоняющегося поведения считают  необходимым в качестве основы считать  психофизиологические различия детей, другие – психосоциальное развитие.

Так, В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский различают  трудных подростков:

* с педагогической  запущенностью; 

* с социальной  запущенностью (нравственно испорченных);

* с крайней  социальной запущенностью.

С.А.Беличева выделяет три группы:

* глубоко  педагогически запущенные подростки; 

* подростки  с аффективными нарушениями; 

* конфликтные  дети (неуживчивые).

Обширные  материалы, добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного  подростка с сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных  сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей  с помощью опросников, сочинений  и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

* Подростки  с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей  и отношений, стремящиеся к  потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие  к переживаниям других, неуживчивость,  отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость,  дерзость, драчливость. В их поведении  преобладает физическая агрессивность. 

* Подростки  с деформированными потребностями  и ценностями, обладающие более  или менее широким кругом интересов,  отличающиеся обострённым индивидуализмом,  желающие занять привилегированное  положение за счёт притеснения  слабых и младших. Стремление  к применению физической силы  проявляется у них ситуативно  и лишь против тех, кто слабее.

* Подростки,  у которых конфликт между деформированными  и позитивными потребностями,  отличающиеся односторонностью  интересов, приспособленчеством,  притворством, лживостью. В их  поведении преобладают косвенная  и вербальная агрессия.

* Подростки,  отличающиеся слабо деформированными  потребностями при отсутствии  определённых интересов и весьма  ограниченным кругом общения,  отличающиеся безволием, мнительностью,  трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее  поведение перед старшими и  более сильными товарищами. В  их поведении преобладают вербальная  агрессивность и негативизм.

Приведённые классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств  личности, типичных для определённой группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении  позволяет конкретнее наметить приёмы воспитательной работы с целью коррекции  агрессивного поведения подростков.

Причины и специфика проявления агрессивности  детей на разных стадиях подросткового  возраста

Современный подросток живёт в мире, сложном  по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических  преобразований, предъявляющих к  растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу "шумов", глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство  безнадёжности и раздражения. При  этом у молодых людей развивается  чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую  ориентацию в ценностях и идеалах, – старые разрушены, новые не созданы.

Личность  ребёнка и подростка формируется  не сама по себе, а в окружающей его  среде. Особенно важна роль малых  групп, в которых подросток взаимодействует  с другими людьми. Прежде всего, это  касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных  семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации  не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных  семей:

1) конфликтная;

2) аморальная;

3) педагогически  некомпетентная;

4) асоциальная. 

Бочкарёва Г.П. выделяет семьи 

1) с  неблагополучной эмоциональной  атмосферой, где родители не только  равнодушны, но и грубы, неуважительны  по отношению к своим детям; 

2) в  которых отсутствуют эмоциональные  контакты между её членами,  безразличие к потребностям ребёнка  при внешней благополучности  отношений. Ребёнок в таких  случаях стремится найти эмоционально  значимые отношения вне семьи; 

3) с  нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально  нежелательные потребности и  интересы, он вовлекается в аморальный  образ жизни.

Баерунас  З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению  отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного  процесса на ребёнка; 2) высокий уровень  подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение  из эгоистических соображений  самостоятельности ребёнка;

4) хаотичность  в воспитании из-за несогласия  родителей.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье: 1) гиперопёка различных  степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании; 2) гипоопёка, нередко переходящая  в безнадзорность; 3) ситуация, создающая "кумира" семьи – постоянное внимание к любому побуждению ребёнка  и неумеренная похвала за весьма скромные успехи; 4) ситуация, создающая "золушек" в семье – появилось  много семей, где родители уделяют  много внимания себе и мало детям.