Акцентуации характера. Акцентуированные личности

Акцентуации характера. Акцентуированные личности 

Акцентуации — чрезмерно  выраженные черты характера. В зависимости  от уровня выраженности выделяют две  степени акцентуации характера: явную и скрытую. Явная акцентуация  относится к крайним вариантам  нормы, отличается постоянством черт определенного  типа характера. При скрытой акцентуации  черты определенного типа характера  выражены слабо или не проявляются  совсем, однако могут ярко проявиться под влиянием специфических ситуаций. Акцентуации характера могут  содействовать развитию психогенных  расстройств, ситуативно обусловленных патологических нарушений поведения, неврозов, психозов. Однако следует отметить, что акцентуацию характера ни в коем случае нельзя отождествлять с понятием психической патологии. Жесткой границы между условно нормальными, «средними» людьми и акцентуированными личностями не существует. Выявление акцентуированных личностей в коллективе необходимо для выработки индивидуального подхода к ним, для профессиональной ориентации, закрепления за ними определенного круга обязанностей, с которыми они способны справляться лучше других (в силу своей психологической предрасположенности). 

Автор концепции  акцентуации  —  немецкий психиатр Карл Леонгард. 

Основные типы акцентуации  характеров и их сочетаний: 

Истероидный или демонстративный тип, его основные особенности — эгоцентризм, крайнее себялюбие, ненасытная жажда внимания, потребность в почитании, в одобрении и признании действий и личных способностей. 

Гипертимный тип — высокая степень общительности, шумливость, подвижность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству. 

Астеноневротический — повышенная утомляемость при общении, раздражительность, склонность к тревожным опасениям за свою судьбу. 

Психостенический — нерешительность, склонность к бесконечным рассуждениям, любовь к самоанализу, мнительность. 

Шизоидный — замкнутость, скрытность, отстраненность от происходящего вокруг, неспособность устанавливать глубокие контакты с окружающими, необщительность. 

Сенситивный — робость, стеснительность, обидчивость, чрезмерная чувствительность, впечатлительность, чувство собственной неполноценности. 

Эпилептоидный (возбудимый) — склонность к повторяющимся периодам тоскливо-злобного настроения с накапливающимся раздражением и поиском объекта, на котором можно сорвать злость. Обстоятельность, низкая быстрота мышления, эмоциональная инертность, педантичность и скрупулезность в личной жизни, консервативность. 

Эмоционально-лабильный — крайне изменчивое настроение, колеблющееся слишком резко и часто от ничтожных поводов.  

Инфантильно-зависимый — люди, постоянно играющие роль «вечного ребенка», избегающие брать на себя ответственность за свои поступки и предпочитающие делегировать ее другим. 

Неустойчивый тип  — постоянная тяга к развлечениям, получению удовольствий, праздность, безделье, безволие в учебе, труде  и выполнении своих обязанностей, слабость и трусливость.

     Классификация социальных технологий

     Социально-педагогические технологии – совокупность воздействующих на сознание, поведение и деятельность человека как члена социума в процессе его социализации, адаптации, в новых социальных условиях и в социально-ориентированных видах деятельности [35, 270].

     В основе технологий лежит целесообразное сочетание определенных методов.

     Всякий  раз, когда социальный педагог сталкивается с необходимостью инструментального  обеспечения программ профессиональной деятельности, ему приходится анализировать  фонд известных методов и выбирать наиболее адекватные из них. Что же такое метод социально-педагогической деятельности?

     В социально-педагогической практике метод- это способ взаимодействия данной деятельности социального педагога и ребенка, которые способствуют накоплению позитивного  социального опыта, содействуют  накоплению позитивного социального  опыта, содействуют социализации и  социально-педагогической реабилитации ребенка. 

     Классификация основных методов, используемых социальным педагогом

     Чтобы более полно представить содержание социально-педагогической технологии, необходимо рассмотреть ее структуру  и основные компоненты – структурные  элементы.

     Структура (от лат. structura) – взаиморасположение и связь основных частей чего-либо; строение. Строение позволяет выявить компонентный состав изучаемого явления. Компонент (от лат. componens – составляющий) – составная часть чего-либо.

     Социально-педагогическая технология по своей сущности есть целенаправленная, специально организованная последовательность деятельности. В  такой деятельности, как правило, выделяются определенные этапы (подэтапы) действий, обеспечивающие в своей совокупности достижение поставленной (прогнозируемой) цели. Существует несколько подходов к выделению этапов действий. Чаще всего в структуре какого-либо процесса выделяется три основных этапа:

     подготовительный;

     непосредственной  деятельности (реализации выбранной  педагогической технологии);

     результативный.

     Иногда  выделяют в подобных структурах четыре этапа, разделив первый на два самостоятельных  – диагностико-прогностический и собственно подготовительный.

     Анализ  содержания социально-педагогической технологии общего типа показывает, что  в ней целесообразно выделять: цель (основное назначение технологии); объект технологии (человек, социально-педагогическая технология в целом, ее этапы, подэтапы, определенная социально-педагогическая деятельность, результат деятельности и пр.); исходный материал для организации реализационной деятельности и пять этапов, которые определяются их основным функциональным предназначением. Эти этапы выполняют наиболее важные функциональные роли, имеющие существенное значение для достижения прогнозируемой цели. Вот эти пять этапов:

     диагностико-прогностический;

     этап  выбора (разработки)оптимальной технологии;

     этап  непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии;

     реализационный;

     экспертно-оценочный.

     На  первый взгляд кажется, что такая структура есть вариант "бездетной педагогики". Однако следует иметь в виду, что речь идет только о структуре самой технологии, независимо от субъекта и объекта ее реализации. При рассмотрении структуры процесса реализации социально-педагогической технологии в нее входят как составные (компонентные) части и субъект, и объект, и условия реализации.

     Всякая  социально-педагогическая технология имеет цель, задачи и соответствующее  им содержание. Именно целевая установка  определяет назначение технологии. Она может носить общий или частный (функциональный) характер. Исходя из этого следует выделять социально-педагогические технологии общего назначения и социально-педагогические технологии функционального (функциональная социально-педагогическая технология) или частного назначения.

     Рассмотрим  структуру общей социально-педагогической технологии.

     Технология  общего типа предназначена для решения  полного цикла работы с клиентом по выявлению его социально-педагогической проблемы (проблем) и обеспечению  их полного или частичного разрешения с учетом специфики социально-педагогического  учреждения и опыта специалистов.

     Типовая структура такой технологии включает пять этапов.

     Диагностико-прогностический – это этап диагностики объекта, определения его социально-педагогических проблем (основной проблемы) и построения прогноза вероятного развития, воспитания, изменения. Прогноз направлен на выявление потенциала объекта как основы разрешения его социально-педагогических проблем. Данный этап – начальный. Он предназначен для получения информации, необходимой для последующей деятельности специалиста – социального педагога.

     Этап  выбора (разработки) оптимальной технологии следует после диагностико-прогностического этапа. Имея необходимую информацию об индивидуальности клиента и его социально-педагогических проблемах, специалист определяет цель социально-педагогической работы с ним. Профессиональная компетентность специалиста в области технологий решения различных социально-педагогических проблем позволяет ему выбрать одну из них как наиболее оптимальную для конкретной ситуации. Эта технология должна обеспечить наиболее полное достижение прогнозируемой цели. Не случайно такие технологии называют целевыми. Они являются основными, функциональными, по которым определяют название всей общей социально-педагогической технологии – это технология индивидуального развития, педагогической коррекции, педагогической реабилитации, исправления и пр.

     Данный  этап предусматривает: выбор одной  из имеющихся технологий социально-педагогической работы с клиентом; индивидуализацию имеющейся технологии с учетом ситуации, индивидуальности клиента, его проблем, возможностей специалистов; разработку новой, индивидуальной технологии, соответствующей  потребностям клиента, возможностям специалиста  и ситуации практической реализации.

     Этап  непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии необходим для выявления материальных, технических, организационных и методических аспектов, возникающих в связи с необходимостью обеспечения эффективности реализации выбранной (разработанной) социально-педагогической технологии. Он позволяет предупредить возможные сложности реализации и обеспечить эффективность и качество всей социально-педагогической работы с клиентом.

     Реализационный – это основной этап, ради которого предусматривался и проводился весь комплекс предшествующих мер. Эффективность и качество реализации технологии во многом зависят также и от личности специалиста (социального педагога), осуществляющего его, и от ситуации (места) практической работы.

     Экспертно-оценочный – это этап, позволяющий оценить результат реализации социально-педагогической технологии и всей выполненной работы.

     Всякая  технология ориентирована на определенный объект работы, уровень профессиональной подготовленности специалиста и  условия ее реализации.

     Владение  технологиями позволяет социальному  педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень  профессионального мастерства. В  этом случае к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости  и достаточности, соблюдает чувство меры, порядка и связи. Характер технологии, используемой социальным педагогом, задается проблемой, особенностями его личности, воспитательного микросоциума, уровнем социальной адаптации, предметом и сферой социально-педагогического воздействия, возможностями самого специалиста и многими другими параметрами. Цель деятельности подчиняет себе и определяет вид технологии. Социальный педагог, умеющий вычленять проблему ребенка, ставить цели работы с ним, является хорошим стратегом. Осуществить стратегию социально-педагогической деятельности ему помогает владение технологиями.

     В науке и практике получили широкое  распространение две основные технологии работы с подростками девиантного поведения – социально-педагогической профилактики и социально-педагогической реабилитации.

     Под профилактикой подразумеваются  научно обоснованные и своевременные  предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов [40, 369].

     Профилактика  предусматривает решение еще  не возникших проблем. Поэтому ряд  мер принимается задолго до их возникновения. Например, многие родители и педагоги стремятся развивать активность ребенка, предоставляют ему свободу выбора, поощряют инициативу и самостоятельность, предупреждая тем самым инфантилизм и пассивность.

     Другие  профилактические меры принимаются  непосредственно перед возникновением проблем. Так, при возникновении у ученика пробелов в знаниях, умениях и навыках по конкретному предмету учитель дает ему индивидуальные задания, дополнительно разъясняет материал, дает советы по организации для домашнего учебного труда, предупреждая тем самым педагогическую запущенность или неуспеваемость ребенка.

     Третья  группа профилактических мер принимается  в отношении уже возникшей  проблемы, но предупреждает возникновение  новых. Например, педагог работает с  отдельными поведенческими недостатками ребенка, профилактируя развитие негативных личностных свойств.

     Первые  две группы профилактических мер  можно отнести к общей профилактике, а третью – к специальной. Специальной  профилактикой можно назвать  систему мер, ориентированных на решение определенной задачи: профилактика девиантного поведения, профилактика неуспеваемости и т.п.

     Социально-педагогическая профилактика – это система мер  социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития подростков и способствующих проявлению различных видов его активности [35, 277].

     Исходя  из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально  является) и субъективного (какой  она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных  внешних и внутренних факторов и  условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

     Занимаясь этим видом профилактики, социальный педагог может направить свою деятельность на воспитательный микросоциум ребенка (педагоги, родители, группа сверстников), изменяя характер их отношения, воздействия на ребенка. Он также может воздействовать на его представления об окружающих и взаимоотношениях с ними и сопровождающие их переживания и изменять их. Наконец, он может способствовать изменению позиции ребенка по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

     В социально-педагогических технологиях  работы с подростками девиантного поведения следует выделить основные подходы:

     - информационный;

     - социально-профилактический;

     - медико-биологический;

     - социально-педагогический.

     Информационный  подход основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают. А следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм.

     Социально-профилактический подход в качестве основной цели рассматривает  выявление, устранение и нейтрализацию  причин и условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью  этого подхода является система  социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением, социальным педагогом  для устранения или минимизации  причин девиантного поведения.

     Среди основных направлений профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

     Известно, что вменяемый человек при  помощи своих волевых качеств, моральных  норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у  человека существует патология психического развития и здоровья, он, в силу своих  психофизических особенностей, может  нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта рассматривается  как невменяемость. Очень важно  вовремя распознать у подростка  различные патологические нарушения  психики, которые могут привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским  лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны  социального педагога.

     Следующий подход – социально педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

     Существует  еще один подход, связанный с применением  санкций. Сущностью его является наказание человека, совершившего правонарушение, на основании уголовных законов. "Чтоб другим не повадно было",- гласит народная мудрость. Однако весь мировой опыт свидетельствует о неэффективности только жестких санкций со стороны общества, поэтому наказание следует рассматривать лишь как вспомогательное средство, главное же - выявление и устранение причин социальных отклонений.

     Так как социальные отклонения могут  быть вызваны разными причинами  и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

     - нейтрализующие;

     - компенсирующие;

     - предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

     - устраняющие эти обстоятельства;

     - контролирующие проводимую профилактическую  работу и ее результаты.

     Эффективность профилактических мероприятий может  быть обеспечена только при условии  обязательного включения следующих  составляющих:

     - направленности на искоренение  источников дискомфорта как в самом подростке, так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

     - обучение подростка новым навыкам,  которые помогают достичь поставленных  целей или сохранить здоровье;

     - решение еще не возникших проблем,  предупреждение их возникновения.

     Таким образом, деятельность социального  педагога включает в себя определенные формы, методы и приемы работы в зависимости  от типа социально-педагогической технологии.

     Итак, рассмотрев девиантное поведение подростков, следует сделать вывод, что это явление комплексное и сложное. Оно может иметь как внешние, так и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную или неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних и внутренних факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении. При этом складывается дезадаптивное поведение, которое затрудняет их социализацию в обществе.

     Поэтому работа социального педагога с такими подростками должна заключаться  в выявлении причин девиантного поведения, профилактике (снятии причин, факторов и условий, их провоцирующих), и коррекции уже имеющихся отклонений. 

      Глава II. ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИИ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕВИАНТНЫМИ ПОДРОСТКАМИ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ 

     2.1 Диагностика девиации  среди подростков  в условиях школы 

     Психолого-педагогическая диагностика – это анализ личности ребенка: выявление его положительных  сторон, недостатков поведения, их причин, направленный на решение практических задач – гармонизацию развития личности и повышения эффективности целостного учебно-воспитательного процесса, семейного  воспитания в формировании правильного  поведения подростка.

     Целью диагностики является раннее выявление  признаков и причин проявления девиантного поведения с тем, чтобы осуществить профилактику и коррекцию своевременно.

     Набор психодиагностического инструментария по рассматриваемой проблеме очень  разнообразен. Для диагностических  целей могут быть использованы и  общие методики, и специальные  тесты, и их сочетание в виде батареи  тестов. В диагностической работе с подростками информация о видах  девиантного поведения может быть получена с помощью следующих методик: Карта учета подростка с девиантным поведением, Карта Стотта, опросник Басса-Дарки, Личностный 16-факторный опросник Кеттелля и многие другие.

     Работая над проблемой девиантного поведения подростков, мы провели ряд исследований, базой для которых был 8 "А" класс Верх-Усуглинской средней общеобразовательной школы. При работе мы использовали методики, направленные на выявление форм девиантного поведения и предрасположенности к этим формам тех или иных подростков:

     - Методика диагностики склонности  к отклоняющемуся поведению;

     - Карта учета подростка с девиантным поведением;

     - Опросник Баса-Дарки;

     - Социометрия;

     - Тест-опросник РО (родительское отношение к детям) Варга, Столина;

     - Карта Стотта. А также методы наблюдения, беседы, анкетирования, опроса.

     Универсальной методикой выявления предрасположенности  подростков к тем или иным отклонениям  в поведении является "Методика" диагностики склонности к отклоняющемуся поведению", разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования "Развитие" в 1992 году. Опросник включает в себя 98 неповторяющихся пунктов утверждений, определяющих предрасположенность подростка к аддиктивному, саморазрушающему и самоповреждающему поведению.