Алкоголизм среди молодёжи

 

 

 

 

 

 

 

ПРОФИЛАКТИКА  ПИВНОГО АЛКОГОЛИЗМА

ПОДРОСТКОВ  СРЕДСТВАМИ

ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

 

 

 

 

 Из опыта  работы

                                                             Лавреновой Людмилы Викторовны,

 педагога  социального государственного

 учреждения образования «Средняя

 общеобразовательная школа №59»

  г.Гомеля

  Адрес:246006, г.Гомель,

  ул. Головацкого, 102

 тел. (8-0232) 78-98-82

 

 

Гомель 2010

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  проблемы исследования состоит в  том, что проблема пьянства и алкоголизма продолжает оставаться одной из самых социально значимых и актуальных для нашего государства. Это негативное явление причиняет как обществу в целом, так и отдельным гражданам огромный материальный и нравственный ущерб. Тема алкоголизма, особенно среди подростков является актуальной и одной из серьезнейших социально-педагогических проблем на сегодняшний день.

Алкоголизм  перестал быть сегодня медицинской  или моральной проблемами только отдельных лиц, он затрагивает здоровье, благополучие и безопасность всего населения, влияет на национальное развитие, алкоголизм – это трагедия не только семьи, но и общества в целом и решать ее необходимо совместными усилиями. Алкоголизм стоит сейчас в одном ряду с такими распространенными заболеваниями, как сердечнососудистые и онкологические, а по экономическому и социальному ущербу даже превосходят их.

Масштабы и  темпы распространения алкоголизма  в стране таковы, что ставят под  вопрос физическое и моральное здоровье подростков. Это в ближайшей перспективе может привести к социальной нестабильности общества. Согласно данным Всемирной организации здравоохранения, потребление алкоголя составляет свыше 8 литров на душу населения в год и ведет к изменению генофонда нации, так как детей с психическими и физическими отклонениями от нормы при таком положении рождается больше, чем здоровых.

Особенно тревожным  фактором является раннее приобщение и быстрое привыкание к спиртному  детей и подростков. Распространение алкоголизма в молодежной среде является одной из самых тревожных и опасных социальных проблем нашего времени. По статистическим данным, до 80 взрослых, больных алкоголизмом, начали злоупотреблять алкоголем именно в подростковом возрасте. Эта возрастная категория детей и составляет группу риска. Алкоголизм у детей развивается намного быстрее, чем у взрослых, и по своим последствиям он гораздо тяжелее.

Неконтролируемый рост употребления алкогольных напитков, обусловленный, прежде всего, отсутствием системы пропагандистской деятельности со стороны государства против употребления спиртных напитков, выдвигает на первый план проблему профилактики алкоголизма среди детей. Решить проблему алкоголизации подростков только с помощью запретительных, медицинских и юридических ограничений невозможно. В целях усиления борьбы с пьянством и алкоголизмом в Республике Беларусь Совет Министров Республики Беларусь постановил утвердить Государственную программу национальных действий по предупреждению и преодолению пьянства и алкоголизма на 2006–2010 годы, одобренной постановлением Совета Министров Республики Беларусь от 23 августа 2000 г. № 1332. Основные усилия должны быть сосредоточены на формировании «внутренних» ограничителей, то есть на воспитании личностной устойчивости к алкогольному соблазну.

 

 

 

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ

ПИВНОГО АЛКОГОЛИЗМА

Личноразвивающим средством является «устремленность», под которой понимается направленность человека на продуцирование таких действий, процесс самоосуществления которых сам по себе переживается как наслаждение, а удовлетворение желаний порождает рост возможностей действования. Содержание образования при этом выступает как своего рода «выращивание» самоценных интенций детей в сфере познания, переживания, действия. Традиционные, знаниево-ориентированные педагогические средства при этом окажутся неэффективными. Необходимо искать иные средства, способные проявить «свои устремления», возможности, переживания. Спецификой таких средств является «само действование», оно самоценное и заключает в себе возможность «самопроизводства». Одним из таких средств является игра и, кроме того, термином «средство» обозначает деятельностные и коммуникативные акты, осуществляемые в направлении удовлетворения ведущих побуждений субъекта.

Личноразвивающие  средства подростка опираются на основные потребности: с одной стороны, потребность в самоутверждении, с другой – потребность в общении, ибо ведущая деятельность в данном возрасте – интимно-личностное общение. Эти потребности и образуют основные черты психического развития подростка. Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка. Но более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Немалую роль в формировании личности подроста играет референтная группа – значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает.

В большинстве  случаев подростки не знают, что  они имеют возможность сами, по своей воле, изменить свое самочувствие, эмоции, поведение, мышление, изменить себя, формировать свою личность. В повседневной жизни эти процессы спонтанно возникают и сами уходят, и поэтому подростки часто считают, что они целиком и полностью зависят от внешних условий. Подросток, конечно, понимает, что одни и те же условия по-разному переживаются разными людьми.

Особенностью  воспитательной системы в школе, осуществляющей технологию саморазвития личности, является ее направленность на самовоспитание и самосовершенствование школьников, переход от воспитания к самовоспитанию

Внеурочная (внеклассная, клубная, досуговая) деятельность детей в школе должна удовлетворять их потребности в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самоопределении, самоуправлении, самореализации с помощью специфического содержания, методов и форм, обеспечивающих переход от воспитания к самовоспитанию.

Внеурочная сфера рассматривается как практика удовлетворения потребностей саморазвития в положительной деятельности.

Для процессов  саморазвития правильно организованная внеурочная деятельность имеет особую психолого-педагогическую ценность. В свободной добровольной деятельности по интересам выражены все необходимые для полноценного формирования личности этапы: целепологание (развитие свободы воли), планирование и организация (инициатива, творчество), реализация намеченных целей (трудолюбие, способности), анализ и оценка результатов (совесть, честность, честь). Необходимо организовывать ситуации успеха с последующей позитивной оценкой педагога и группы.

Г. К. Селевко  говорит, что организация внеурочной деятельности учащихся имеет в технологии саморазвития особое значение; она призвана:

– удовлетворять  разнообразные интересы детей, лежащие  вне учебной деятельности;

– предоставлять  подростку свободу выбора и смены  деятельности или ее элементов;

– делать досуговую  деятельность второй половины дня учащихся управляемой и подчиненной целям воспитания и самовоспитания;

– создавать  гуманную развивающую среду жизнедеятельности  детей во внеурочное время;

– создавать  отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участников педагогического  процесса;

– предоставлять подростку дополнительные возможности для самовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной деятельности;

– осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подбирать такую деятельность для  каждого индивида, в которой он наиболее успешен;

– стимулировать  социально-педагогические пробы ребенка, поддерживать его желание попробовать себя в разных видах деятельности;

– развивать  уверенность подростка в себе, самоуважение, самоутверждение, творческое раскрепощение [24, с.41-43].

В самом общем виде развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграции в ней. Идет ли речь о переходе ребенка из детского сада в школу, подростка в новую компанию, абитуриента – в трудовой коллектив, призывника – в армейское подразделение, или же говорится о личностном развитии в глобальных масштабах – в его долговременности и целостности – от младенчества до гражданской зрелости, мы не можем себе мыслить этот процесс иначе, как вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека его участием в деятельности различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает.

Развитие  личности – процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Обладая природными анатомо-физиологическими предпосылками к становлению личности, в процессе социализации ребенок вступает во взаимодействие с окружающим миром, овладевая достижениями человечества. Складывающиеся в ходе этого процесса способности и функции воспроизводят в личности, исторически сформировавшиеся человеческие качества. Овладение действительностью у ребенка осуществляется в его деятельности при посредстве взрослых: тем самым процесс воспитания является ведущим в развитии его личности. Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов, присущих данной личности.

Личность может, как расти, строиться, развиваться, так и разваливаться, деградировать. А.В. Петровский пишет, что «как правило, личность у человека развивается, пока ему ее развивают (семья, школа, работа), и начинает разваливаться, когда за его личностью ухаживать он сам или окружающие перестают» [22, с.87].

Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой-либо детали деятельностного процесса.

Роль средства может выполнять любой объект окружающей действительности: предмет, вещь, звук, природное сырье, животные, растения, произведения творчества, явления, события, эпизоды и прочее. В этом длинном ряду нет только человека. Он, будучи субъектом деятельности, не может выполнять роль средства – таков принцип современной культуры.

Многомерный и  многообразный мир лежит перед  мысленным взором педагога в качестве бесконечного ряда потенциальных средств, которые могут быть привлечены к воспитанию и включены в систему организуемой жизнедеятельности детей. Педагогическая проблема заключается не в их отсутствии или скудности, а в их адекватности воспитательной задаче. Средства не ищут, за ними не ездят, их не приобретают, потому что они в великой пестроте своей вокруг педагога. Средства выбирают, отбирают, отвергают, подбирают – оставляя единственно пригодное для задуманной цели

Средства  воспитания – это относительно независимые источники формирования и развития личностной сферы человека, обеспечивающие реализацию педагогического приема в рамках конкретного метода воспитания. К ним относят различные предметы (игрушки, компьютер), произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь) и др.

Большое значение имеет организация воспитательного  процесса среди учащихся по профилактике пивного алкоголизма. В центре внимания воспитательного процесса в этом направлении – главные этические ценности, как основа положительных черт характера. Критериями оценки воспитательной работы должны служить нравственная атмосфера в учреждении, эффективность работы преподавательского состава и способность учащихся проявлять положительные черты характера в реальной жизни.

Эта программа  в частности включает занятия  по таким темам:

– знакомство;

– умение слушать;

– виды и формы общения

– умение начинать, поддерживать, прекращать разговор;

– агрессивное, неуверенное  поведение и поведение с уверенностью в себе;

– виды группового давления;

– умение постоять за себя (умение сказать «нет»);

– право человека на уверенность  в себе;

– стресс; способы борьбы со стрессом;

– эмоции. Как справиться с гневом;

– виды критики, реакция  на критику;

– умение критиковать, умение хвалить и принимать похвалу;

– навыки критического мышления;

– умение принимать решение, этапы решения проблем;

– поведение в конфликтной  ситуации, решение конфликта путем совместного принятия решения;

– как завязывать дружбу, как поддерживать дружеские отношения;

– как прерывать нежелательные  отношения, как пережить потерю друга;

– отношения между мальчиками и девочками;

– взаимоотношения со взрослыми (с родителями, учителями)

– употребление, злоупотребление, болезнь;

– никогда не употреблять  алкоголь – хорошо.

Каждая встреча предусматривает  следующие элементы:

– психологические упражнения – активаторы, служащие для усиления интереса подростков, повышения их работоспособности, снятия напряжения, введения в данную тему;

– ролевые игры и сценарии для проигрывания в классе при  разборе какой-либо темы;

– обсуждение в  классе проблем, способных заинтересовать учащихся («мозговой штурм», групповые  дискуссии, работа в малых группах;

– новая информация, необходимая для усвоения учащимися (мини-лекция);

– отработка  полученных «жизненных» навыков.

Проведение  занятий с родителями подростков включает в себя вопросы:

– какое действие оказывает пиво, алкоголь на подростковый организм;

– каковы особенности поведения тех, кто употребляет алкоголь;

– почему начинают употреблять алкоголь и в каком  возрасте чаще это происходит;

– как распознать начало беды;

– что необходимо делать, чтобы уберечь ребенка  от заболевания;

– могут ли родители как-то помочь своему ребенку в решении его проблемы.

В школе необходимо привлекать учащихся старших классов  для работы по первичной позитивной профилактике среди младших классов. Эта форма предупреждения во всем мире признана наиболее эффективной, поскольку  знания становятся убеждениями, когда передаются другим.

 

 

Комплексно-целевая программа  профилактики пивного алкоголизма  подростков в условиях общеобразовательной  школы.

Для профилактики пивного алкоголизма была составлена программа: «Скажи алкоголю НЕТ».

Целями данной программы являются:

1 Обучающая  – расширить кругозор о вреде  алкоголя, признаках и факторах возникновения алкоголизма, последствиях возникновения алкоголизма.

2 Развивающая  – развить волю и стремление  у учащихся к здоровому образу жизни.

2 Воспитательная – сформировать отрицательное отношение к употреблению алкоголя, формирование здорового жизненного стиля, поведения.

Задачи  программы:

1 Создание условий  для гармоничного развития подростков  в школьной среде.

2 Изменение  ценностного отношения подростков и родителей к алкоголю и формирование антиалкогольных установок.

3 Пропаганда  здорового образа жизни.

4 Развитие у  подростков поведенческой саморегуляции,  осознания личной ответственности за свое поведение.

Возраст: данная программа рассчитана на подростковый возраст 11-15 лет (7-10 классы).

Участниками реализации данной программы являются: социальный педагог, педагог-психолог, педагог-организатор, классный руководитель, сами подростки.

Направления программы «Скажи алкоголю НЕТ»:

– информационное обеспечение учащихся по данной проблеме;

– формирование негативного отношения к употреблению алкоголя;

– совместная деятельность учащихся по осознанию и профилактике употребления алкоголя;

– проведение мероприятий, направленных на формирование эмоционального неприятия употребления алкоголя;

– индивидуальная работа с  учащимися, склонными к употреблению алкоголя.

Ожидаемые результаты реализации комплексно-целевой программы:

– формирование самосознания, умения подростка сделать правильный выбор за здоровый образ жизни;

– формирование умения сказать «нет», постоять за себя;

– формирование отрицательного отношения к алкоголю у большинства подростков;

– снижение возможности  пробы спиртосодержащих веществ, то есть удастся удержать некоторых подростков от пристрастия к алкоголю;

– увеличение охвата обучающихся школы спортивными  кружками;

– повышение  духовно-нравственного, интеллектуального, творческого потенциала учащихся;

– внедрение  традиций, пропагандирующих и способствующих здоровому образу жизни младших подростков.

Этап 1. Подготовительный.

Цель: определение  актуальности проблемы пивного алкоголизма  в данной среде.

На первом этапе  планируется провести:

– дискуссия  «Ты и алкоголь».

Этап 2 Выработка негативного отношения к алкоголю.

Цель: добиться осознания и восприятия на эмоционально-личностном уровне понимания важности антиалкогольной позиции.

На втором этапе  планируется провести:

– дискуссия  «Пиво – алкогольный напиток  или нет»;

– ролевая игра «Суд над алкоголем».

Задачи:

– расширение представления  о негативных последствиях слабоалкогольных напитков, их роли в развитии алкогольной зависимости;

– формирование критического отношения к рекламе алкогольных напитков, умения оценивать и анализировать используемые в рекламе приемы;

– анализ ситуаций алкогольного опьянения, оценка используемых приемов социального влияния;

– развитие умения выбирать эффективные варианты отказа в ситуациях, связанных с предложением выпить спиртное.

Этап 3. Формирование чувства личной причастности.

Цель: помочь подростку  оценить собственное поведение  и понять, что «я могу вести здоровый образ жизни».

Содержание:

– творческий проект «Я – игра»;

– выступление  врача-нарколога «Влияние алкоголя на организм подростка».

Задачи:

–стимулирование творческой активности подростков, готовности участвовать в организации своего досуга;

– составить  коллекцию игр, которые могут  быть использованы во время вечеринки, праздника и др.;

– подготовить  варианты рекламных роликов, пропагандирующих занятия спортом;

– осознание  подростками собственной значимости в пропаганде ЗОЖ;

– выявить информированность  учащихся по проблеме алкоголизма;

– стимулирование к полезному и не вредному для себя и общества времяпрепровождению.

Выступление врача-нарколога  должно закрепить ранее полученные сведения о вреде алкоголя, показать разрушительное действие алкоголя на все сферы жизни человека.

Этап 4. Формирование потребности действовать в соответствии с антиалкогольной установкой.

Цель: сформировать и закрепить у подростков тенденцию  к ведению ЗОЖ, привить навыки безалкогольного поведения.

Содержание:

– обсуждение «Перечеркнутые судьбы»;

Задачи:

– актуализация представления подростков о творчестве как форме самореализации человека, роли творческой личности в жизни общества;

– анализ и оценка последствий алкоголизации, наркотизации для творческих способностей человека, его самореализации;

Для проведения антиалкогольной профилактики стоит  помнить следующее: работа социального педагога по профилактике алкоголя среди подростков – это комплексный подход, включающий индивидуальное изучение подростков, их социальное окружение, изучение семей. Основными направлениями являются: профилактика причин и последствий алкоголизма, организация свободного времени подростков, антиалкогольное воспитание и просвещение не только подростков, но и родителей, и педагогов школы. Формы и методы, применяемые в профилактической работе – это анкеты, опросы, беседы, лекции, тренинги, игры и т. д. И, конечно, взаимодействие с психологами, медицинскими работниками, правоохранительными органами, что сделает эту работу намного эффективной.

ДИСКУССИЯ «ТЫ И АЛКОГОЛЬ»

 

Вводная часть.

Цель: создание атмосферы, благоприятной для дальнейшей работы, знакомство участников с темой встречи и друг с другом. 

Необходимые материалы:

– лист ватмана  с заранее записанными «Соглашениями» о совместной работе;

– бланк «Список  участников семинара».

Перед проведением  занятия необходимо прийти заранее  и решить следующие вопросы:

1) организовать  пространство, т.е. найти удобные  стулья, которые можно передвигать по комнате, расставить стулья полукругом, чтобы участники видели друг друга в процессе работы;

2) проверить  количество и качество канцтоваров;

3) подготовить анкеты участникам семинара.

Приветствие и  знакомство.

Здравствуйте! Меня зовут… Мы рады видеть вас на нашем  семинаре. Сегодня мы будем обсуждать проблему влияния алкоголя на организм человека.

Объявление  цели встречи. Цель написать на ватмане  или прикрепить лист с заранее сделанной надписью.

Цель нашей  встречи – повышение уровня информированности  подростков по проблеме влияние алкоголя на организм человека и формирование ответственного поведения у участников семинара.

Проверить, все  ли участники записали свои имена на регистрационном бланке.

Предложить  участникам познакомиться с помощью  упражнения «Снежный ком» (или любого другого). Начать с себя. После того как все участники выполнят задание, предложить им занять свои места в кругу.

Показать плакат «Соглашения» (соглашения заранее записываются либо схематически зарисовываются). Пояснить:

Для того чтобы  наша встреча прошла эффективно, необходимо прийти к соглашению о том, как  мы будем работать. Я предлагаю  вам:

– правило руки;

– говорить от своего имени;

– критиковать  высказывание, а не личность.

Понятен ли смысл  записанного? Какие есть предложения  по поводу по поводу «Соглашений»? Согласны ли вы их подписывать и выполнять?

Если со стороны  группы возникли вопросы, пожелания  дополнить либо изменить соглашения, необходимо обсудить со всеми новые предложения. После этого предложить участникам подойти и расписаться на плакате.

На этом вводная  часть встречи закончена.

Основная часть 

Цель: информировать  участников семинара о влиянии алкоголя на различные стороны жизнедеятельности человека.

Необходимое время  – 2 часа.

Обратиться  к участникам с коротким вступлением:

Во время  работы мы обсудим то, что вам  уже известно по проблеме влияния алкоголя на организм человека, определим, какие существуют стадии алкогольного опьянения, ответим на вопрос об основных причинах употребления алкоголя, обсудим, что же влияет на принятие решения «пить или не пить».

Каждый из нас  хоть однажды видел человека в  состоянии алкогольного опьянения, некоторые сами пробовали алкогольные  напитки, поэтому каждый из нас уже имеет собственное мнение, касающееся темы нашей встречи. Для того чтобы мы могли успешно работать дальше, необходимо выяснить, что вы уже знаете по проблеме влияния алкоголя на организм человека, а стороны этой проблемы необходимо обсудить более глубоко. Мы подготовили анкету, затрагивающую различные стороны влияния алкоголя на организм человека.

Пожалуйста, заполните  ее следующим образом:

а) если вы согласны с утверждением, поставьте (+) в столбике под буквой «В»;

б) если вы не согласны с утверждением, поставьте (+) в столбике под буквой «Н»;

е) если вы не знаете или сомневаетесь, поставьте (+) в  столбике под вопросительным знаком.

Прошу вас выполнять  это задание индивидуально.

После того, как  участники заполняют анкеты, кратко обсудите возникшие вопросы и соберите анкеты.

Начните мини-лекцию о влиянии алкоголя на жизнь человека с данных статистики:

Что бы мы ни думали о проблеме алкоголизма, статистические данные говорят следующее:

Смертность  по причине алкоголя составляет 6% от общей смертности  и занимает третье место после смертности от сердечно-сосудистых заболеваний и злокачественных новообразований;

Более 80% правонарушений совершается в состоянии алкогольного опьянения;

Спиртные напитки  обладают ядовитыми и наркотическими свойствами. Мозг задерживает до 30% поступающего в организм алкоголя, спирт губительно действует на иммунную и генетическую системы, появляются дефекты в спиралях молекул ДНК;

74% детей, рожденных  от матерей, страдающих алкоголизмом, имеют различные аномалии физического развития, страдают умственной отсталостью, психическими расстройствами;

Алкоголизм  у подростков формируется в 3—4 раза быстрее, чем у взрослых, быстро приводит к деградации личности;

В 75% случаев  причиной постановки несовершеннолетних на учет в ИДН является «употребление спиртных напитков».

Обратитесь  к знаниям участников, задав вопрос «Так что же такое алкоголь?». Выслушайте все мнения и попросите сформулировать определение. Оно должно быть примерно следующим: «Алкоголь  -- естественный продукт, который получается в процессе брожения сахара, содержащегося в фруктах, пшенице, картофеле, Это прозрачная бесцветная жидкость с характерным запахом».

Продолжите  встречу мини-лекций, остановитесь на наиболее важных для вас и группы вопросах, исходя из анкетирования участников. Цель мини-лекций – информировать участников об основных аспектах проблемы влияния алкоголя на различные сферы жизнедеятельности человека.

Необходимое время  – 20 минут.

Вам понадобятся: 2 листа ватмана формата А-1 (на одном из них может быть схематически изображен организм человека), маркеры контрастных цветов.

В VI—VII вв. арабы научились получать спирт и назвали его «аль коголь», что означает «одурманивающий».

В настоящее  время существует четыре основных вида алкогольных напитков: слабоалкогольные напитки – так называемые «алко-попсы» типа джин-тоника; пиво; вино; крепкие напитки: водка, коньяк.

Пиво делают из злаковых, в основном ячменя; вино – из винограда, фруктов. Крепкие напитки: водку – в основном из пшеницы, коньяк – из винограда и фруктов. В разных алкогольных напитках разное содержание алкоголя. В пиве – 3 – 5%, в вине – около 12%, в крепких напитках – обычно 30—40%. Практически каждый человек знает, что алкоголь вреден. Во-первых, алкоголь вызывает физиологические изменения в организме.