Архітектура Київської Русі. 4

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

ЧЕРНІГІВСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМ. Т.Г.ШЕВЧЕНКА

 

 

 

Психолого-педагогічний факультет

 

 

Кафедра історії

 

 

Реферат з курсу

«Історія культури України» на тему:

 

«Архітектура Київської Русі»

 

 

Виконала студентка 44 групи

Терещенко О.В.

 

Перевірила доцент

 

________________Пономаревська О.І.

 

 

 

 

 

 

Чернігів, 2011

 

 

План

     Вступление

1. Элементы системы обучения
2. Формы обучения
3. Структура процесса обучения

Выводы

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступление

Любая деятельность человека, так или иначе, связана с организацией различных процессов. Особенно ярко она представлена в педагогическом процессе, где ведущее значение имеет педагог. Его деятельность может быть объективно организующей или дезорганизующей. В первом случае она не противоречит основным законам педагогического процесса. Тогда он функционирует эффективно. Причиной дезорганизующей деятельности педагога чаще всего является незнание им законов процесса обучения. Это приводит к столкновению и обособленности различных организующих сил этого процесса. Педагог, не зная законы функционирования процесса обучения, игнорирует их или действует вопреки ним. В результате сталкиваются интересы обучаемого и педагога. Это приводит к частичному или полному отрицанию обучаемого его требований. В итоге происходит не только снижение эффективности учебного процесса, но иногда просто формальное протекание, когда все усилия педагога остаются тщетными.

Для эффективного функционирования этого процесса необходимо, чтобы при его реализации согласовано работали все его составляющие, которые необходимо выявить и установить характер их связей.

Известно, что возможность достижения цели определена составом элементов системы и определенным видом их взаимодействия, которые в своей совокупности определяют структуру процесса обучения.

Структура не может существовать вне системы. Она обычно понимается как строение системы, которое определяется связью ее элементов. Структура характеризует систему со стороны ее строения, конструкции, пространственно-временного расположения частей, устойчивых взаимосвязей и т.п.

 

1. Элементы системы обучения

Выделим элементы, которые образуют структуру процесса обучения.

Одним из важных условий повышения эффективности процесса обучения является деятельность педагогического коллектива, который взаимодействует с коллективом студентов, выбирая для этого взаимодействия ту или иную обучающую

 

 

технологию, используя соответствующее материально-техническое оснащение. Качество последнего определяется уровнем финансирования. Чем выше финансирование, тем больше возможностей в приобретении современного учебного оборудования, регулярного обновления компьютерного парка, тем больше возможностей в создании и использование новейшего учебного программного обеспечения, издании новейшей учебной литературы и пр.

Одной из важных составляющих учебного процесса является содержание обучения. Оно складывается из множества учебных курсов, которое делится на группы: естественнонаучный цикл, профессиональный цикл. Место каждого учебного курса определено в системе подготовки учебным планом. Существующая в настоящее время тенденция в сокращении финансирования вузов приводит к сокращению количества педагогов через сокращение количества учебного времени. При этом урезание учебного времени не учитывает особенностей учебных курсов. В результате процесс обучения по основным учебным курсам проходит формально.

Учитывая вышесказанное, можно выявить основные элементы процесса обучения вуза. К ним относятся:

1)   педагогический коллектив;

2)   студенческий коллектив;

3)   содержание обучения;

4)   материально-техническое  оснащение учебного процесса;

5)   учебное время;

6)   экономические затраты;

7)   обучающая технология.

Взаимосвязь выделенных элементов, которая описана выше, позволяет утверждать, что она представляет собой структуру процесса обучения. При этом каждый элемент влияет на остальные.

 

2. Формы обучения

Эффективность всей учебно-воспитательной работы в значительной мере определяется не только методами преподавания-учения, но и формами его организации.

 

 

В этих формах и реализуются содержание образования, его цель, задачи и методы обучения. В дидактике форма (от лат. forma – внешность, устройство) обозначает внешнюю сторону процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения говорят, почему надо так обучать, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать обучение. Формы обучения по сути представляют собой способ организации обучения, выступая общей ориентацией учебной деятельности участников педагогического процесса.

Реализация целей и содержания обучения осуществляется в различных организационных формах, призванных упорядочить учебный процесс в образовательных учреждениях, в том числе, естественно, и в высшей школе.

Организационные формы обучения – это виды учебных занятий, отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом обучающихся, местом проведения, продолжительностью занятия, содержанием и смыслом деятельности преподавателя и обучающихся. Выбор организационных форм диктуется характерными особенностями конкретной учебной дисциплины, содержанием учебного материала, особенностями учебной группы, а также дидактическими целями и методами их реализации.

 

3. Структура процесса обучения

В наиболее общей структуре процесса обучения можно выделить три основных группы организационных форм:

- формы, направленные преимущественно  на теоретическую подготовку  обучающихся;

- формы, направленные преимущественно  на практическую подготовку обучающихся;

- формы контроля знаний и  умений обучающихся.

Каждая из этих групп включает несколько различных форм. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.

Урок представляет собой одну из основных форм организации обучения в начальной и средней школе. Он проводится для группы учащихся одного возраста,

 

 

постоянного состава, занятия проходят по твердому расписанию в соответствии с единой для всех программой обучения.

Урок как организационная форма обучения может быть использован и в высшей школе. Он характеризуется постоянством отведенного на него времени, постоянством состава студентов (учебная группа), проведением преимущественно в кабинете (аудитории) по расписанию, под руководством преподавателя.

Дидактическая структура урока представляет собой определенную последовательность действий. Она включает следующие элементы: сообщение обучающимся новых знаний; организация самостоятельного изучения нового учебного материала; повторение и закрепление нового материала; формирование умений, навыков, умственных и практических действий; контроль, анализ и оценка знаний и умений обучающихся.

В настоящее время используются нестандартные уроки. К их разновидностям можно отнести:

- интегрированный урок, характерной особенностью которого является то, что материал нескольких тем изучается одним блоком;

- межпредметный урок, в процессе которого объединяется изучение материала, относящегося к нескольким родственным учебным дисциплинам;

Эффективность форм обучения определяется способами организации учебной деятельности студентов. Обычно выделяют три способа или формы такой организации: индивидуальная, групповая, коллективная (фронтальная) работа учеников на уроке.

Индивидуальная работа на занятии предусматривает выполнение заданий самостоятельно каждым обучающимся на уровне его учебных возможностей. Эта форма работы используется также и в условиях программированного и компьютерного обучения (для проверки знаний, умений и навыков студентов).

Групповая работа представляет собой такой способ организации учебных занятий, при котором ставятся определенные задания группе из 5-7 человек. Сами задания должны быть дифференцированными и индивидуализированными. При этом появляется возможность оценивать деятельность каждого ученика.

Коллективная работа предполагает совместное выполнение всеми учениками

 

 

одного и того же задания.

Каждое занятие имеет дидактический, психологический, воспитательный и гигиенический аспекты.

Дидактический аспект занятия состоит в реализации принципов обучения; четком определении и постановке целей и задач обучения; умелой организации учебной работы; определении структуры занятия и ее обеспечения.

Психологический аспект заключается в учете основных психологических особенностей обучаемых и их реальных возможностей, в формировании положительной мотивации учения и соответствующего настроя преподавателя.

Воспитательный аспект занятия состоит в постановке воспитательных задач, реализации воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения; в формировании и развитии инициативы, ответственности и трудолюбия.

К уроку предъявляются следующие гигиенические требования:

- предупреждение умственного и  физического утомления обучаемых;

- предупреждение однообразия и  монотонности в учебной работе.

Их соблюдение повышает эффективность урока и способствует успешному достижению его целей. Оно обеспечивается рациональным выбором объема учебного материала и уровня его трудности, характером изложения и стимуляцией интереса студентов, использованием пауз и своевременным переходом от одного этапа урока к следующему,

Наряду с урочной формой организации учебного процесса, как в школах, так и в высших учебных заведениях применяются такие его формы, как лекции, семинары, практикумы, консультации, факультативы, самостоятельная работа, курсовое и дипломное проектирование, учебная и производственная практика. Рассмотрим некоторые из них.

Лекция является одной из основных форм организации учебного процесса в высшей школе. Дидактическими целями лекций является сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взглядов, нравственных убеждений, целостного мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов. Лекция выполняет две основных

 

 

функции – методологическую и организационную.

Методологическая функция обеспечивает возможность введения в науку в целом, придает учебному курсу концептуальность и целостность, позволяет сформировать системное представление о его цели, структуре и месте в общей системе профессиональной подготовки. Организационная функция лекции обеспечивает связь всех других форм учебных занятий, которые логически следуют за ней, опираются на нее содержательно и тематически.

Лекция будет эффективной, если в ней будут учтены особенности учебного материала, который составляет предмет данной лекции, его содержание и структура, требования методики изложения. При этом преподавателю важно рационально использовать все необходимые средства, наладить четкий контакт с аудиторией.

Семинар представляет собой один из основных видов учебных практических занятий в высшей школе и служит для закрепления материала, прослушанного на лекции. Он заключается в самостоятельном изучении студентами по заданию педагога определенных тем и вопросов лекционного курса с последующим оформлением материала в виде рефератов или устных докладов. В ходе семинара знания, полученные на лекции, углубляются и систематизируются в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. При этом появляется возможность и контроля педагогом уровня их усвоения. Семинар ориентирует студентов на проявление самостоятельности, на развитие общей культуры и культуры речи, в частности, на формирование умения аргументированно отстаивать свою точку зрения, задавать вопросы и отвечать на вопросы, слушать других, контактировать с другими участниками семинара.

Практикум является одним из видов практических занятий или лабораторных работ, своеобразной формой связи теории с практикой, которая служит для закрепления знаний путем вовлечения обучаемых в решение разного вида учебно-познавательных задач. Он вырабатывает навыки использования вычислительной техники, умение пользоваться литературой.

Управление практическим занятием обычно осуществляется посредством специальной инструкции, которая по строго определенным правилам определяет

 

 

последовательность действий студентов, направленных на успешное достижение целей практикума.

Дидактическая цель практикума состоит в формировании у студентов системы профессиональных умений, а также развития практических навыков, необходимых для изучения последующих учебных дисциплин.

Особенно большую роль практикумы играют при изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений, необходимых в будущей практической деятельности.

Консультация как форма обучения представляет собой совет или пояснение педагога студентам каких-либо вопросов. Она проводится в форме собеседования индивидуально или в составе группы во внеучебное время по графику или по мере необходимости, после изучения некоторого раздела программы, в процессе его изучения или при подготовке студентов к экзамену или зачету. Консультация предполагает вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Основные дидактические цели консультаций состоят в ликвидации пробелов в знаниях обучаемых, оказании им методической помощи в самостоятельной работе.

Различают групповые и индивидуальные консультации. И тот, и другой вид консультации создает благоприятные условия для обеспечения индивидуального подхода к студентам, ориентируют преподавателя на учет их подготовленности к обучению, способностей и сил.

Учебная конференция. Конференция представляет собой совершенно особую конструкцию обучения, направленную на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Эта организационная форма обучения обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и студентов при их максимальной самостоятельности, активности, инициативе. Она, как правило, проводится с несколькими учебными группами. Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов для обсуждения, которые в своей совокупности с определенной полнотой раскрывают выбранную тему.

 

 

 

Конференция по своим особенностям в определенной степени близка к семинару

и является его развитием, поэтому методика подготовки и проведения конференции в общих чертах сходна с методикой проведения семинара. Однако требования к подготовке студентами рефератов и докладов для конференции значительно выше, чем для семинаров, поскольку эта подготовка используется как средство формирования у них опыта творческой деятельности и предусматривают нарастание трудностей в самом содержании заданий.

Факультатив, или факультативный курс, представляет собой дисциплину или раздел дисциплины, изучаемые студентами добровольно, по собственному желанию дополнительно к обязательному перечню учебных дисциплин, предусмотренных учебным планом специальности. Как форма обучения, он служит для углубления и расширения научно-теоретических знаний и развития творческих способностей студентов. Существуют следующие основные виды факультативов: углубленное изучение учебных предметов; изучение дополнительных дисциплин, изучение дополнительных разделов стандартных дисциплин для подготовки к научной работе; получение дополнительной специальности; межпредметные факультативы. Факультативные курсы организуются в соответствии с решениями ученых советов факультетов и утверждаются на каждый учебный год.

Факультативы подразделяются на теоретические и практические. Каждый из них имеет свою структуру и содержание.

Производственная практика является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса и своеобразной формой его организации и, как правило, проводится вне учебного заведения – на предприятиях, фирмах и организациях, профиль деятельности которых соответствует будущей специальности студента.

Производственная практика представляет собой одну из наиболее сложных форм учебного процесса как в организационном, так и в методическом плане, поскольку для ее подготовки и осуществления необходимо соединить характерные особенности производственной сферы и учебного заведения. Кроме того, в процессе прохождения производственной практики студенты должны, с одной стороны, соблюдать установленный на предприятии режим производственной деятельности, а с другой –

 

 

выполнять должным образом задания, полученные ими в вузе и оформлять результаты в виде отчетов.

Заключение

Таким образом, представленные выше структуры обучения охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока проблемно-развивающего обучения.

         Одним   из   двух   главных   процессов,   составляющих   целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс).

      Современная дидактика  подчеркивает,  что  задачи  учебного  процесса нельзя сводить лишь к  формированию  знаний,  умений  и  навыков.  Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то что  образовательная  функция более всего специфична  для  этого  процесса.   Заметим,  что  грани  между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.  

 Цель обучения определяет  его содержание.  Цель  и содержание  обучения  требуют  определенных   методов,   средств   и   форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения  необходим  текущий контроль  и  регулирование  процесса.  Наконец,  все  компоненты   процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат. В зависимости от специфики  задач  обучения,  возможностей  учеников, уровня их  отношения  к  учению  те  или  иные  компоненты  процесса  будут применятся в большей или меньшей степени, а порой и  вообще  отсутствовать.

Таким образом, необходимо творчески  подходить  к  проектированию  процесса обучения, не допускать шаблонного, независимо от  конкретной  ситуации,  их применения.

                            

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

1. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М., 1981.
2. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение. - 1982. - С. 129-181.
3. Данилов М.А. Направленность процесса обучения в советской школе. Его движущие силы // Основы дидактики / Под ред. Б.П.Есипова. - М., 1967. - С. 110-182.
4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.
5. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 1998. - С. 335-351.
6. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М., 1996. - С. 115-141.