Деструктивное поведение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

Институт Психологии и  Управления

Кафедра теории и практики социально-гуманитарных технологий

 

 

РЕФЕРАТ

по теме: Деструктивное поведение

 

 

 

Оглавление

Введение 3

1. Сущность деструктивного поведения 3

2. Причины  деструктивного поведения 3

3. Методы  устранения деструктивного поведения 3

4. Деструктивное  поведение как социальная проблема 3

Список литературы 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Под социальными нормами  понимаются обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом (классом, группой, коллективом) к поведению  личности в ее взаимоотношениях с  теми или иными общностями и другими  людьми, и деятельности социальных групп и общественных институтов. Каждая социальная норма разрешает, запрещает, обязывает или предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение  в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью  адаптированной (приспособленной) к  социальным условиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальной нормы, в  характеристике деструктивного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическими болезнями.

Поведение личности подростка  и ее развитие, не отвечающее требованиям  социальной и психической норм, являются социально отклоняющимся поведением, и его сущность заключается в  неправильном осознании своего места  и назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового  сознания, социальных установок и  сформировавшихся привычек, в нарушении  мозговой функции.

 

1. Сущность деструктивного поведения

 

Деструктивное поведение – это разрушительное поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям восприятия и понимания происходящего, снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности, вплоть до ее полной изоляции. Деструктивность неизбежно присутствует у каждого индивида, однако обнаруживается, как правило, в переломные периоды его жизни. Прежде всего, это относится к подросткам, возрастные особенности психики которых, в совокупности с проблемой социализации и недостатком внимания со стороны взрослых, приводят к деструктивным изменениям личности.

Под деструктивными изменениями личности следует понимать патологический процесс разрушения структуры личности или отдельных  ее элементов. Основными формами  деструктивных изменений личности являются: патологическая деформация личностных потребностей и мотивов, деструктивные изменения характера  и темперамента, нарушение волевой  регуляции поведения, формирование неадекватной самооценки и нарушение  межличностных отношений. 

Деструктивное поведение действия (словесные или практические), направленные на разрушение чего бы то ни было – мира, покоя, дружбы, соглашения, настроения, успеха, здоровья, физических предметов и т.д.Выражается как драчливость, нетерпимость, упрямство, грубость, ненависть, страх, паника по отношению к другому человеку, предмету, самому себе, отношению, делу, животным, природе и т.д. Совершая деструктивные действия, человек нарушает нормы мирной жизни и нравственные законы, не позволяет состояться конструктивным решениям, предает дружбу и любовь, вторгается в духовный и душевный мир людей. Это зло, приносящее вред всем, в том числе и самому носителю зла. К деструктивному поведению относятся все формы девиантного и делинквентного поведения.

К деструктивным  проявлениям поведения, направленным вовне, относятся: 

 

• уничтожение другого человека (убийство), разрушение его личности
• разрушение социума или определенных общественных отношений (террористический акт, война)
• разрушение неодушевленных предметов, архитектурных памятников и других произведений искусства (вандализм)
• разрушение природной среды (экоцид, экологический терроризм).

 

К аутодеструкции относятся: 

 

• суицид – умышленное физическое уничтожение человеком самого себя и саморазрушение личности
• злоупотребление психоактивными веществами (алкоголизм, токсикомания, наркотическая зависимость)
• патологическая нехимическая зависимость: интернет-аддикция, гэмблинг (патологическую страсть к азартным играм), и другие, приводящие к деструктивным изменениям личности.

 

При анализе  деструктивного поведения следует  учитывать не только мотив, но и привычный  способ поведения. Привычные генерализованные действия личности так же, как и  мотив, определяют направленность человеческого  поведения. «Фонд отработанных у  человека действий определяет в значительной мере всю систему его целеполаганий». Не владея обобщенным способом действия, субъект не поставит соответствующей  цели и мотивационно не санкционирует  ее. Следовательно, центральным компонентом  поведения является не отдельный  мотив сам по себе, а мотивационная  сфера деструктивной личности, в  которой значительную роль играют обобщенные способы поведения индивида. Актуализация этих способов поведения предопределяется условиями среды и реальными  возможностями их осуществления, которые  в свою очередь ведут к уменьшению ответственности личности за свое поведение. В то же время, социализированное  поведение обусловлено личностно, а не ситуативно. Только от личности зависит, как она отражает ситуацию и какие действия предпринимает.

Не менее  интересна точка зрения заключающаяся  в том, что агрессивность, как  маркер деструктивного поведения, становится чертой характера и, следовательно, личностной чертой путем социального  научения. СМИ, компьютерные игры (так  называемые «стрелялки»), заполнившие  жизнь современного подростка, наполнены  сценами насилия, жестокости, унижения, агрессии и убийств. На этом фоне модель агрессивного поведения воспринимается подростком как должное.

Деструктивное поведение личности регулируется различными социальными институтами. Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической  помощи. В силу сложного характера  поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы социальных воздействий.

Основными характеристиками деструктивного поведения и одновременно критериями выделения важнейших  его разновидностей являются следующие  объективные факторы (показатели): вид  нарушаемой нормы; психологические  цели поведения и его мотивация; результаты данного поведения и  ущерб им причинённый; индивидуально-стилевые характеристики поведения. Важнейшей  особенностью отклоняющегося поведения  в подростковом возрасте является его  опосредованность групповыми ценностями.

2. Причины деструктивного  поведения

 

Деструктивное поведение человека является основной причиной различных проблем человека, связанных как с межличностными отношениями, так и с физическим здоровьем.

 

Деструктивное поведение, как правило, начинается с желания почувствовать себя более комфортно. Это своеобразная защитная реакция. Корни такой реакции часто уходят в переживания детства.

 

Если дети, попавшие в сложную ситуацию, получают от родителей заботливую поддержку и помощь, то у них вырабатываются грамотные защитные механизмы. С возрастом они разовьют в себе такие качества, как гибкость, уверенность в себе и энергичность. Деструктивное поведение у них если и бывает, то оно легко преодолевается.

 

Дети, которые были лишены родительской ласки и заботы, подвергались плохому обращению, чувствуют себя одинокими и беззащитными.

 

Третья категория детей не испытывала недостатка внимания и тепла, но не получала в необходимые моменты нужных наставлений и советов. В уже взрослом возрасте они могут чувствовать себя неприспособленными и беспомощными. По мере взросления и получения жизненного опыта такие люди всё более и более привязываются к различным установкам и моделям поведения, которые приносят им якобы облегчение. Однако, проблема в том, что эти установки и модели закрепляются в виде деструктивного поведения.

Тот, кто подвергался в детстве плохому обращению, часто отличается раздражительностью и склонность вымещать свои обиды на других людях.

 

Тому, кто был обделён родительским вниманием, свойственно чувствовать себя неудачником и замыкаться в собственной скорлупе.

И, наконец, тот кто не получал должных советов и наставлений, ощущает себя нерешительным и не верит в свои силы. Каждая из этих вариантов ведёт к тем или иным формам деструктивного поведения.

Деструктивное поведение в соответствии с Законом Эхо имеет свойство проявляться через какое-то время, хотя вы искренне считаете, что уже избавились от него. Работа над своим сознанием должна проводиться до тех пор, пока новые качества и новое поведение не станут вашей второй натурой. Но для этого ещё придётся пройти множество экзаменов, потому что деструктивное поведение особенно ярко проявляется в ситуациях, которые являются для нас своеобразными уроками и испытаниями.

3. Методы устранения  деструктивного поведения

 

Пятиступенчатая пауза

Деструктивное поведение можно сравнить с непроизвольной реакцией на внешнее раздражение. Пятиступенчатая пауза помогает, за счет более полного осознания происходящего предотвратить подобные действия. Это способ навести порядок в своих мыслях. Она позволит поступать осознанно, а не импульсивно и скоропалительно, выбирать наилучшие действия. При попадании в какую-то неприятную ситуацию то следует пройти следующие шаги:

 

Шаг 1: Осознать своё физическое состояние. Эмоциональные порывы могут проявляться в виде физических ощущений. Задуматься и постараться понять ощущения в различных областях тела: в области живота, головы, шеи, груди?

Шаг 2: Осознать эмоциональное состояние. Сопоставить определенное физическое ощущение с какой-либо эмоцией. Почему вы чувствуете себя напряженно? Что вас раздражает? Чего вы опасаетесь?

Шаг 3: Осознать свои импульсы. Вызывают ли чувства, недавно испытанные, потребность совершить какое-либо действие? На какое действие они наталкивают?

Шаг 4: Осознать возможные последствия. Оценить, к каким результатам – как в ближайшее время, так и в отдаленной перспективе – вероятнее всего приведет совершенное действие. Предвидение возможных нежелательных последствий, вызванных этим действием, может послужить надежным удерживающим фактором.

Шаг 5: Осознать принимаемое решение. Спросите себя, есть ли у вас другие варианты действий? Что быстрее всего принесет вам наилучшие результаты? Если вы мысленно представите то хорошее, что произойдет при ваших более конструктивных действиях, это может послужить толчком к перемене решения.

 

Каким бы пагубным не было деструктивное поведение, оно служит определенной цели. И как ни стремиться положить ему конец, в глубине души может возникнуть опасение, что надо расставаться с ним ради чего-то нового и неизведанного. Также может тревожить мысль, что новая манера поведения не приносит желаемого результата и дела станут еще хуже. Именно потому лучший путь преодоления такой инертности – это перенесение акцента с того, от чего отказываетесь, на то, что приобретаете. В противном случае, даже приняв твердое решение измениться, столкнувшись с каким-нибудь препятствием, можно с легкостью скатиться к своим деструктивным привычкам.

 

Поскольку деструктивное поведение закладывается еще в детские годы под влиянием чувства одиночества и беззащитности, в зрелом возрасте с ним легче справиться в том случае, если получитьподдержку со стороны близких людей.

 

Как уже было сказано, деструктивное поведение имеет свойство проявляться вновь и вновь. Несмотря на свои лучшие намерения, попадая в те же самые или схожие ситуации нужно начать действовать рефлективно, повторяя свои прежние ошибки.

 

Если случается рецидив старого, то вместо того чтобы ругать себя последними словами за свой промах, нужно обратить эту неудачу на пользу.

 

Также для достижения цели нужно поощрять себя за успехи. Самопоощрение за хорошо проделанную работу будет способствовать закреплению нового типа поведения и поможет сделать перемены необратимыми.

 

Рекомендуется написать советы, относящиеся к тем типам поведения, над которыми идет работа.

4. Деструктивное поведение  как социальная проблема

 

Деструктивность как мутация в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем деструктивного поведения, отклонения в поведении естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающее на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, духовно-нравственном состоянии людей и их поведении является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.

Поскольку социальная норма  определяет исторически сложившийся  в конкретном обществе предел, меру, интервал допустимого (дозволенного или  обязательного) поведения, деятельности людей, социальных групп, социальных организаций. В отличие от естественных норм физических и биологических процессов социальные нормы складываются как результат  адекватного или искаженного  отражения в сознании и поступках  людей объективных закономерностей  функционирования общества.

Социальные нормы служат средством ориентации социального  поведения каждой личности или общности людей в определенной ситуации и  средством контроля за их поведением со стороны общества. Социальные нормы (в отличие от других регуляторов  общественного поведения) характеризуются: единством предписывающего и  оценочного моментов; наличием средств  социальной оценки и контроля; наличием определенных социальных санкций; внешней  формой выражения (например, юридические  нормы проявляются в правовых актах, моральные - в общественном мнении, традициях, обычаях, религиозные - в  священных писаниях и проповедях, эстетические - в художественных принципах, нормы общественных и государственных  организаций и учреждений - в законах, уставах, положениях).

В социальных нормах отражается система общественных отношений (производственных, юридических, управленческих, нравственных, идеологических), оказывающих решающее влияние на формирование личности.

Деструктивное поведение  дисфункционально, дезорганизуют систему, можно назвать социальной патологией: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид.

Деструктивность нельзя определить, не опираясь на знание норм. В медицине норма – это совершенно здоровый человек; в педагогике – успевающий по всем предметам ученик; в социальной жизни – отсутствие преступлений. Труднее всего определить «психологическую норму» как совокупность неких свойств, присущих большинству людей, своеобразный эталон поведения. Поскольку определение норм в разных социальных средах имеет существенные отличия, а нормы-идеалы, система основных ценностей носят общий характер, они трудно применимы к конкретным социальным объектам.

Поэтому необходимо рассматривать  норму в трех разных значениях: статистическую, функциональную (индивидуальную) и идеальную. При этом идеальная норма - это оптимальный способ существования личности в оптимальных социальных условиях. Таким образом, функциональная (индивидуальная) норма принимает во внимание единичность индивида, но не отражает неких свойств, присущих большинству людей, событий.

Статистическая норма, как  самая большая частота появления  определенного показателя, соответствует  общему предположению о том, что  большинство людей относится  к нормальным людям. Однако при этом нормальными пришлось бы считать  только обывателей, конформистов, причисляя  к абнормальным людей с патологией, и даже сверходаренных. Имеющиеся  возможные отклонения от этой «среднестатистической  нормы» расцениваются как варианты нормы, проявления особенностей характера, личности, как уникальный результат  взаимодействия индивидуальности и  специфических особенностей ситуации. Но статистическая норма не позволяет  увидеть перспективы успешного  обучения, социализации, дальнейшего  психологического развития личности.

Нормативность поведения  личности может быть определена в  соответствии с социально-психологическими нормативами общества и социокультурными особенностями конкретного района, региона. Известно, что в настоящее  время таких нормативов просто нет. Следует отметить, что время существования  норм может быть кратким, исчисляясь десятилетиями и даже годами, что  происходит в настоящее время (динамическая норма как «живой процесс»). Сложность  определения связана с недостаточностью информации о психологической норме, когда в современном обществе распространяются нормы криминальной субкультуры.

Итак, норму в психологии можно рассматривать как эталон поведения, следование личности принятым в данном сообществе в конкретное время нравственным требованиям. В  идеальной поведенческой норме  гармоничная норма (адаптивность и  самоактуализация) должна сочетаться с креативностью индивида.

Однако гармоничная норма  не отражает устойчивых различий психологии людей разного возраста, наиболее существенных и ценных сторон их жизнедеятельности. Следовательно, должны существовать еще  и возрастные ее варианты, учитывающие  особенности времени и места  проживания индивида, служащие ориентирами  при разграничении нормы. В процессе оценки возрастной поведенческой нормы следует анализировать различные стили деятельности, которым должен соответствовать человек определенного возраста: коммуникативный стиль; волевые характеристики; интеллектуальные, эмоциональные и психомоторные особенности; стиль устной и письменной речи. Но четкие возрастные критерии могут быть выделены лишь в соответствии с определенным подходом к норме.

В психологию из медицины пришел психиатрический подход, рассматривающий  поведение с позиций поиска и  обнаружения симптомов болезни, психопатологии. Норма при этом - это отсутствие патологии, а отклоняющееся  поведение подразумевает наличие  явной или скрытой психопатологии.

Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее  возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда причин. Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка  определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого  отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся  от основного типа. С учетом стандарта - ребенка массового типа возрастного  развития - Л.С. Выготский выделил  отсталого ребенка, ребенка-примитива  с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как "трудного", так и одаренного). Подросток с деструктивным поведением - это, как правило, ребенок-дезорганизатор.

Психологический подход рассматривает  деструктивное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.

Феноменологический психологический  подход позволяет отметить, что в  практике психологи нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми  поведением. Так, ярлык «деструктивных» среди педагогов носят недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака, драками.

Следует подчеркнуть, что  с позиций самого подростка некие  возрастные и личностные особенности  позволяют считать поведение, рассматриваемое  взрослыми как отклоняющееся, "нормальными" игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию  границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу  между нормальным и патологическим поведением.

Список литературы

1. Бадмаев, С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников/ С. А. Бадмаев; М.: Аспект-Пресс 1997 
2. Берковиц,Л. Агрессия: причины, последствия, контроль/ Л. Бервиц; СПБ.: Прайм-Еврознак, 2001 
3. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах/ Л. С. Выготский; М., 1984, т.4, т.5 
4. Гурьева, В.А. Психопатология подросткового возраста (теоретический, клинический и судебно-психиатрический аспекты)/ В. А. гурьева; Томск: Изд-во Том.ун-та, 1994 
5. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина М., ВЛАДОС, 1996
6. Сборник тезисов международной конференции: Подростки и молодеж в меняющимся обществе (проблемы девиантного поведения) М., Новый отсчет, 2001