Детская психология

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Самостоятельная работа ____

по курсу ____Детская психология_____________________________________________________________

вариант № ____

Работу выполнил (ф. и. о. студента) ____Терещенко М.Н._______________________________________________

студент 2____ курса заочного отделения  _Педагогика начального и специального образования____________________________________________факультета СГУ

группа № 227______ город Камышин________________)

дата сдачи работы в учебную часть "_11_____"_01__________ 2012__ г.

Работу проверил (ф.и.о. преподавателя) ___Зубкова И.В._________________________________________

оценка ______________ подпись_______________ дата проверки __________

Модуль№1

1.Описать прикладные  задачи детской психологии.

Швейцарский психолог Э.Клапаред (1873-1940), предложил разделить детскую психологию на прикладную и теоретическую, считая, что у них разный круг проблем. Задачей теоретической детской психологии он считал исследование законов психической жизни и этапов психического развития детей. Прикладную детскую психологию он разделял на психогностику и психотехнику. Психогностика имела целью диагностику, измерение психического развития детей, а психотехника была направлена на разработку методов обучения и воспитания.

Прикладными называют отрасли психологии, достижения которых используют в практической деятельности. В большинстве случаев с помощью прикладных отраслей психологической науки решают конкретные задачи в рамках определенного направления, например:

педагогическая психология изучает психологические проблемы, закономерности развития личности в процессе обучения и воспитания;

возрастная психология изучает закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости, в связи с чем делится на детскую психологию, психологию юности и зрелого возраста, психологию старости (геронтопсихологию);

дифференциальная психология изучает различия между индивидами, между группами индивидов, а также причины и следствия этих различий;

социальная психология изучает закономерности поведения и деятельности людей, включенных в социальные группы, психологические характеристики самих групп, социально-психологическую совместимость людей;

Прикладные задачи детской психологии это изучение индивидуальных особенностей ребенка на каждом возрастном этапе, их соответствие возрастной норме, диагностика отклонений в психическом развитии детей  и разработка эффективных методов обучения, воспитания и коррекции.

2.Описать развитие  детской психологии, как науки.

В психологических учениях прошлых эпох (в период античности, в Средние века, в эпоху Возрождения) уже были поставлены многие важнейшие вопросы психического развития детей. В работах древнегреческих ученых Гераклита, Демокрита, Сократа, Платона, Аристотеля рассматривались условия и факторы становления поведения и личности детей, развития их мышления, творчества и способностей, сформулирована идея гармоничного психического развития человека. В период Средневековья, с III по XIV в., большее внимание уделялось формированию социально адаптированной личности, воспитанию требуемых качеств личности, исследованию познавательных процессов и методов воздействия на психику. В эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. взаимодействия факторов наследственности и среды и их влияния на психическое развитие.

Еще в начале XIX века о необходимости учета психологических данных при формировании методов обучения дошкольников писал Фребель. В России о важности связи между педагогикой и психологией говорил К.Д.Ушинский. Детская психология – наука относительно молодая. Она зародилась в конце XIX в., и одним из её начал принято считать появление книги ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка». В ней Прейер описывал результаты ежедневных наблюдений за развитием своей дочери, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли, рассудка и языка. Заслуга  Прейера состоит в том, что он изучил, как развивается ребенок в самые ранние годы жизни, и ввел в детскую психологию метод объективного наблюдения, разработанный по аналогии с методами естественных наук. Он первым осуществил переход от интроспективного исследования психики ребенка к объективному. К объективным условиям становления детской психологии, сложившимся на конец XIX века, в первую очередь следует отнести бурное развитие промышленности и, соответственно, качественно новый уровень общественной жизни. Это повлекло за собой необходимость пересмотреть подходы к воспитанию и обучению детей. Родители и учителя перестали считать физические наказания эффективным методом воспитания – появились более демократичные семьи и педагоги. Задача понимания ребенка стала одной из первоочередных. Кроме того, ученые пришли к выводу, что только через изучение психологии ребенка лежит путь к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека.

Детская психология опирается на понятия и методологию общей психологии. Выделение таких аспектов психической жизни ребенка, как деятельность, психические процессы, личность и др., стало возможным благодаря тому, что эти аспекты были выделены и описаны в общей психологии.

В детской психологии стали использоваться знания смежных наук: генетической психологии, изучающей возникновение отдельных психических функций у взрослого и ребенка в истории и онтогенезе, и педагогической психологии. Развитию возрастной психологии способствовали эволюционные идеи английского естествоиспытателя Чарльза Дарвина (1809–1882), которые послужили основой понимания рефлекторной сущности психических факторов. Этой проблемой занимался и русский физиолог И.М. Сеченов (1829–1905). В классическом труде «Рефлексы головного мозга» (1866) он дал полное научное обоснование рефлекторной теории.

В начале XX века в практику стали внедряться методы экспериментального исследования умственного развития детей: тестирование, использование измерительных шкал и т. п. Детская психология становится нормативной дисциплиной, описывающей достижения ребенка в процессе развития.

Со временем ученые пришли к выводу, что необходимо выделить стадии развития личности в онтогенезе. Данной проблемой занимались К. Бюлер, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др. Они пытались осмыслить закономерности смены периодов развития и проанализировать причинно-следственные связи психического развития детей. Все эти изыскания породили множество теорий развития личности, среди которых можно назвать, например, теорию трех ступеней детского развития (К. Бюлер), психоаналитическую концепцию (З. Фрейд), когнитивную теорию (Ж. Пиаже).

Возрастная психология поднялась на новую ступень с введением метода формирующего эксперимента, разработанного отечественным психологом Л.С. Выготским (1896–1934). Этот метод позволял определить закономерности развития психических функций. Его использование также привело к появлению ряда теорий развития личности

3.Основные закономерности  психического развития.

Психическое развитие – это те  изменения, которые со временем происходят в строении тела, мышлении, поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействия окружающей среды. Развитие это переход организма на более высокую ступень.

Создано множество теорий объясняющих психическое развитие ребенка, которые объединены в 2 направления.

По определению отечественного психолога С.Л. Рубинштейна, сущностью психического развития является развитие все новых форм активного и познавательного отражения действительности, расширяющаяся возможность познавательного и действенного проникновения в действительность, означает переход к высшей ступени развития психики.

Взаимодействие ребенка с социальной действительностью и усвоение им социального опыта являются необходимыми источниками развития личности.

Л.С. Выготский сформулировал понятие социальной ситуации развития личности — движущей силой развития личности является отношение личности и ее социальной среды, особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, типичных для каждого возрастного этапа.

Признаком перехода с одного этапа психического развития на другой является смена ведущей деятельности.

Именно ведущая деятельность определяет специфические для каждой возрастной стадии психические новообразования — новый тип строения личности, деятельности, которые возникают на данной возрастной ступени впервые и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, весь ход развития. Центральные новообразования являются ведущими всего процесса развития на данном возрастном этапе.

Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных аспектах: филогенеза и онтогенеза. Филогенез психики — от начального этапа появления сознания у первобытного человека до его современного уровня. Онтогенез психики — от рождения человека до его зрелости и старости.

Развитие характеризуется неравномерностью формирования психических новообразований, их взаимосвязью и взаимовлияниями. Имеют место и так называемые сензитивные периоды развития психики (наиболее благоприятные для развития), которые определяются по направленности деятельности ребенка, когда особенно успешно происходит развитие определенных навыков, умений.

Во многом на развитие влияют такие факторы:

— обучение и воспитание как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта, соотношение обучения и развития;  
— активность самого ребенка и роль учителя в развитии познавательной, коммуникативной и моторной активности;  
— роль среды, социального окружения, особенностей воспитания и самовоспитания в психическом развитии человека. Влияние обедненной и обогащенной окружающей среды;  
— наследственность и прирожденные свойства организма как предпосылки психического развития.

Все факторы психического развития выступают в органическом единстве, каждый из которых оказывает определенное влияние.

В рассмотрении этапов возрастного развития подчеркивается роль кризисных периодов. Развитие человека протекает и литически (спокойно) и критически (с кризисами). Управление противоречивым процессом развития воспитанника требует от взрослого знания общих законов психического развития и индивидуальных особенностей индивида.

Модуль №2

1.классификация  методов исследования Б.Г.Ананьева

• Все методы он разделил на четыре группы:
• организационные;
• эмпирические;
• по способу обработки данных;
• интерпретационные.
• К организационным методам ученый отнес:
• сравнительный метод как сопоставление различных групп по возрастам, деятельности и т.п.;
• лонгитюдный - как многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного периода времени;
• комплексный - как исследование одного объекта представителями разных наук.
• К эмпирическим:
• обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение);
• эксперимент (лабораторный, полевой, естественный и др.);
• психодиагностический метод;
• анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы);
• моделирование;
• биографический метод.
• По способу обработки данных
• методы математико-статистического анализа данных и
• методы качественного описания).
• К интерпретационным
• генетический (фило- и онтогенетический) метод;
• структурный метод (классификация, типологизация и др.).

2.Основные требования, предъявляемые к процедуре исследования  психики ребёнка.

К.Д.Ушинский считал, что воспитатель, помимо знания психологических особенностей ребенка, должен владеть также воспитательными средствами и приемами педагогического воздействия и знать возможный педагогический потенциал каждого из них.

Как говорилось выше, основные методы исследования психологии — наблюдение и эксперимент. Применяются и частные методы: метод беседы, анкетный метод, анализ процесса и продуктов деятельности, тестовый метод и некоторые другие.  
Наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики ребёнка широко применяется в возрастной психологии. Разумеется, психику непосредственно наблюдать нельзя. Воспитатель, только в деятельности, в действиях и поступках в широком смысле слова (когда и воздержание от определенного действия психологически рассматривается как своеобразное действие, своеобразный поступок) выражается личность ребёнка, его психика.  
Метод наблюдения и предполагает познание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. 
Каким же должно быть наблюдение, чтобы не превратиться в пассивное созерцание, а отвечать своему назначению?  
Психологическое наблюдение должно быть целенаправленным: воспитатель должен отчетливо представлять и понимать, что он собирается наблюдать и для чего наблюдать, иначе наблюдение превратится в фиксацию случайных, второстепенных фактов. Чем длительнее наблюдение, тем больше фактов может накопить наблюдатель, тем легче ему будет отделить типичное от случайного, тем глубже и надежнее будут его выводы. Длительное наблюдение применяется, например, при изучении возрастных особенностей детей, в частности особенностей развития их речи и мышления, эмоциональных проявлений, интересов, черт характера и способностей.

Модуль №3

1.Опишите способы  измерения биологического, психологического  и социального возраста.

Критерии определения биологического возраста

• зрелость (оценивается на основе развития вторичных половых признаков);
• скелетная зрелость (оценивается по срокам и степени окостенения скелета);
• зубная зрелость (оценивается по сроками прорезывания молочных и постоянных зубов);
• наследственность;
• конституция человека;
• зрелость интеллекта (уровень развитие как личности).

При определении «возрастных норм» и биологического возраста человека следует учитывать пол, индивидуальные и конституциональные особенности, а также принадлежность к определенной эколого-популяционной группе, влияние социальных факторов и другие обстоятельства.

Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по сравнению со средним статистическим уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста, — за основу взяты те генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Благодаря полученным статистическим данным о том, в каком хронологическом возрасте какие изменения должны происходить, были установлены определенные возрастные нормативы. Соответственно если в данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем биологическом развитии, т.е. его биологический возраст меньше фонологического. Если, напротив, наступили изменения, которые должны произойти в более старшем возрасте, то говорят, что биологический возраст человека превышает его фонологический возраст.

Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Психологический возраст устанавливается путем соотнесения уровня психического (умственного, эмоционального и т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным уровнем.

Психологический возраст определяется многими факторами. Основное отличие взрослого от ребенка — осознание и принятие на себя ответственности за себя и свою жизнь.

Взрослый человек устремлен в будущее, основной вопрос его жизни не «Почему?», а «Зачем?». 
Взрослый человек строит себя сам, своими руками выкладывая свое будущее.

Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например меры овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников. Социальный возраст измеряется посредством соотнесения уровня социального развития человека (например меры овладения определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для его сверстников.

2.В чём кроется  суть проблемы периодизации возрастного  развития. Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное, понятие (календарный возраст, время жизни от рождения), и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.

Деление жизненного цикла человека на возрастные категории менялось со временем, оно культурно-зависимо, и определяется подходом к установлению возрастных рамок. Как указывал И. С. Кон, чтобы разобраться в содержании категории возраста, прежде всего необходимо разграничить главные системы отсчета, в которых наука описывает человеческий возраст и вне связи с которыми возрастные категории вообще не имеют смысла.

Первой системой отсчета является индивидуальное развитие (онтогенез, «жизненный цикл»). Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «стадии развития», «возрасты жизни», и концентрируется на возрастных свойствах.

Вторая система отсчета — это связанные с возрастом социальные процессы и социальная структура общества. Эта система отсчета задает такие единицы деления, как «возрастные страты», «возрастные группы», «поколения», одним из задаваемых ей направлений исследования являются когортные различия.

Третья система отсчета — это представления о возрасте в культуре, то, как возрастные изменения и свойства воспринимаются представителями социально-экономических и этнических групп, одним из задаваемых ей направлений исследования являются возрастные стереотипы и т. н. «возрастные обряды».

Таким образом, для каждого возрастного периода ведущим является не монополия конкретной (ведущей) деятельности (предметно-манипулятивной, или игровой, или учебной и др.), а деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, складывающийся у ребенка с наиболее референтной для него в этот период группой (или лицом). Эти взаимоотношения опосредствуются содержанием и характером деятельностей, которая задает эта референтная группа, и общения, которое в ней складывается.

3.Определите основу периодизаций возрастного развития, описанных в лекциях.

Выготский в качестве критерия возрастной периодизации рассматривал психические новообразования, характерные для каждого этапа развития (овладение предметно-практической деятельностью, формирование речи, усвоение научных понятий и др.)

Согласно концепции Эльконина, каждая стадия психического развития ребенка характеризуется определенным типом ведущей деятельности, и переход к новому этапу возрастного развития связан со сменой одного вида ведущей деятельности другим.

Л.И.Божович отмечала, что в психическом развитии ребенка определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития.

Согласно теории швейцарского психолога Ж.Пиаже (1896 - 1980) в развитии интеллекта можно выделить четыре основные стадии развития: стадию сенсомоторного интеллекта (от рождения до 2 летнего возраста), стадию дооперационального мышления (от 2 - до 7 лет), стадию конкретных операций (7-11 лет) и стадию формальных операций (от 11-12 - до 14-15). Интеллектуальное развитие обеспечивает, по мнению Пиаже, адаптацию ребенка со средой, достигая равновесие с ней.

Согласно З.Фрейду, развитие личности соответствует психосексуальному развитию человека. Движущей силой развития личности является врожденная энергия либидо (сексуальная энергия). В разные возрастные периоды развития человека она реализуется через эрогенные зоны, характерные для данного возраста.

Английский психолог Лоренц  Колберг (1927 - 1987) предложил классификацию развития нравственности в детском возрасте. Л. Колберг выделил три уровня нравственного развития. Каждый уровень состоит из двух стадий, при чем нумерация стадии имеет сквозной характер, подчеркивая приемлемость перехода от одного уровня к другому. Более того, Колберг считал, что каждому уровню морального развития соответствует определенная стадия интеллектуального развития, предложенные теорией Пиаже.

Клапаред (как позднее и его известный ученик Ж. Пиаже) фактически отождествлял мышле ние с психическим развитием, а потому критерием деления детства на периоды для него служил переход от одного вида мышления к другому.

 Главным законом психологии развития С. Холл считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовства. Период от 8 до 1 2 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации. Юность, охватывающая период с начала полового созревания (12–13 лет) до наступления взрослости (22–25 лет), эквивалентна эпохе романтизма.

Нейман считал, что детская психология должна изучать не только возрастные особенности психического развития, но и индивидуальные варианты развития, детскую одаренность и отсталость, врожденные склонности детей. При этом обучение и воспитание должны основываться как на знании общих закономерностей, так и на понимании индивидуальных различий психики конкретного ребенка.

В. И. Слободчиков в основу периодизации стадий возрастного развития  выделяет  пять базовых  ступеней развития; Оживление, одушевление, персонализация, индивидуализация, богочеловечество.

Модуль№4

1. Как происходило становление  возрастной психологии как самостоятельной области психологической науки?

В работах древних ученых-философов уже говорилось о психическом развитии ребёнка. Ими были сформированы идеи гармоничного развития личности  ( Платон, Сократ, Аристотель и т. д.).

В средние века ученые большое внимание уделяли формированию социально адаптированной личности, исследованию познавательных процессов.

В эпоху Возрождения на первый план вышли вопросы организации обучения, преподавания на основе гуманистических принципов, с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.

 В работах философов  и психологов Нового времени ярко выразились две позиции в понимании детерминации развития человека: нативизм и эмпиризм.

 В 19 веке сложились условия потребности общества в организации новой системы образования; идеи развития в эволюционной биологии, разработка объективных методов исследования в психологии. С развитием промышленного производства возникла потребность всеобщего обучения. Педагоги-практики стали разрабатывать методики обучения детей в группах. Были поставлены вопросы об этапах психического развития, его движущих силах и механизмах, т.е. о тех закономерностях, которые нужно учитывать при организации педагогического процесса.

Эволюционная биологическая теория Ч. Дарвина привнесла в область психологии новые постулаты, о генезисе психики, о закономерных этапах развития.

И.М. Сеченов развивал идею перехода внешних действий во внутренний план, где они в преобразованном виде становятся психическими качествами и способностями человека.

Немецкий ученый, дарвинист В. Прейер в книге «Душа ребенка» (1882) проследил и описал моменты возникновения познавательных способностей, моторики, воли, эмоций и речи на примере развития своей дочери. Прейер ввёл метод объективного научного наблюдения в научную практику изучения самых ранних этапов развития ребенка.

Метод эксперимента, разработанный В. Вундтом для изучения ощущений и простейших чувств, оказался чрезвычайно важным для детской психологии.

Биогенетический закон, сформулированный в XIX в. биологами Э. Геккелем и Ф. Мюллером, основан на принципе капитуляции (повторяемости).

С. Холлу принадлежит идея создания педологии — специальной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ребенка из других научных областей

Ученые этого периода Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель подняли вопрос о широком комплексном междисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развитием.

В 70-80-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: наблюдения родителей за своими детьми (дневники развития ребенка) и наблюдения ученых за детским развитием (по определенной программе). Проводится изучение взаимосвязи психического и физического развития ребенка, анализ условий правильной организации умственного труда и становления познавательной деятельности, путей нравственного формирования личности. К началу XX в. русская возрастная и педагогическая психология вошла в тесный контакт с мировой психологической наукой. Русские ученые регулярно следили за развитием научной мысли на Западе, совершенствовали свое экспериментальное мастерство в зарубежных лабораториях, многие иностранные работы переводились на русский язык, реферировались и рецензировались в русский журналах. ыло налажено издательское дело. В XX в. значительно возросло количество публикаций по возрастной и педагогической психологии. Работали съезды и конференции, на которых обсуждались проблемы детской и педагогической психологии. Получил развитие метод наблюдения, в частности метод «дневников»; Метод эксперимента вводился в практику эмпирических исследований. Основные направления исследований того времени пути формирования всесторонне развитой личности и совершенствования научных основ системы обучения. В начале XX в. на передний план были выдвинуты фундаментальные проблемы образования, которые были поставлены в тесную связь с общественными преобразованиями, с необходимостью социальных перемен.

2. Охарактеризуйте принципиально  отличающиеся позиции в понимании детерминации психического развития человека.

Еще в философии был поставлен вопрос о детерминации. Какие факторы (движущие силы) — биологические (внутренние, природные, связанные с наследственностью) или социальные (внешние, культурные, средовые) — играют в развитии важнейшую роль.

Выделяют две крайние точки зрения на обусловленность развития — природой (наследственностью) или средой (воспитанием, обучением). Природная позиция — нативизм — связывается с именем французского философа Ж.Ж. Руссо (1712—1778), который считал, что существуют естественные законы развития, и дети нуждаются лишь в минимальном влиянии со стороны взрослых. В биологии существовало направление, которое трактовало развитие как развертывание некой заранее предусмотренной (преформированной) биогенетической программы, ее воплощение в реальном процессе жизни. Преформизм — учение, в котором организм рассматривается как «биологическая матрешка», заключающая в себе зародыши всех последующих поколений, и поэтому ничего нового в нем появиться не может, не нужно ни совершенствования, ни эволюции. Концепция С. Холла представляла психическое развитие ребёнка в целом, как преформированное. В биологии учение о развитии путем последовательных новообразований, когда путь развития не предопределен заранее, называется эпигенезом. В философии и психологии эта позиция представлена направлениями эмпиризма и сенсуализма.