Деятельность социального педагога в системе социальной защиты населения

Деятельность социального  педагога в системе социальной защиты населения.

Социальная защита – стратегия  государственной политики Российской Федерации по поддержке наиболее незащищенных слоев населения (дети, инвалиды, пенсионеры, малоимущие и  др.); система гарантированных государством экономических, организационных и  правовых мер, обеспечивающих гражданам  условия для преодоления трудной  жизненной ситуации [1,23].

 

Социальная защита населения  является одним из важнейших звеньев  в системе социального управления обществом. Вместе с тем она оказывает  влияние на общее самочувствие общества и происходящие в ней экономические и политические процессы [11,7] .

 

А.Н. Савинов дает такое  определение, социальная защита населения  – это совокупность социально-экономических  мероприятий, проводимых государством и обществом и обеспечивающих предоставление оптимальных условий  жизни, удовлетворение потребностей, поддержание  жизнеобеспечения и деятельного  существования личности и социальной группы, совокупность мер, преодолевающих последствия ситуаций риска в  жизни граждан [10,3].

 

Ведущим элементом социальной защиты населения является социальное обслуживание. Социальное обслуживание – деятельность социальных служб  по социальной поддержке, оказанию социально-бытовых, социально-медицинских, психолого-педагогических, социально- правовых услуг и материальной помощи, обеспечение социальной адаптации и реабилитации граждан, находящихся в трудной жизненной ситуации.

 

Социальная служба – система  государственных и негосударственных  структур, осуществляющих социальную работу и имеющую в своем составе  специализированные учреждения для  оказания социальных услуг и органы управления ими [13,55].

 

Институт учреждений и  организаций социальной работы является многоуровневой подсистемой и органично  входит в общую систему социальной защиты населения [11,7].

 

В России действуют разнообразные  социальные учреждения для детей  и подростков. Помимо специализированных социально-реабилитационных учреждений для несовершеннолетних, ориентированных  непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную помощь в работе с семьей оказывают территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психологической помощи, центры комплексной социальной помощи, социальные приюты и др. [2,89].

 

Отличительной чертой подобного  рода центров, комплексов, служб является выделение в их организационной  структуре отделов социально-педагогического, социально-правового профиля. В штатное  расписание этих учреждений вводятся ставки социальных педагогов, социальных работников, специализирующихся на работе с детьми и молодежью, инспекторов  по охране детства [13,56].

 

С 1994 г. по инициативе Министерства социальной защиты Российской Федерации (сегодня Министерство труда и  социального развития) начинали действовать  центры помощи детям, оставшимся без  попечения родителей. Данные центры осуществляют социальную адаптацию  детей, оставшихся без попечения  родителей, защиту их прав и законных интересов, обеспечивают устройство под  опеку (попечительство), в детское  учреждение, а также усыновление  в зависимости от их психофизического состояния.

 

В структуру центров помощи детям, оставшимся без попечения  родителей, непременно должна входить  социально-правовая и информационная служба [13,57].

 

В структуре центров для  детей и подростков имеются стационарное отделение и отделение дневного пребывания, где проводится лечебно-профилактическая, противоэпидемическая, образовательная  работа. В штате таких учреждений предусмотрена деятельность социального  педагога [2,90].

 

Центры социальной помощи семьям и детям создаются в  целях оказания поддержки тем, кто  попал в трудную жизненную  ситуацию. Они осуществляют мониторинг социальной и демографической ситуации, уровня социально-экономического благополучия семьи и детей; в их задачу входят также выявление и дифференцированный учет семей и детей, оказавшихся  в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной поддержке  и др. [2,90].

 

В целях совершенствования  системы социального обслуживания семьи и детей Министерство труда  и социального развития Российской Федерации разработало Методические рекомендации по организации деятельности центров социальной помощи семье  и детям (Приложение к постановлению  Минтруда России от 19.06.2000 г. с изменениями  от 26.03.2001 г.). В них определены общие  положения, основные направления деятельности, организация и порядок работы [2,91].

 

Указом Президента России от 06.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершен­нолетних, защите их прав» определена государственная система социальной защиты несовершеннолетних.

 

Сейчас в стране 422 дома ребенка для 35 тыс. детей, 745 детских  домов для 84 тыс. детей, 237 школ-интернатов для 71 тыс. детей. В России ежегодно выявляется около 100 тыс. детей, нуждающих­ся в опеке. Дети-сироты или дети, брошенные родителями, попа­дают в дома ребенка (с рождения до 3 лет), позднее — в детские дома и школы-интернаты. Среди воспитанников школ-интерна­тов 68 % детей, родители которых лишены родительских прав, 8 % детей одиноких родителей, 7 % детей, от которых отказались родители [4,97].

 

Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних является специализированным учреждением в  системе социальных служб органов социальной защиты населения субъектов Российской Федерации или органов местного самоуправления. Он занимается профилактикой безнадзорности и беспризорности, а также социальной реабилитацией несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, взаимодействует с органами и

 

учреждениями образования, здравоохранения и другими организациями.

 

Центр обеспечивает временное  проживание несовершеннолетних, оказавшихся  в трудной жизненной ситуации; принимает участие в выявлении  и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних; оказывает социальную, психологическую  и иную помощь несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной  ситуации; разрабатывает и реализует  программы социальной реабилитации несовершеннолетних направленные на выход  из трудной жизненной ситуации и  т.д. [2,92].

 

Еще одним широко распространенным типом учреждений социальной защиты детства является социальный приют.

 

Цель создания приюта —  социальная помощь беспризорным детям  и подросткам, организация их временного проживания, правовая и медико-психологическая  помощь, их дальнейшее жизнеустройство [13, 59].

 

Указ Президента РФ от 01.06.1991 г. «О пер­воочередных мерах по реализации Всемирной декларации обеспе­чения выживания, защиты и развития детей» стал юридической основой для создания в стране социальных приютов, гостиниц для детей и подростков, медико-педагогических школ.

 

В указе от 06.09.1993 г. «О профилактике безнадзорности и пра­вонарушений несовершеннолетних, защите их прав» приюты рассматриваются как основа профилактики детской безнадзорно­сти. Приказом министра социальной защиты населения РФ (06.06.1994 г.) утверждалось положение «О специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социаль­ной реабилитации», определялись порядок организации соци­альных приютов, штатное расписание, структура и основные на­правления деятельности [4,99].

 

Существующие сейчас социальные приюты работают по «При­мерному положению  о социальном приюте» (2000) и предназна­чены для временного проживания и социальной реабилитации детей и подростков от 3 до 18 лет.

 

Социальные приюты — это  образовательно-воспитательные учреждения, где детям и подросткам оказывается  помощь в раз­решении их жизненных проблем. Их функции — обеспечить без­опасность ребенка, защитить его от жестокости и внешних угроз, разрешить конфликты, возникающие в отношениях с семьей, с педагогами, сверстниками. Работа приюта направлена на коррек­цию и реабилитацию детей.

 

Особенность приютов состоит  в том, что это учреждение вре­менного пребывания [4,100].

 

Социальный педагог в  приюте исполняет следующие функции: собирает информацию, касающуюся социального  статуса ребенка ; собирает и ведет документацию на каждого ребенка; анализирует имеющуюся информацию о социальном статусе ребенка и обсуждает с директором и персоналом приюта возможности для социализации ребенка и его устройства; устанавливает контакты и поддерживает связи с другими учреждениями, занимающимися оказанием помощи детям из неблагополучных семей; готовит документы на усыновление ребенка, взятие его под опеку или перевод в другое учреждение (совместно с директором и другими сотрудниками); осуществляет социальную поддержку ребенка во время его пребывания в и др. .[шак59]

 

Работает социальный педагог  и в отделении психолого-педагогической помощи. В центре психолого-педагогической помощи семье и детям по­могают установить в семье нормальную психологическую обста­новку, осуществляют психологическое и педагогическое просве­щение всех ее члено [2,89].

 

Особое место среди  учреждений социальной защиты населения  занимают социальные службы для молодежи, которые создаются на межведомственной основе с привлечением специалистов из комитетов по делам молодежи, органов управления образованием.

 

Существуют следующие  виды социальных служб: центры информации

 

и документации, молодежные биржи труда, центры социально-психологической  помощи (в том числе телефоны доверия), наркологические службы, приюты для  подростков и молодежи, службы, направленные на восстановление физического, психического и социального статуса молодых  инвалидов, центры реабилитации несовершеннолетних правонарушителей, центры юридической  помощи и консультации, службы помощи молодой семье, досуговые центры, сексологические консультации (в  том числе ｫАнти-СПИДｻ), центры ресоциализации вернувшихся из мест заключения и др. [13,60].

 

Эти службы консультируют детей и молодежь по важнейшим проблемам их жизнедеятельности; выявляют проблемы и кризисные ситуации, приведшие к дезадаптированному состоянию молодых граждан, разрабатывают пути их устранения; создают сеть молодежных и детских досуговых центров и обеспечивают их деятельность.

 

В настоящее время нужда в специализированных учреждениях для несовершеннолетних растет, увеличивается и потребность в квалифицированных социальных педагогах, которые могут обеспечить их эффективную деятельность [2,93].

 

Таким образом, основное назначение социального педагога социальной сферы, работающего в центрах социального обслуживания семьи, детей и подростков, учреждениях социальной защиты населения, реабилитационных центрах является социально-педагогическая работа с семьей, детьми и подростками по оказанию им социально-педагогической помощи, поддержке, по консультированию и непосредственной воспитательной заботе.

 

^ Социальный педагог –  организатор досуга в учреждениях  культуры.

Одно из направлений в работе социального пе­дагога — организация досуговой деятельности детей, в процессе которой формируется общая культура ребенка, развиваются его задатки и способности, что оказывает большое влияние на его социализацию.

 

Организуя досуг ребенка, социальный педагог влияет на его поведение через его интересы, увлеченность, творчество, кото­рые становятся своеобразным средством социального воспитания [4,190].

 

Для детей и подростков досуг представляет собой поле приобретения знаний и расширения собственного горизонта, развития интересов, способностей и талантов. Такое же большое значение имеет досуг для формирования социальных связей, качеств, чувств, собственной социальной позиции, освоения социальных ролей [13,64].

 

Социальный педагог по характеру своей деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой института культуры или квалификацией педагога дополнительного образования.

 

В структуре учреждения культуры может действовать служба социально-педагогической анимации и досуга, деятельность которой строится по следующим направлениям:

 

- участие в развитии  социально-культурной среды, объединение  и координация деятельности внешкольных,  культурно-просветительных и иных  учреждений для решения задач  комплексной организации свободного  времени жителей данной территории, выяснения, обеспечения их культурных запросов;

 

- организация различных  форм семейного отдыха, занятий  физкультурой и спортом;

 

- возрождение народных  традиций и культуры;

 

- организация совместного  отдыха различных поколений, прежде  всего родителей и детей;

 

- обустройство среды жизнедеятельности  жителей территории в соответствии  с их социально-культурными запросами  и потребностями [13,64].

 

На базе учреждений культуры (как и учреждений образования) могут работать социально-педагогические комплексы (СПК) - разветв­ленная сеть воспитательно-образовательных учреждений, социаль­но-педагогических общностей, территориальных групп и объ­единений, служб помощи семье и детству, направленная на со­циальную защиту и реализацию прав человека, на его успешное разностороннее развитие и самореализацию. Обеспечивает целост­ность процесса социального воспитания детей с различными про­блемами (одаренных, физически ослабленных, с умственными и физическими отклонениями, детей-инвалидов, сирот, нуждаю­щихся в попечительстве, усыновлении и т.п.), помогает созда­нию комфортной социально-образовательной среды в микросо­циуме, реализует правовую и экономическую защиту и социальную профилактику [8,282].

 

Их деятельность представляет собой систему скоординированных действий, направленных на комплексное осуществление задач социального воспитания по месту жительства, укрепления семьи и повышения ее ответственности за воспитание детей, планомерное социально-культурное развитие микрорайона. В структуру СПК включены наряду с органами самоуправления различные секции, отделы, клубы и т.п. Практически в каждом СПК есть комнаты общения, работают группы продленного дня (не по классному, а по территориальному принципу, не с сорока учащимися одного класса, а с двадцатью детьми разного возраста, проживающими в одном доме), клубные неформальные объединения (их отличие от обычных кружков в разновозрастном составе групп, приближенности к месту проживания, с членами любительского объединения не просто проводятся занятия по интересующим их темам, но и организуется их жизнедеятельность) [13,65].

 

Досуговая деятельность детей и подростков осуществляется в центрах досуга.

 

Одна из функций этих центров — образование, предполагаю­щее овладение знаниями на базе школьных программ и сверх них. Эти знания отличаются доступностью, практической направлен­ностью, научной и общественной значимостью [4,190].

 

Досуговая деятельность осуществляется в различных объедине­ниях:

 

общественно-политических клубах, клубах молодежи; художественных, творческих объединениях (театральных, музыкальных, цирковых, фольклорных и т.д.); искусствоведческих объединениях (клубах любителей книг, друзей кино, любителей живописи, поэзии, музыки); объединениях естественно-научного профиля (друзей приро­ды, садоводов, огородников, цветоводов, астрономов и т.д.); технических клубах (автолюбителей, радиотехников); объединениях рукоделия (вязания, вышивки, кройки и ши­тья); спортивных и физкультурных объединениях (клубах, секциях тенниса, аэробики, шейпинга, атлетики).

 

Формы социально-культурных объединений могут быть разные. Это кружки, студии, любительские объединения, инициативные клубы [4,191].

 

Социальный педагог при организации досуговой деятельности детей и подростков использует те же мето­ды, что и школьный учитель, однако его работа отличается опре­деленной спецификой.

 

Необходимой в организации досуга является и оценка резуль­татов деятельности, которая должна стать признанием способно­стей ребенка, стимулом к дальнейшему творчеству [4,191].

 

Социальными службами накоплен определенный опыт досугового общения в клубах, салонах, библиотеках, в парках, в моло­дежных организациях, на радио и телевидении. Заслуживает вни­мания деятельность так называемых клубных салонов, где обще­ние не сковано рамками организационных форм и нет деления на организаторов и участников. Обсуждаемые проблемы связаны пре­имущественно с искусством.

 

В семейных клубах кроме организации досуга решаются вопро­сы воспитания детей. Важно, что в эти клубы приходит вся семья: и взрослые и дети [4,192].

 

Работа по организации семейного досуга социальным педаго­гом направлена на обогащение духовного мира семьи, развитие эстетических потребностей взрослых и детей. В совместном отдыхе и дети, и взрослые узнают друг друга лучше.

 

В семейном клубе семья получает поддержку в кризисной ситу­ации. Существует опыт создания при клубе семейного лектория, для него организуются группы — продолжительные или разовые. Программы лектория составляются в зависимости от контин­гента слушателей.

 

В одной группе, где вдовы, разведенные или безработные, нужна только эмоциональная поддержка. В другой группе роди­тели хотят больше знать о воспитании детей, об организации семейной жизни, у родителей, имеющих детей-инвалидов, — свои проблемы [4,193].

 

Одна из наиболее распространенных форм летнего отдыха под­ростков и юношества — летние лагеря различного профиля. Сегодня развернулись оздоровительно-воспитательные учреждения с различными про­граммами отдыха: для одаренных детей и подростков, оборонно- спортивные лагеря для трудных подростков, лагеря патриотиче­ского воспитания, семейные лагеря, плавучие лагеря, лагеря ска­утов и пионеров, лагеря мастер-школы («Палехские каникулы»), лагеря с дневным пребыванием, детские площадки, трудовые, исторические, лагеря фольклорных ремесел.

 

Работа социального педагога в летних воспитательно-оздоро­вительных лагерях имеет свои особенности — это: укрепление здо­ровья детей, отдых и воспитание в разнообразной увлекательной деятельности, организуемой на основе детского самоуправления. В лагерях отношения взрослых и детей строятся на основе взаимо­понимания и сотрудничества. В лагерь собираются воспитанники разного возраста и социального положения (в том числе дети из приютов, детских домов, школ-интернатов, из многодетных се­мей, из семей социальной «группы риска»). Все это предполагает очень хорошую подготовленность социального педагогах к работе в летнем воспитательно-оздоровительном учреждении. Он должен знать нормы питания, инструкции по организации многодневных походов, игр и купания, по предупреждению несчастных случа­ев, оказанию медицинской помощи [4,194].

 

Одной из функций социального педагога является коордиационно-организационная:

 

- организация социально  значимой деятельности детей  и подростков;

 

- влияние на разумную  организацию досуга;

 

- включение учащихся в  различные виды полезной деятельности  с учетом психолого-педагогических  требований [15,27].

 

 

Заключение

 

Для оказания содействия детям, подросткам, взрослым, оказавшимся в сложной жизненной ситуациях и нуждающимся в социальной защите, функционирует специальный институт социальной работы и социальные службы.

 

Социальные службы функционируют как в системе самостоятельной социальной отрасли – социальной защиты населения, подведомственной Министерству труда и социальной защиты населений Российской Федерации, так и в структуре отраслей здравоохранения, образования, культуры и других структурах.

 

Важная роль в координации деятельности различных институтов социального воспитания принадлежит социальному педагогу.

 

Социальный педагог должен быть в курсе государственной социальной политики в области защиты семьи и детства, должен знать основы законодательства, без чего невозможен успех в его работе.

 

Важную роль в социальном воспитании играют разнообразные учреждения дополнительного образования детей.

 

Учреждения культуры расширяют социальный кругозор ребенка, формируют и корректируют его эстетические пристрастия, создают у него представление о многообразии мира, способствуют его профессиональному и жизненному самоопределению.

 

Социальный педагог — организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме. Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи.

12…… ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

ВМЕСТО ТЕОРИИ...

1. Вспомните различные  определения семьи, известные  вам из курсов 

педагогики, психологии, социальной педагогики. Какое из них, на ваш  взгляд,

наиболее точно отражает сущность семьи?

Подсказки

Семья — основанная на браке  или кровном родстве малая  группа, члены 

которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и

взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов

поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и

детьми, детей между собой.

Семья — малая социальная общность, основанная на единой общесемейной

деятельности людей, связанных  узами супружества (родительства, родства —

кровного или духовного), осуществляющая воспроизводство населения и

преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и  поддержку 

членов семьи.

Семья — социальный институт, характеризующийся устойчивой формой

взаимоотношений между людьми, в рамках которого осуществляется основная

часть повседневной жизни  людей: сексуальные отношения, деторождение и 

первичная социализация детей, значительная часть бытового ухода,

образовательного и медицинского обслуживания и т.д.

Семья — малая социальная группа, основанная на браке, кровном  родстве 

или индивидуальных потребностях людей в союзе друг с другом.

Семья — малая (первичная) группа, которая состоит из лиц, связанных  двумя 

типами отношений: супружество  и родство, обеспечивающая человеку

эмоциональную стабильность, психологическую и физическую безопасность и 

личностный рост.

2. Из курсов педагогики, психологии, социальной педагогики  вам известны 

различные подходы к типологии  семей, раз. личные характеристики семьи. Какие

из критериев, показателей  оценки жизнедеятельности семьи, на ваш взгляд,

особенно значимы для  организации взаимодействия социального  педагога с

семьей?

Подсказка. Для профессиональной работы социального педагога важны такие

характеристики семьи, как  дееспособность и активность. Дееспособность

семьи может быть:

► ограниченная (в силу психосоматических, возрастных особенностей ее

члены неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существованию  и 

вписаться в систему социальных отношений; например, семьи пенсионеров,

инвалидов);

► временно ограниченная (какие-либо особенности членов семьи лишь

временно ограничивают социально-экономическую  самостоятельность; например,

семьи безработных, беженцев);

► неограниченная (члены семей имеют полный спектр возможностей

вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющимся

условиям, не носящим характер социального катаклизма).

Активность семьи характеризует  ее ориентацию на наращивание и ак-

туализацию ее ресурсов, т. е. степень самообеспечения и самопомощи. Вы-

деляют три вида активности:

► собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобиль-

ность, развитие адаптационных способностей);

► ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в какой-либо

одной сфере жизнедеятельности);

► пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность,

неразвитость адаптационных  способностей).3. Познакомьтесь с  фрагментами статьи Н.И. Никитиной  «Некоторые аспекты 

подготовки будущих социальных педагогов к работе с родителями» (Семья и 

учреждения дополнительного  образования: опыт и проблемы взаимодействия /

Под ред. Ю.Ф. Мелихова, А.В. Репринцева. — Курск, 2002).

Какие идеи, фрагменты статьи созвучны вашим представлениям о 

взаимодействии социального педагога и родителей воспитанников; с чем вы не

согласны? Почему?

В процессе чтения статьи составьте  опорный план-конспект на тему

«Особенности профессионального  взаимодействия социального педагога с

родителями воспитанников». В конспекте отразите следующие теоретические

положения:

► причины, препятствующие гармонизации взаимоотноше-нИй между

педагогом и родителями;

► этапы работы социального педагога с родителями;

► принципы взаимодействия социального педагога с семьей;

► условия оптимизации взаимодействия социального педагога и семьи;

► показатели эффективности работы педагога с семьей;

► основные задачи тренинговых занятий с родителями.

«В каких направлениях профессиональной педагогической деятельности вы

испытываете наибольшие затруднения?»  На этот вопрос мы попросили ответить

студентов педагогических колледжей  № 3 и № 13 Москвы — будущих социальных

педагогов, педагогов дополнительного  образования после прохождения  ими трех

видов практики (психолого-педагогической, социально-педагогической, в 

учреждениях дополнительного образования). Среди прочих ответов («работа с

педагогически запущенными  детьми», «изучение психологических  особенностей

различных социальных и возрастных групп», «развитие творческих способностей

детей», «профилактика и  разрешение педагогических конфликтов», «сплочение

детского коллектива и  развитие самоуправления») одно из первых мест занимала

проблема эффективного взаимодействия с родителями воспитанников.

Действительно, профессиональная деятельность социального педагога не

всегда опирается на поддержку  родителей; молодые специалисты  иногда не могут 

установить должный контакт  с семьей подопечного. Поэтому совершенствование 

такого аспекта профессиональной подготовки будущих педагогов, как  методика

работы с родителями, становится сейчас как никогда актуальной.

Профессиональная подготовка будущих социальных педагогов в  коллежде

осуществляется в соответствии с личностно-ориентированным подходом и с

использованием учебной  ситуации. К основным типам ее конструирования 

относятся: технология заданного  подхода, технология учебного диалога,

технология имитационных игр.

Подробнее остановимся на учебном диалоге. На наш взгляд, он наиболее

удачно использовался  при обучении студентов методике взаимодействия с

родителями.

Так, например, в ходе диалога  о причинах, препятствующих гармо-

низации взаимоотношений между педагогом и родителями, сами студенты

сформулировали некоторые  из них:

► недостаточно высокий уровень социально-психологической культуры как

родителей, так, к сожалению, и педагогов;

► неумение налаживать деловое и личностное сотрудничество, не

сформированность у родителей «педагогической рефлексии», т.е. неумение

родителей анализировать  собственную воспитательную деятельность, критически

ее оценивать, находить причину  своих педагогических ошибок;

► недостаточная информированность родителей об особенностях работы

социального педагога;

► непонимание родителями самоценности периодов детства, отрочества и

юности.

В ходе диалога студенты вспомнили  слова Ш.А. Амонашвили: «Детство — это

движение вперед, это непрекращающийся процесс взросления. Ребенок хочет

быть взрослым. Характер, направленность его повседневной жизни  постоянно 

доказывают это стремление к взрослению... Детство... вовсе не вре-