Содержание.

1.  Интеллект.  Различные взгляды на интеллектуальные  способности.

2.  Методы  диагностики интеллектуальных способностей.

3.  Исследования уровня интеллекта.

  Заключение.

     Список  используемой литературы.

Введение.

    Актуальность  проблемы исследования: Проблема оценки уровня интеллектуального развития традиционно занимает центральное место среди проблем психологической диагностики.

    Проблема  диагностики интеллекта является одной  из важнейших в современной психологии и педагогике. С конца XIX века для оценки интеллекта человека используются стандартизованные психологические тесты, основанные на вычислении коэффициента интеллектуальности (IQ). Для психологов он привлекателен тем, что позволяет количественно выразить уровень интеллектуальных способностей как в общем, так и по отдельным его составляющим, которые выделяются разработчиками тестов.

    В отечественной педагогической практике до середины 1930-х гг. главным инструментом оценки умственного развития выступали  тесты, среди которых наибольшее распространение получили психометрические шкалы, например адаптированная шкала  Бине – Симона. Впоследствии в результате официально наложенного запрета количественные методы оценки интеллекта были исключены из практики.

    В отечественной психологии сложилось  своеобразное направление диагностики, причем настоятельно подчеркивалось его  отличие от продолжавшего развиваться  за рубежом психометрического подхода. В современных условиях это противопоставление несколько сгладилось, и тестовые методики признаются приемлемым методом  диагностики (хотя бы вспомогательной) умственного развития¹.

    Среди используемых в психодиагностической практике методов особо широко распространены тесты Векслера, прогрессивные матрицы  Равена и др. Вычисляемый с их помощью коэффициент интеллекта не признается главной мерой умственного развития (как это имеет место в мировой практике), однако допускается его использование в качестве одного из психодиагностических показателей.

    Целью реферата является проанализировать методы диагностики интеллектуального развития.

    Цель работы определили задачи исследования:

    1. рассмотреть понятие интеллекта и выделить различные взгляды на интеллектуальные способности;

    2. проанализировать методы диагностики  интеллекта;

    3. выбрать методику, провести её среди студентов,  проанализировать и сделать выводы. 

1. Интеллект. Различные  взгляды на интеллектуальные  способности.

     Развитие  общих способностей человека предполагает развитие его познавательных процессов: памяти, восприятия, мышления, воображения.

Совокупность  познавательных процессов человека определяет его интеллект.

«Интеллект - это глобальная способность действовать  разумно, рационально мыслить и  хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект  рассматривается как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

    Интеллект выступает как общий фактор умственной энергии. Спирмен показал, что успех любой интеллектуальной деятельности зависит от некоего общего фактора, общей способности. Он выделил генеральный фактор интеллекта (фактор G) и фактор S, служащий показателем специфических способностей. С точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач. Впоследствии Айзенк интерпретировал генеральный фактор как скорость переработки информации центральной нервной системой (умственный темп). Для оценки и диагностики генерального фактора интеллекта применяют скоростные интеллектуальные тесты Айзенка, тест «Прогрессивные матрицы» Д. Равена, теста интеллекта Кэттела.

    Терстоунт (1938г) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

    1. Счетную способность, т.е. способность  оперировать числами и выполнять  арифметические действия.

    2. Вербальную (словесную ........... ) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова.

    3. Вербальное восприятие, т.е. способность  понимать устную и письменную  речь.

    4. Пространственную ориентацию, или  способность представлять себе  различные предметы и формы  в пространства.

    5. Память.

    6. Способность к рассуждению.

    7. Быстроту восприятия сходств  или различий между предметами  и изображениями.

    Факторы интеллекта, или первичные умственные потенции, как показали дальнейшие исследования, коррелируют, связаны друг с другом, что говорит о существовании единого генерального фактора.

    Позже Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

    По  мнению Кэттела (1967), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Примерно к двадцати годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета. С другой стороны, формируется «кристаллический интеллект», состоящий из различных навыков и знаний. Которые мы приобретаем по мере накопления жизненного опыта. «Кристаллический интеллект» образуется именно при решении задач адаптации к окружающей среде и требует развития одних способностей за счет других, а также приобретения конкретных навыков.

    Таким образом, «кристаллический интеллект» определяется мерой овладения культурой  того общества, к которому принадлежит  человек. Фактор потенциального, или  свободного, интеллекта коррелирует с фактором «кристаллического, или связного, интеллекта», так как потенциальный интеллект определяет первичное накопление знаний. С точки зрения Кэттела, потенциальный, или свободный, интеллект независим от приобщенности к культуре. Его уровень определяется уровнем развития третичных зон коры больших полушарий головного мозга. Парциальные, или частные, факторы интеллекта (например, визуализация - манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития отдельных сенсорных и моторных зон мозга. Кэттел попытался сконструировать тест, свободный от влияния культуры, на специфическом пространственно-геометрическом материале.

    Хебб (1974) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А - это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как человек совершает умственные операции. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А.

    В иерархических моделях интеллекта (наиболее популярна модель Ф.Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор, по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально - образовательные способности (вербально - логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т.д. и, наконец, в основании иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта.

    Векслер считал, что вербальный интеллект  отражает приобретенные человеком  способности, а невербальный интеллект - его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенные на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно н Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта человека .

    Развитие  интеллекта зависит от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные аномалии.

    Но, с каким бы потенциалом ни родился  ребенок, очевидно, что необходимые  ему для выживания формы интеллектуального  поведения смогут развиваться и  совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет  взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное  общение новорожденного ребенка  с матерью, взрослыми людьми имеет  решающее значение для интеллектуального  развития ребенка. Существует тесная связь  между интеллектуальным развитием  ребенка и его возможностями  общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека.

2. Методы  диагностики интеллектуальных способностей.

    Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены  для измерения уровня интеллектуального  развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.

    Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). Например, в Гамбургской версии теста Векслера для исследования интеллекта у детей, когда весь тест проведен, его результаты представляются в виде 11-балльных значений, по одному значению на каждый субтест (11 субтестов)². Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. Как правило, тестологи ограничиваются тем, что представляют результаты субтестов в виде баллов. Векслер предложил общий результат представить в виде значения IQ.

    IQ – количественный показатель  интеллектуального развития. Он  высчитывается по формуле:  

умственный  возраст

IQ = –------------------------------------ *100

хронологический возраст 
 

    По  мере развития математико-статистического  аппарата интеллектуальных тестов количественный показатель IQ был заменен стандартным IQ показателем. Векслер первым вводит шкалу стандартных IQ.

    При интерпретации общего результата нельзя целиком полагаться на соответствующий  общий показатель IQ. Существенную информацию дает интерпретация профиля результатов  по субтестам.

    Следует отметить тот факт, что область  средних значений шкалы IQ не дает представления  о том, в каких субтестах результаты выше среднего, а в каких – ниже. Так, например, показатель IQ в 100 баллов может быть получен и в случае однородного профиля достижений (то есть когда по всем субтестам результаты выше среднего значения), и в случае, когда по одним субтестам достигнуты результаты выше среднего, а по другим – ниже среднего.

    IQ или любой другой показатель  следует всегда приводить вместе  с названием теста, в котором  они получены. Тестовые показатели  нельзя интерпретировать в отрыве  от конкретного теста. 

    "IQ не является постоянной величиной  и изменяется под воздействием  окружающей среды. IQ является отражением  как предшествующих, так и последующих  достижений в обучении. Интеллект  не есть единая и однообразная  способность, он складывается  из нескольких функций. Этим  термином обычно обозначается  комплекс способностей, необходимых  для выживания и достижения  успехов в определенной культуре".

    Фактор "G". Двухфакторная и многофакторная теории интеллекта. В исследованиях  Ч. Спирмана (автора двухфакторной теории интеллекта) было установлено, что между любыми тестами интеллекта существуют положительные корреляции. Ч. Спирман считал, что эти положительные корреляции обусловлены тем, что всякая интеллектуальная деятельность содержит единый общий фактор. Этот фактор он назвал генеральным , или фактором "G" . Он полагал также существование других факторов, свойственных только одному виду деятельности (S-факторы).

    В исследованиях Л. Терстоуна (автора многофакторной теории) было установлено, что корреляции между тестами не могут быть объяснены наличием в них только одного фактора ("G"). Им было выделено 12 факторов, которые он назвал "первичные умственные способности", существующие помимо генерального³.

    Именно  Л. Терстоун доказывал, что нет оснований для использования коэффициента интеллекта. Интеллект, считал он, необходимо представлять в виде профиля оценок по первичным факторам, в чем и состоит суть многофакторной теории интеллекта.

    Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического). Тест структуры интеллекта Амтхауэра – при составлении теста он исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть минимальной (но положительной)⁴.

    Тест  предназначен для испытуемых практически  любого возраста (от 13 до 60 лет), Амтхауэром введены только возрастные нормы, он полагал установленной зависимость социального опыта от возраста испытуемого.

    По  предположениям Амтхауэра, если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, то у испытуемого развиты "теоретические способности". В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты "практические способности".

    Школьный  тест умственного развития – для выбора будущей профессии, помимо общего уровня интеллекта, важно знать, степень усвоения знаний, полученных на уроках, а также какие способности наиболее развиты у учащихся (лингвистические, математические или технические).

    Психологический тест ШТУР позволяет количественно  оценить как общий уровень  интеллекта, так и степень овладения  учащимися трех учебных циклов: общественно-гуманитарного, естественно-научного, физико-математического⁵.

    Данный  психологический тест имеет две  эквивалентные формы А и Б и включает 6 субтестов с различным набором заданий:

1. Осведомленность (первый субтест).
2. Осведомленность (второй субтест).
3. Аналогии.
4. Классификации.
5. Обобщение.
6. Числовые ряды.

    Всего 119 заданий, которые должны быть выполнены  за 44 минуты. Время на выполнение каждого  субтеста ограничено. Индивидуальным показателем выполнения психологического теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

    Школьный  тест освоенности мышления – большинство заданий этого теста базируются на материалах школьных учебников. Задания распределены по предметам (русский язык, математика, литература, история, природоведение и общая осведомленность)⁶.

    Все задания, представляют задачи закрытого  типа. Каждый правильный ответ учащегося  оценивается одним баллом. Освоенность  понятийного мышления оценивается  в процентах (процент правильных ответов от общего их количества). В  результатах также содержится информация о проценте правильных ответов на вопросы, относящиеся к учебным  предметам.

    Психологический тест ШТОМ имеет две параллельные формы – А и Б для проведения повторного тестирования и предназначен для изучения мышления школьников второго класса, третьего и четвертого (пятого) классов. Развитие понятийного мышления дает возможность упорядочить, анализировать и систематизировать полученную информацию, относить ее к известным категориям, а также делать выводы и заключения.

    Социальный  интеллект – одним из наиболее распространенных исследований креативности является психологический тест Гилфорда. Согласно Дж. Гилфорду, социальный интеллект – это система интеллектуальных способностей, связанных с познанием поведенческой информации.

    Социальный  интеллект является профессионально  важным качеством для профессий  типа "человек-человек" и позволяет  прогнозировать успешность деятельности педагогов, психологов, психотерапевтов, журналистов, менеджеров, юристов, следователей, врачей, политиков, бизнесменов.

    Субтесты диагностируют 4 способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований, результатов поведения. Тест Дж. Гилфорда позволяет измерять общий уровень развития социального интеллекта, а также оценивать частные способности понимания поведения людей: способность предвидения последствий поведения, адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии, понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия, понимание внутренних мотивов поведения людей.

    Методика  рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет. Общее время психологического тестирования, включая ознакомление с инструкцией, составляет 30-35 минут.

    Тест  интеллекта Айзенка – его можно использовать для выявления общей образованности, понятливости, сообразительности, осведомленности и т.п. Методика предназначена для оценки интеллектуальных способностей, определения, в какой мере испытуемый обладает нестандартным мышлением. Для исследования людей от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже среднего.

    Есть  еще несколько тестов на интеллект, состоящих из геометрических фигур, деталей, которые нужно складывать определенным образом.

    Например, самым известным таким тестом являются Прогрессивные матрицы Равена он выявляет общие интеллектуальные способности человека⁷. Тест состоит из 30 матриц (геометрических фигур), которые нужно складывать в определенном порядке в зависимости от заданий теста.

    Еще одним очень популярным и часто  используемым у нас тестом на общую  осведомленность, сообразительность  является тест Вандерлинка или КОТ (короткий отборочный тест). Он удобен, невелик по объему и быстр в обработке. Поэтому хорошо подходит для тех случаев, когда из большого потока соискателей нужно сделать первичный отбор и определить, насколько заявленные данные кандидатов соответствуют действительности.

    Это тест на интеллектуальные способности  с расшифровками по профессиям (сколько  баллов должен набрать администратор, сколько программист и т.д.), но все эти требования не адаптированы к нашим условиям, поэтому четко следовать им не стоит. В целом же этот тест неплохо, выявляет общий уровень интеллекта.

    Итак, психологический тест помогает разбираться в своей психической жизни. Он дает возможность понимать самого себя, знать свои сильные и слабые стороны. А знать себя необходимо для самовоспитания, для работы над собой, над исправлением своих недостатков, над развитием своих способностей. К настоящему времени тесты весьма разнообразны и существует множество оснований для их классификации.

    Это тесты интеллекта, достижений, специальных  способностей,  креативности, межличностные, практические, тестовые и образные задания, вербальные тесты, которые включают в себя задания на оперирование словами, а также множество бланковых, аппаратурных, процессуальных, тестов состояний и свойств, и особой группы – проективных тестов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Исследования уровня интеллекта.

     Исследование  интеллекта по методу Векслера. Метод  Векслера для исследования интеллекта у взрослых (1955) является вариантом, возникшим вследствие переработки  ранее широко употреблявшегося теста  Векслера - Бельвью (1939). Известны многочисленные модификации этого метода, используемые в ФРГ, Польше и других странах. В частности, в ФРГ психологи пользуются так называемым гамбургским вариантом метода (HAWIE), в котором некоторые вопросы адаптированы, а весь тест в целом заново стандартизован на 2000 обследуемых. С помощью метода Векслера могут быть обследованы лица старше 16 лет. Для обследования детей создан специальный вариант метода Векслера (WISC), адаптированный и стандартизованный А. Ю. Панасюком (1973). Метод Векслера состоит из 11 отдельных методик - субтестов. Каждая из них не содержит каких - либо новых, не использовавшихся раньше в экспериментальной психологии приемов. Все субтесты разделены на 2 группы - вербальные (6) и невербальные (5). ⁸

     I субтест - общая осведомленность - содержит 29 вопросов, направленных на измерение объема человеческих знаниий. II субтест - общая понятливость - содержит вопросы, охватывающие особенности поведения обследуемого в какой - то конкретной ситуации, а также определяющие понимание им перенесенного смысла пословиц. III субтест - арифметический - состоит из 14 заданий. Этот субтест свидетельствует о способности концентрации активного внимания и оперирования арифметическим материалом. IV субтест - нахождение сходства - является несколько упрощенным вариантом методики сравнения понятий, в котором задание ограничивается лишь установлением сходства. Обследуемому предлагаются для сравнения такие понятия, как апельсин - банан, пальто - платье, похвала - наказание, муха - дерево. V субтест - воспроизведение цифровых рядов - применяется для исследования памяти, главным образом оперативной, и внимания. VI субтест - словарный - служит для оценки словарного запаса. VII субтест - цифровых символов - требует от обследуемого в специальной таблице , в соответствии с образцами в рядах случайно подобранных цифр, поставить под каждой цифрой ее обозначение, символ, как бы произвести перешифровку цифр. Этим тестом исследуется психомоторика, способность к обучению. VIII субтест - нахождение недостающих деталей в картине. Здесь выявляется способность обследуемого выделить существенные признаки предмета или явления. IX субтест - кубики Кооса - служит для исследования пространственного воображения, конструктивного мышления. Х субтест - последовательных картин - является четко дозированным по временной характеристике вариантом методики установления последовательности развития сюжета по серии картинок. XI субтест - сложение фигур - измеряет способность составления из отдельных фрагментов единого смыслового целого, совокупности этих фрагментов.

     Для проведения исследования по Векслеру рассмотрим подробнее І субтест. I субтест - общая осведомленность - содержит 29 вопросов, направленных на измерение объема человеческих знаний. По ответам на эти вопросы можно в известной мере судить о памяти обследуемого, о круге его интересов, о полученном им образовании. Результаты по этому субтесту мало меняются при старении или под влиянием болезненного процесса (исключением являются заболевания, протекающие с грубым интеллектуально - мнестическим снижением). Степень трудности задаваемых обследуемому вопросов постепенно нарастает. Этот принцип характерен и для других субтестов. Приводим некоторые вопросы: Какой формы мяч? Что такое гносеология? Обычно исследование начинается с пятого вопроса и лишь в тех случаях, когда обследуемый не справляется с пятым и шестым вопросами, возвращаются к предшествовавшим. Правильный ответ оценивается в 1 балл. Максимальная оценка в первом субтесте - 29 баллов. 

Вопросы: 

1) Какого цвета  российский флаг?  

- Бело-сине-красного.  

2) Какой формы  мяч?  

- Шара.  

3) Сколько месяцев  в году?  

- 12.  

4) Для чего  используют термометр?  

- Для измерения  температуры.  

5) Сколько дней  в году?  

- 365-366.  

6) При какой  температуре закипает вода?  

- 100 градусов.  

7) Назовите фамилии  любых четырех космонавтов? -  

8) Столица Италии?  

- Рим.  

9) Из чего  получают резину?  

- Из дерева, деревянной  смолы, каучука, алкоголя, нефти.  

10) Почему темная  одежда теплее светлой?  

- Темная поглощает  солнечное тепло, светлая одежда  отражает солнечные лучи.  

11) Где находится  Египет?  

- В Северной  Африке, в Африке.  

12) С какими  странами граничит Россия?  

- Финляндия,  Эстония и т.д.  

13) В каком  направлении вы будете ехать,  если Вам нужно проехать из  Киева в Болгарию?