Диагностика интеллектуальных способностей

 

Содержание:

 

Введение …………………………………………………………………………………………………………………….2

Определение понятий «Интеллект», «Интеллектуальные способности»…………………3

История развития диагностики интеллектуальных способностей…………………………….6

Современная диагностика интеллекта……………………………………………………………………….9

Заключение………………………………………………………………………………………………………………...12

Используемая литература………………………………………………………………………………………….13

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

 

Необходимость испытывать и оценивать индивидуально-психологические  особенности людей для решения  разнообразных практических задач  была осознана давно. История древних  цивилизаций представляет нам немало свидетельств использования разнообразных, порой весьма изощренных, способов обнаружения индивидуальных различий. Так, в Древнем Китае за 2200 лет  до нашей эры уделялось значительное внимание вопросам отбора чиновников. Созданная в то время система  отбора охватывала разные "способности" - от умения писать и считать до особенностей поведения в быту. Эти "тесты" совершенствовались на протяжении нескольких столетий. Хорошо известно, что разного  рода испытания широко практиковались в Древней Греции, Спарте, рабовладельческом  Риме. В 413 году до нашей эры примерно 7000 уцелевших солдат Афинской армии, потерпевшей поражение на Сицилии, были брошены в каменные карьеры  возле Сиракуз: для многих из них  жизнь и освобождение из плена  зависели от их способности повторить  стихи Еврипида. [1]

Можно сказать, что именно с этих измерений и  зарождалась диагностика с помощью, которой люди хотели бы исследовать  возможности человеческого ума. На сегодняшний день проблема измерения  интеллекта занимает особое место в  психологической науке  и связано  это с дерзким стремлением  исследователей оценить интеллектуальные способности человека, которые так  важны при познании, как самое  себя, так и явлений окружающей действительности. Первоначально тесты  интеллекта понадобились для решения  задачи улучшения человеческой породы посредством отбора наиболее разумных ее представителей. Но очень быстро поиски в этом направлении сменяются  задачей выявления в общеобразовательной  школе детей, которые имеют сколь-нибудь заметные отклонения в своем психическом (интеллектуальном) развитии и не могут  усваивать знания и умения, обеспечивающие в дальнейшем адекватное функционирование личности в обществе.

Цель работы: рассмотреть современные методы психодиагностики, позволяющие оценивать  интеллектуальные способности человека.

Задачи работы:

1. Рассмотреть определения «интеллекта», «интеллектуальных способностей».
2. Рассмотреть историю развития психодиагностических методов, позволяющих изучать интеллектуальные способностей человека.
3. Описать современные методы изучения интеллектуальных способностей человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

Определение понятий «Интеллект», «Интеллектуальные способности».

 

Принято считать, что совокупность познавательных процессов человека (ощущение, восприятие, память, воображение, мышление) определяет его интеллект.(2)

«Интеллект - это глобальная способность действовать  разумно, рационально мыслить и  хорошо справляться с жизненными обстоятельствами» (Векслер), т.е. интеллект  рассматривается как способность  человека адаптироваться к окружающей среде.

Интеллект (от лат. intellectus — понимание, познание) — это общая способность к  познанию и решению проблем, которая  объединяет все познавательные способности  индивида: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение. (4)

Также, интеллект  может рассматриваться как мера комплекса успешной ориентировки в  окружающей действительности. Он определяется способностями индивида использовать данный комплекс для качественного  достижения поставленной задачи.

Под современным  определением интеллекта понимается способность  к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении  новым кругом жизненных задач. Поэтому  уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД  интеллекта человека. Часто эту способность  характеризуют по отношению к  задачам, встречающимся в жизни  человека. Например, по отношению к  задаче выживания: выживание — основная задача человека, остальные для него — лишь вытекающие из основной, или  к задачам в какой-либо области  деятельности.

Согласно  пониманию мира, интеллект — это, прежде всего, основа целеполагания, планирования ресурсов и построение стратегии  достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта обладают животные (основания очень косвенные, но возможны для рассмотрения теории Дарвина), и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных.

Интеллект как способность обычно реализуется  при помощи других способностей. Таких  как: способности познавать, обучаться, мыслить логически, систематизировать  информацию путем ее анализа, определять ее применимость (классифицировать), находить в ней связи, закономерности и  отличия, ассоциировать ее с подобной и т. д.

Существенными качествами человеческого интеллекта являются пытливость и глубина ума, его гибкость и подвижность, логичность и доказательность, любопытство — стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях, лежащее в основе активной познавательной деятельности; глубина ума — способность отделять главное от второстепенного, необходимое от случайного; гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт, оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность мышления; логичность мышления — способность соблюдения строгой последовательности рассуждений, с учётом всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей; доказательность мышления — способность к использованию в нужный момент фактов и закономерностей, подтверждающих правильность суждений и выводов; критичность мышления — способность строгой оценки результатов мыслительной деятельности для отбрасывания неправильных суждений, выводов и решений (способность отказываться от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи); широта мышления — способность к всестороннему охвату объекта мыслительной деятельности с учётом исходных данных задачи и многовариантности её решений. Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного. Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.

В психологии помимо определения «интеллект», «интеллектуальные способности» так же встречаются понятие «социального интеллекта» и «эмоциональный интеллект».

Социальный  интеллект – способность правильно  понимать поведение людей. Эта способность  необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. Сам термин «социальный  интеллект» был введен в психологию Э. Торндайком в 1920 году для обозначения  «дальновидности в межличностных  отношениях».  Эмоциональный интеллект — группа ментальных способностей, которые участвуют в осознании и понимании собственных эмоций и эмоций окружающих.

Иску́сственный  интелле́кт (ИИ, англ. Artificial intelligence, AI)это — наука и технология создания интеллектуальных машин, особенно интеллектуальных компьютерных программ.

Интеллектуальные способности – это индивидуально-психологические свойства человека, являющиеся условием успешности выполнения различных видов интеллектуальной деятельности. От того, насколько богат умственный опыт человека, насколько разнообразны интеллектуальные функции, которые человек может выполнять, зависит уровень развития его интеллектуальных способностей.

Умственные  способности – это возможность  использовать весь ранее накопленный  опыт своей интеллектуальной деятельности. Развитие интеллектуальных способностей осуществляется по мере обогащения умственного  опыта, при увеличении количества и  качества интеллектуальных функций, которые  человек может выполнить. Увеличение качества интеллектуальных функций  свидетельствует о развитии имеющихся  интеллектуальных способностей, а увеличение количества интеллектуальных функций  – о появлении новых.

Умственные  способности включают два компонента: продуктивный (способность выявлять связи и соотношения, приходить  к выводам, непосредственно не представленным в заданной ситуации) и репродуктивный (способность использовать прошлый  опыт и усвоенную информацию)(3)

М.А. Холодная все интеллектуальные способности  разделяет на три группы: конвергентные  и дивергентные способности, обучаемость.

Конвергентные способности определяет как успешность умственной деятельности в конкретных ситуациях с точки зрения эффективности переработки информации, в первую очередь, в показателях правильности и скорости нахождения единственно возможного (нормативного) ответа в регламентированных условиях деятельности [3]. М.А. Холодная связывает эти способности с психическими познавательными процессами, главным образом с восприятием, памятью, вниманием, конвергентным мышлением. Через способности человека реализуются его психические процессы. Внимание реализуется через аттенционные способности, восприятие – через перцептивные способности, память – через мнемические.

По определению  М.А. Холодной, дивергентные способности – это интеллектуальные способности, проявляющиеся в готовности выдвигать множество в равной мере правильных идей относительно одного и того же объекта [3, с. 357]. М.А. Холодная к дивергентным способностям относит креативность, определяемую в узком смысле слова, как способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности.

Обучаемость – это общая способность к усвоению новых знаний и способов деятельности [3]. Обучаемость как возможность человека к обучению связана с такими параметрами личности человека, как познавательные процессы, мотивация, воля, общительность и др. При развитии и формировании данных качеств личности повышается уровень обучаемости.

 

Это мнение разделяют и придерживаются многие психологи.

 

 

 

 

 

История развития диагностики интеллектуальных способностей.

 

Еще в 1905 году Альфред Бине по поручению министерства образования Франции разработал методики, с помощью которых можно  измерять уровень умственного развития ребенка. Для каждого возраста подбирались  свои задания, которые могли решить 80-90% детей из выборки в 300 детей  данного возраста. Детям до шести  лет предлагалось по 4 задания, а  старше шести лет - 6 заданий. Показателем  интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с выполнения заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка, если он справлялся со всеми заданиями, ему предлагались задания для более старшего возраста (если он решал не все из них, то испытание  прекращалось). Максимальный возраст, все задания которого решались испытуемым, является его базовым умственным возрастом. Например, если ребенок решил  все задания для 7 лет и два  задание для 8 лет, то его базовый  возраст равен 7, каждое дополнительно  выполненное задание оценивается  числом «умственных месяцев» (каждое задание соответствует двум месяцам, т.к. 6 заданий равно 12 месяцам), следовательно, умственный возраст ребенка равен 7 лет 4 месяца. Несовпадение умственного  и хронологического возрастов считалось  показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст меньше хронологического), любо одаренности (если умственный возраст  больше хронологического).

После ряда нововведений в созданные в начале прошлого века шкалы Бине, предпринятых Л. Терменом (США) и его коллегами, эти шкалы стали применяться  для измерения индивидуально-психологических  особенностей нормальных детей с  целью ранжирования и классификации  их по изучаемым признакам. Главной  функцией этих тестов становится не отбор  умственно отсталых, а сравнение  испытуемых между собой и нахождение их места в изучаемой выборке  по выраженности интеллектуального  развития. В психодиагностику прочно вошло понятие коэффициент интеллектуальности (IQ) в качестве основного и достаточно стабильного показателя умственного  развития. Этот коэффициент вычислялся на основе диагностического обследования путем деления так называемого "умственного возраста" (по числу  выполненных заданий теста) на хронологический, или паспортный, возраст и умножения  полученного частного на 100. Величина выше 100 говорила о том, что испытуемый решал задания, предназначенные  для более старшего возраста, если IQ оказывался ниже, делался вывод  о том, что испытуемый не справляется  с соответствующими его возрасту заданиями. С помощью специального статистического аппарата вычислялись  границы нормы, т.е. те значения IQ, которые  свидетельствовали о нормальном интеллектуальном развитии человека определенного  возраста. Эти границы располагались  от 84 до 116.

  Терстоунт (1938г) с помощью статистических факторных методов исследовал различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:

1. Счетную  способность, т.е. способность  оперировать числами и выполнять  арифметические действия.

2. Вербальную (словесную) гибкость, т.е. легкость, с которой человек может объясняться,  используя наиболее подходящие  слова. 

3. Вербальное  восприятие, т.е. способность понимать  устную и письменную речь.

4. Пространственную  ориентацию, или способность представлять  себе различные предметы и  формы в пространства.

5. Память.

6. Способность  к рассуждению. 

7. Быстроту  восприятия сходств или различий  между предметами и изображениями. 

 Факторы  интеллекта, или первичные умственные  потенции, как показали дальнейшие  исследования, коррелируют, связаны  друг с другом, что говорит  о существовании единого генерального  фактора. 

  Позже Гилфорд (1959) выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образным, символическим, семантическим, поведенческим).

 По  мнению Кэттела (1967), у каждого  из нас уже с рождения имеется  потенциальный интеллект, который  лежит в основе нашей способности  к мышлению, абстрагированию и  рассуждению. Примерно к двадцати  годам этот интеллект достигает  наибольшего расцвета. С другой  стороны, формируется «кристаллический  интеллект», состоящий из различных  навыков и знаний. Которые мы  приобретаем по мере накопления  жизненного опыта. «Кристаллический  интеллект» образуется именно  при решении задач адаптации  к окружающей среде и требует  развития одних способностей  за счет других, а также приобретения  конкретных навыков. Таким образом,  «кристаллический интеллект» определяется  мерой овладения культурой того  общества, к которому принадлежит  человек. Фактор потенциального, или свободного, интеллекта коррелирует  с фактором «кристаллического,  или связного, интеллекта», так  как потенциальный интеллект  определяет первичное накопление  знаний. С точки зрения Кэттела,  потенциальный, или свободный,  интеллект независим от приобщенности  к культуре. Его уровень определяется  уровнем развития третичных зон  коры больших полушарий головного  мозга. Парциальные, или частные,  факторы интеллекта (например, визуализация - манипулирование зрительными образами) определяются уровнем развития  отдельных сенсорных и моторных  зон мозга. Кэттел попытался  сконструировать тест, свободный  от влияния культуры, на специфическом  пространственно-геометрическом материале. 

  Хебб (1974) с несколько иных позиций рассматривает интеллект. Он выделяет интеллект А - это тот потенциал, который создается в момент зачатия и служит основой для развития интеллектуальных способностей личности. Что касается интеллекта В, то он формируется в результате взаимодействия этого потенциального интеллекта с окружающей средой. Оценить можно только этот «результирующий» интеллект, наблюдая, как человек совершает умственные операции. Поэтому мы никогда не сможем узнать, что представлял собой интеллект А.

В иерархических  моделях интеллекта (наиболее популярна  модель Ф.Вернона) на вершине иерархии помещается генеральный фактор, по Спирмену, на следующем уровне находятся два основных групповых фактора: вербально-образовательные способности (вербально-логическое мышление) и практико-технические способности (наглядно-действенное мышление). На третьем уровне находятся специальные способности: техническое мышление, арифметическая способность и т.д. и, наконец, в основании иерархического дерева помещаются более частные субфакторы. Интеллектуальные тесты Векслера, широко применяемые для диагностики интеллекта, созданы на основе указанной иерархической модели интеллекта. Векслер считал, что вербальный интеллект отражает приобретенные человеком способности, а невербальный интеллект - его природные психофизиологические возможности. Результаты исследований, проведенные на близнецах, показывают, что, напротив, преимущественно наследственно обусловлены оценки по вербальным заданиям теста Векслера, а успешность выполнения невербальных тестов зависит от социальных факторов, опыта человека [Кроль 2001: 181].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современная диагностика интеллекта.

 

Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений тестологического и экспериментально-логического.

  Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей.

  Кризис в этом направлении заключается в том, что понятие «интеллект» было подменено понятием «способность к учению». Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д.

Среди наиболее известных тестов интеллекта, использующихся отечественными психологами, можно  назвать тесты Д.Векслера, Р.Амтхауера, Дж.Равена, Стэнфорд -Бине. Эти тесты  имеют хорошую надежность и валидность (хуже со стандартизацией на нашей  популяции), однако у них есть ряд  недостатков, снижающих их эффективное  использование. Главным из них является неотчетливость их содержательного  наполнения. Авторы тестов не объясняют, почему включают те или иные понятия, логические отношения, графический  материал. Они не стремятся доказать, должны ли люди определенного возраста и уровня образования владеть  задаваемыми тестом интеллектуальными  навыками, знать отобранные слова, термины. В некоторых случаях, несмотря на то что проводится адаптация тестов для российской выборки, остаются задания, отдельные термины, которые менее  понятны людям, выросшим в нашей  культуре.

  Экспериментально-психологическое направление, как реакция на неконструктивность тестологических теорий, представлена теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С.Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта). Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта, как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ).

 Итак, под интеллектом, как объектом  измерения, в психодиагностике  понимается структура познавательных  свойств человека, возникающая на  основе наследственно закрепленных  задатков формирующаяся во взаимодействии  с ними.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены  для измерения уровня интеллектуального  развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта - стандартизированные  методики, направленные на измерение  общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач.  

  Проявления интеллекта многообразны, но им присуще то общее, что позволяет отличать их от других особенностей поведения. Этим общим является вовлечение в любой интеллектуальный акт мышления, памяти, воображения, всех тех психических функций, которые обеспечивают познание окружающего мира. Соответственно под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным свойствам и особенностям.(2)

 Тесты  интеллекта применяются в разных  сферах общественной практики  не только для диагностики,  но и для научных исследований. Эти тесты являются хорошим  диагностическим средством и  кроме анализа структуры интеллекта  позволяют определять прогноз  успеха респондентов в определенных  видах деятельности, например, успешность  в профессиональной и учебной  деятельности.

  Главная задача психодиагноста при применении тестов интеллекта - перевод получаемой объективной диагностической информации на язык потребителя. Без этого полученная информация может оказаться неэффективной или вредной.

Далее в  своей контрольной работе я бы хотела рассмотреть структуру теста  ШТУР (школьный тест умственного развития) который применяется в школьной практике Тест предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся 6 - 8 класса.

 

 ШТУР  состоит из шести субтестов: 

1. осведомленность  (2 субтеста);

2. аналогии (1);

3. классификация  (1);

4. обобщение  (1);

5. числовые  ряды (1).

 

 В их  состав входят задания, типичные  по форме для большинства вербальных  тестов интеллекта. Включенные в  них задания составлялись на  базе сведений, полученных в ходе  психологического анализа учебных  программ и учебников 6 - 7 классов  общеобразовательной школы. Понятия,  используемые в заданиях, подобраны  по основным циклам учебных  дисциплин: естественному, гуманитарному  и физико-математическому. ШТУР  ориентирован на социальный норматив, который зафиксирован содержанием  школьной программы. 

  Практическое использование теста показало его достаточную эффективность для диагностики уровня интеллектуального развития учащихся среднего школьного возраста

  В отечественных исследованиях накоплен определенный опыт использования наиболее известных тестов интеллекта, свидетельствующих об их практической ценности в дифференциальной диагностики умственной отсталости, задержек психического развития детей, в судебно-психологической экспертизе подростков.

Таким образом, на основе тестирования можно прогнозировать успешность последующего обучения выпускников  в учебных заведениях разного  профиля.

Для разных возрастов, в том числе и для  взрослых, кроме вербальных широко используются как отдельные невербальные шкалы интеллекта, так и самостоятельные  невербальные тесты, например матрицы  Равена. Для нужд отбора в армию  в США были разработаны параллельные вербальные и невербальные формы  тестов интеллекта (в расчете на неграмотных взрослых). "Фактически большинство тестов интеллекта в основном измеряло вербальные способности и в какой-то мере способность оперировать числовыми, абстрактными и другими символическими отношениями" [Анастази А. - 1982. - Т. 2. - С. 256].

Более подробно мне бы хотелось остановиться на тесте  структуры интеллекта, разработанный  Р. Амтхауэром, так как он достаточно широко используется в России. (Amthauer Intelligenz-Struktur-Test, IST). Он предназначался для  дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора.

Амтхауэр  рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре  личности, состоящую из различных  факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).

При составлении  теста он исходил из двух предпосылок: 1) корреляция результатов каждого  субтеста с результатами по всему  тесту должна быть максимальной, 2) корреляция между субтестами должна быть минимальной (но положительной).

Тест  предназначен для испытуемых практически  любого возраста (от 13 до 60 лет), Амтхауэром введены только возрастные нормы, он полагал установленной зависимость  социального опыта от возраста испытуемого.

По предположениям Амтхауэра, если наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, то у испытуемого развиты "теоретические  способности". В том случае, когда  результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты "практические способности".

Тест  адаптирован для компьютерного  использования. Время выполнения теста  составляет 90 минут. Тест позволяет  измерить:

-уровень  развития общего интеллекта (IQ);

-уровень  развития вербального интеллекта;

-уровень  развития невербального интеллекта;

-структуру  интеллекта по профилю успешности  выполнения отдельных субтестов. (5)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

 

  В заключении хочется сказать, что любое измерение интеллекта не может раскрыть все стороны и аспекты сложнейшей разумной деятельности человека. Современные тесты для измерения интеллекта достаточно широко и успешно используются психологами для установления имеющегося уровня развития познавательных функций у детей и взрослых, для целей профессиональной ориентации и профессионального отбора, для установления выраженности интеллектуального дефекта при некоторых психических заболеваниях.

Изучая  интеллект с помощью диагностических  методов психологии, мы должны помнить, что развитие интеллекта зависит  от врожденных факторов: генетические факторы наследственности, хромосомные  аномалии. Но, с каким бы потенциалом ни родился ребенок, очевидно, что необходимые ему для выживания формы интеллектуального поведения смогут развиваться и совершенствоваться лишь при контакте с той средой, с которой он будет взаимодействовать всю жизнь. Эмоциональное общение новорожденного ребенка с матерью, взрослыми людьми имеет решающее значение для интеллектуального развития ребенка. Существует тесная связь между интеллектуальным развитием ребенка и его возможностями общаться со взрослыми в течение достаточно длительного времени (чем меньше общения со взрослыми, тем медленнее происходит интеллектуальное развитие). Влияет и социальное положение семьи: обеспеченные семьи имеют более широкие возможности для создания благоприятных условий развития ребенка, развития его способностей, его обучения и конечном счете для повышения интеллектуального развития ребенка. Влияют и методы обучения, применяемые для развития способностей ребенка. К сожалению, традиционные методы обучения более ориентированы на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяют развитию способностей, интеллекта, творческих возможностей человека. Интеллект - это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.