Диагностика младшего и школьного возраста

Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВПО «Удмуртский Государственный университет»

Институт педагогики психологии и социальных технологий.

Кафедра специальной психологии и коррекционной педагогики.

 

 

 

 

 

Реферат

По теме:  «Диагностика младшего школьного возраста».

 

 

 

 

 

                                                                              Выполнила:

                                                                              Студентка гр. ОБ-050700-12.2

                                                                              Менщикова Е.А

                                                                               Преподаватель:

                                                                               Меньшикова А.А

 

 

 

 

 

 

Ижевск 2013

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление:

Вступление:

Основная часть:

Заключение:

Библиография.

Приложение:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступление:

Психологическая диагностика — наука о конструировании методов оценки, измерения, классификации психологических и психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих методов в практических целях.

Можно выделить две функции психологической диагностики — научную и практическую.

 

 Первая характеризует ее  как научно-исследовательскую область  и представляет собой деятельность по конструированию психодиагностических методик. Поскольку их используют в практических целях, к ним предъявляются особые требования, связанные с повышением точности и объективности показателей, они разрабатываются по определенным правилам и проверяются по ряду критериев. В первую очередь это делается для того, чтобы оценить их качество и практическую полезность, пригодность для решения прикладных задач.

 

Психодиагностические методики — это специфические психологические средства, предназначенные для измерения и оценки индивидуально-психологических особенностей людей.

 

 Вторая функция психодиагностики  реализуется практическими психологами, использующими диагностические  методики. Психодиагносты -практики измеряют, анализируют, оценивают индивидуальные особенности человека или выявляют различия между группами людей, объединенных по какому-либо признаку. Эти виды деятельности практических психологов называются постановкой диагноза и осуществляются ради решения определенных прикладных задач.

 В разных жизненных сферах и видах деятельности возникают практические задачи, успешность решения которых зависит от учета индивидуальных или групповых психологических особенностей людей. Так, в практике образования и воспитания необходимо выявление психологических различий между детьми для осуществления индивидуального подхода к ним. Для обеспечения эффективной профессиональной деятельности иногда требуется отбор по психологическим и психофизиологическим качествам. Психологический диагноз может быть основой оптимального профессионального самоопределения личности. Создание нормального социально-психологического климата в учебной группе зачастую невозможно без анализа личностных качеств.

Итак, психологическая диагностика — основа деятельности любого практического психолога, чем бы он ни занимался — индивидуальным консультированием, профессиональной ориентацией, психотерапией либо другой деятельностью, в какой бы сфере он ни работал — в школе, клинике, на производстве, в агентстве по подбору кадров и т. д.

 

Психодиагностические методы и методики применяются в разных сферах практической деятельности человека. Одной из основных является сфера образования и воспитания. Психологическая диагностика выступает как обязательный этап и средство решения многих практических задач, возникающих в детских воспитательно-образовательных учреждениях. Среди них следует указать такие, как:

 * контроль за интеллектуальным и личностным развитием учащихся;

* оценка школьной зрелости;

 * выявление причин неуспеваемости;

 * отбор в школы и классы с по профильным направлениям или с изучением определенных предметов;

 * решение проблем трудных детей (с отклоняющимся поведением, конфликтных, агрессивных и пр.);

      

Целями данной  работы  познакомится с основными видами диагностик применяемых на детях младшего школьного возраста. Также узнать какие виды диагностик существуют, методы исследований учеников младших классов и направленность применяемых  тестов.

Ознакомится с возрастными особенностями младшего  школьного возраста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основная часть

         Виды тестов.

Психологический тест — стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных свойствах (чертах, способностях, состояниях) испытуемого.

 

Вербальный тест — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.

 

Стандартизованный тест — психологический тест с четко определенными неизменным списком вопросов, инструкцией, методами обработки результатов и подсчета баллов.

 

Тесты личности (психология) — тесты психологического тестирования, направленные на изучение характера, способностей, эмоций, потребностей и других свойств человеческой личности. Личностные тесты подразделяются на:

         Проективные тесты,  личностные опросники и тесты деятельности (ситуационные тесты).

           Тест достижений — стандартизированный тест, используются также в целях профессионального отбора: конструируемый на учебном материале;

предназначенный для оценки уровня овладения учебными знаниями и навыками.

             Тест имитации — психологический тест, состоящий в том, что человеку предлагается выполнить задание, хотя ситуация, в которой предстоит выполнить задание, не воссоздается. Тест имитации используется в процессе отбора претендентов на работу.

                 Тест на профессиональную пригодность — психологический тест, направленный на выявление индивидуальных интересов и предпочтений.

              Тест интеллекта — тесты психологического тестирования, направленные на изучение степени развития интеллекта у человека. Задания тестов интеллекта:  адресуются к словесно-логическому мышлению; или

направлены и на оценку развития наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; позволяют характеризовать память, внимание, пространственную ориентировку, вербальное развитие и др.

 

                         не старше 11. Этот период в жизни ребенка является весьма насыщенным – ведь в это время ребенок начинает посещать учебное заведение, у него появляется множество новых впечатлений и заданий. Для того, чтобы определить степень «готовности» малыша посещать школу используют методики диагностики младшего школьника.

 

 

 

 

 

 

Диагностика развития младших школьников - это весьма актуальный метод исследования, ведь до настоящего времени не определены психологические особенности периода школьного детства. Для диагностики малышей можно использовать графический тест «Нарисуй человека» Гудинаф - Харриса. Руководство к этой методике содержит ряд шкал, предназначенных для оценивания нарисованных мужских и женских фигур.

 

 

 

 

 

 

Все мы знаем, что младшие школьники отличаются невнимательностью, это заложено в их природе, в преобладании познавательной деятельности в этом возрасте и в трудностях с фокусировкой внимания. Диагностика внимания младших школьников проводится при помощи разнообразных занятий-игр, ведь давно доказано, что в игровой форме первоклассники усваивают учебный материал намного лучше. Например, задание для переключения и распределения внимания может быть следующим: предложите ребенку лист, вперемешку заполненный геометрическими фигурами (трапециями, кругами, овалами, треугольниками, квадратами). Пусть, например, круги он зачеркивает горизонтальной чертой, а квадраты – вертикальной, оставшиеся фигуры необходимо пропускать.

 

 

 

 

 

 

Диагностика мышления младших школьников также включает в себя диагностику умения построения логических цепочек и диагностику речи

Понятие «педагогическая диагностика» существует столько же лет, сколько вся педагогическая деятельность. Если педагог был заинтересован в своей работе, то всегда пытался определить и результаты своих усилий. По своим задачам, целям и сфере применения педагогическая диагностика самостоятельна. Она заимствовала во многом свои методы и образ мыслей у психологической диагностики.

 Понятие «педагогическая диагностика»  было предложено К. Ингенкампом  по аналогии с медицинской  и психологической диагностикой  в 1968 г. в рамках одного научного  проекта. В это понятие вкладывается  более широкий и более глубокий  смысл, чем в традиционную проверку знаний, умений обучаемых. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения. Диагностирование рассматривает результаты в связи с путями, способами их достижения, выявляет тенденции, динамику формирования продуктов обучения. Диагностирование включает в себя контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозирование дальнейшего развития событий. Диагностика, служащая улучшению учебного процесса, должна ориентироваться на следующие цели:

 

- внутренняя и внешняя коррекция  в случае неверной оценки результатов  обучения;

- определение пробелов в обучении;

- подтверждение успешных результатов  обучения;

- планирование последующих этапов  учебного процесса;

- мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;

- улучшение условий учебы.

 

 Систематическое наблюдение  учителя за своими учениками  уже является диагностической  деятельностью. При этом для обсуждения  некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществлялся сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).

 

 В диагностической деятельности можно выделить, прежде всего, следующие аспекты:

 

- сравнение,

- анализ,

- прогнозирование,

- интерпретация,

- доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности,

- контроль за воздействием на  учащихся различных диагностических методов.

 

 Важнейшими принципами диагностирования  и контролирования обученности (успеваемости) учащихся являются объективность, систематичность, наглядность (гласность). Объективность заключается в  научно обоснованном содержании  диагностических тестов (заданий, вопросов), диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений. Практически объективность диагностирования означает, что выставленные оценки совпадают независимо от методов и средств контролирования и педагогов, осуществляющих диагностирование.

 

 Требование принципа систематичности  состоит в необходимости проведения  диагностического контролирования  на всех этапах дидактического  процесса – от начального восприятия  знаний и до их практического применения. Систематичность заключается и в том, что регулярному диагностированию подвергаются все обучаемые с первого и до последнего дня пребывания в учебном заведении. Школьный контроль необходимо осуществлять с такой частотой, чтобы надежно проверить все то важное, что обучаемым надлежит знать и уметь. Принцип систематичности требует комплексного подхода к проведению диагностирования, при котором различные формы, методы и средства контролирования, проверки, оценивания используются в тесной взаимосвязи и единстве, подчиняются одной цели. Принцип наглядности заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям. Рейтинг каждого учащегося, устанавливаемый в процессе диагностирования, носит наглядный, сравнимый характер. Принцип гласности требует также оглашения и мотивации оценок. Оценка – это ориентир, по которому обучаемые судят об эталонах требований к ним, а также об объективности педагога. Необходимым условием реализации принципа является также объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов ликвидации пробелов.

 Диагностировать, контролировать, проверять и оценивать знания, умения учащихся нужно в той  логической последовательности, в какой проводится их изучение.

 

 Первым звеном в системе  проверки следует считать предварительное  выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется  в начале учебного года.

 

 Одним из видов такой диагностики  является диагностика адаптационного периода (1 класс – сентябрь – декабрь).

 Чтобы иметь представление  о личностном развитии каждого  ребенка, необходимо вести наблюдения  за его продвижением относительно  самого себя, выявлять временные  затруднения, а также отслеживать и поощрять успехи. Очень важно на предварительном этапе выявления уровней знаний учащихся и личностного развития заполнение диагностических карт.

 

Цель такой проверки – диагностирование качества усвоения учащимися взаимосвязей между структурными элементами учебного материала, изучавшимися в разных частях курса.

 

 

 

 

Младший школьный возраст. К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу — все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.

С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе.

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.

У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребностъ в активной игровой деятельности, в движениях. Характерна для младших школьников и потребность во внешних впечатлениях; первоклассника, как и дошкольника, в первую очередь привлекает внешняя сторона предметов или явлений, выполняемой деятельности .

С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т. д.).

Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.

Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами.

Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.

 Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит  учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.

 

 

 

 

    Методики диагностики  внимания у детей.

 

Методика 1. Определение продуктивности и устойчивости внимания Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

 

“Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется “Будь внимателен и работай как можно быстрее”. В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей”.

 

Далее ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

 

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово“черта”, в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

 

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово “стоп”. По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту. При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

 

Продуктивность и устойчивость внимания ребенка определяются по формуле:

 

    0, 5 N – 2, 8 n

    S = ––––––––––––

    60

 

где: S — показатель продуктивности и устойчивости внимания; N — количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показательп — числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы 300);

 

п — количество ошибок, допущенных ребенком за это же время. В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым. По полученным результатам строится график работы ребенка над заданием, аналогичный рис. 8. Его интерпретация производится так же, как и для детей дошкольного возраста.

 

    Методика 2. Оценка распределения внимания

 

Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных; местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим. Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания. Замечание. Если говорить строго, то эти данные указывают не только на распределение внимания в чистом виде, но также на его продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг от друга оценить эти свойства внимания не представляется возможным.

 

 

 

 

В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с

Проективные методики:

Тест Сонди

Тест Роршаха

Брейнсторм

Фастрэк

Сценарио

Психология цвета: цветовой тест Люшера, цветоаналитический тест Фрилинга,

Психология образа: тест Маркерта — «В каком Вы настроении?»

Тест фрустрационных реакций Розенцвейга

Тематический апперцептивный тест

Тест «Дом Дерево Человек»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

В моей школе при приеме детей в первый класс применяются психологические диагностирования: на интеллект, внимание, память. Также проводятся психологические тестирования по адаптации детей в кризисных классах (первый, пятый, десятый класс.)

 

Таким образом заданные цели выполнены, я узнала методики применяемые на детях младшего школьного возраста, ознакомилась с их возрастными особенностями, что поможет мне в будущем планировать  свою профессиональную деятельность.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Источники литературы

 

1. Венгер А.Л.  Психологические рисуночные тесты. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.
2. Акимова М.   Психологическая диагностика.

 

Интернет - источники:

  3) http://pedsovet.su/load/

  4) http://www.libpsyx.ru/?Article

   5)http://ru.wikipedia.org/wiki/

 

 http://www.detskiysad.ru/ped/ped063.html