Диагностика подростков и юношей

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика подросткового и юношеского возраста

Средний школьный возраст (от 9–11 до 14–15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Отрочество – период жизни между детством и взрослостью. Однако уже это простое определение содержит проблему: если начало пубертатного периода может быть с достаточной четкостью определено с помощью биологических критериев, то этого нельзя сказать о его окончании.

В европейской культуре достижение подростком статуса взрослого не институциализировано, поэтому верхняя граница возраста весьма подвижна и меняется в ходе истории, давая начало выделению таких возрастов, как юность и молодость. Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое». По Л. С. Выготскому, в его социальной ситуации развития наличествуют 2 тенденции:

1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие других постоянных и социально значимых обязанностей, материальная зависимость и родительская опека и т.п.);

2) овзросляющая (акселерация,  некоторая самостоятельность, субъективное  ощущение взрослости и т.п.)¹.

Это создает огромное разнообразие индивидуальных вариантов  развития в подростковом возрасте –  от школьников, с детским обликом  и интересами, до почти взрослых подростков, уже приобщившихся к  некоторым сторонам взрослой жизни.

Переходный период между подростковым и юношеским возрастом приходится на 15-16 летний возраст. Это время падает на 9 класс, если иметь в виду 11-летнюю общеобразовательную школу.

Возраст ранней юности, к которому относятся старшеклассники, не всегда признавался в истории культуры как особый этап развития личности. Не случайно некоторые ученые считают юность довольно поздним приобретением человечества. По образному выражению американского ученого Масгрейва, «юноша был изобретен одновременно с паровой машиной. Паровую машину построил Уатт в 1765 г., а юношу - Руссо в 1762 г. Изобретя юношу, общество оказалось перед лицом двух больших проблем, как и где разместить его в социальной структуре и как сделать его поведение соответствующим эталону»².

Давая характеристику психологии раннего юношеского возраста, надо иметь в виду дополнительные обстоятельства. У каждого поколения есть общие характеристики, присущие самой юности. Однако удельный вес этих характеристик у различных поколений может меняться. Так, например, сегодня в ранней юности, как правило, завершается физический рост человека. Так было не всегда. Еще в конце 19 века люди росли до 23-25 лет. Наш век стал свидетелем явления резкого убыстрения физического развития людей, которое немецкий ученый Кох назвал акселерацией.

Развитие мотивационно-потребностной сферы в юношестве. Одной из возрастообразующих характеристик является проблема человеческих потребностей. Эта проблема сложна и многозначна. И в отношении юношества можно условно выделить 2 основные потребности: это потребность в общении (которая уже рассматривалась в этом параграфе) и потребность в уединении.

Развитие личности можно рассматривать как процесс двуединый. С одной стороны это процесс уподобления себя в чем-то другим людям в процессе общения, а с другой - отличение себя от других в результате процесса обособления. Общение и обособление протекают в тесном единстве между собой. Потребность в обособлении, которая отчетливо проявляется в юношеском возрасте, находит свое конкретное выражение как в общении (в обособлении в составе той или иной группы), так и в уединении³.

Говоря об обособлении личности в ранней юности, надо иметь в виду несколько его уровней: первый - обособление старшеклассников в составе своей возрастной группы; второй - обособление в составе довольно широких общностей - коллективов сверстников; третий - обособление в рамках групп сверстников, приятельских и дружеских, четвертый - обособление личности внутри коллективов и групп⁴.

Потребность в уединении социальна по своему содержанию и в норме не имеет ничего общего с проявлением индивидуализма. Уединение выполняет в процессе развития старшеклассника несколько функций. В ранней юности происходит интенсивное познание богатств, накопленных мировой культурой. Определенная часть этого познания может быть эффективна лишь в уединении: и восприятие знаний, и осмысление их, и построение логических схем.

Познать себя можно лишь в общении с окружающими, но разобраться в себе, осмыслить себя - в уединении. В связи с этим нельзя не вспомнить, что некоторые племена включали в обряд инициации длительное одиночество. В юности доставляет особое удовольствие погрузиться в себя, исследовать свои мысли, чувства, поступки.

Функция уединения состоит и в осмыслении различий личностных позиций. Восприятие юноши окружающими и восприятие им самого себя, а также восприятие явлений действительности им и его партнерами по общению могут значительно разниться между собой. Это связано с тем, что видение одного и того же явления разными людьми зависит от их прошлого опыта. В уединении старшеклассник имеет возможность осмыслить эти различия, осознать разницу своих и других норм восприятия, оценок и поведения⁵.

Третья функция уединения связана с процессами творчества. В ранней юности необычайно многообразны творческие потенции личности. Уединение дает возможность реализовать многие из них: музыкальные, художественные, литературные, отчасти технические.

Уединение в ранней юности имеет коренное отличие от уединения взрослых. Взрослые, оставаясь наедине с собой, как бы сбрасывают груз тех ролей, которые они играют в жизни, и, так им по крайней мере кажется, становятся самими собой. Юноша, наоборот, лишь в уединении и может проигрывать те многочисленные роли, которые недоступны ему в реальной жизни, представлять себя в тех образах, которые ему наиболее импонируют. Они делают это в так называемых играх-грезах и мечтах, в которых и реализуются многие функции уединения и которые «как бы карнавал, переживаемый в одиночку, с острым сознанием этой своей отъединенности»⁶.

В ранней юности наличие потребности в уединении - норма. Отсутствие этой потребности свидетельствует о том, что личность развивается недостаточно интенсивно для своего возраста. С другой стороны, резкое преобладание потребности в уединении - признак иногда тревожный.

Поиск смысла жизни в юношестве. Для собственно юности (в отличие от ранней юности) характерно опосредованное самосознанием развитие. Системообразующее новообразование: поиск смысла. В юности происходит формирование образа собственной жизни, поиск смысла систем «Я и мир», «Я и другие люди».

Ведущая деятельность юношества условно определяется как учебно-профессиональная, хотя Д.Б.Эльконин не распространял свою концепцию дальше подросткового возраста. В зрелых возрастах содержание ведущей деятельности меняется. Но для юношества представляется возможным определить в качестве ведущей деятельности все формы актуализации (от бытовой до творчества). Для юности характерен предел возможностей, вкладывание всех сил, энтузиазм, активная деятельность. Одновременно, для юношества типичной является «активная бездеятельность» - созерцание⁷.

Поиск смысла жизни связан со стремлением найти опору в мире вечности и бесконечности. Потребность найти свою сущность, потребность обрести ее в общении. Часто юношеству сопутствует приобретение взрослого друга - кем-то освещаемый путь. Через другого реализуется счастливая возможность обрести себя. Поиск смысла сопровождается формированием исторической памяти, становлением социального, коллективного индивида.

В юности происходит становление себя во времени, открытие смертности. Развитие в юношестве осуществляется по линии противоречия между индивидуальностью и коллективностью, между «хочу» и «надо». Противоречия разворачиваются на разных уровнях: Я и Она; Я и семья; Я и друзья; Я и общество. Характер развития личности в юношестве определяется уровнем сформированности регуляторных образований (самосознание, самооценка, образ Я, саморегуляция, ценностные ориентации).

Результатом развития потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, становления индивидуальности, формирования мировоззрения в юношеском возрасте и поиска смысла становится зрелая, развитая личность.

2. Особенности диагностики подростков и юношей

Подростковый и ранний юношеский возраст - это период раскрытия природных способностей, особых талантов и положительных черт характера человека. Принято считать периодами возрастного развития детей: от 11-12 до 15-17 лет - подростковым возрастом, от 15 до 21 лет - юношеским возрастом⁸. Разграничения отличий между подростковым и юношеским возрастами настолько мала, что целесообразно условно объединить их в один возрастной период.

Педагог-психолог общеобразовательного учреждения оказывает психологическое  сопровождение обучающихся в  школе детей всех возрастов в  режиме реального времени. Следует обратить особое более пристальное внимание к тем подросткам, которые не испытывают желание обучаться, и ко всему почему порой активно противодействуют этому: мешают другим школьникам получать знания, нарушают процесс обучения своим недопустимым поведением, поскольку педагог вынужден отвлекаться на них на уроке.

Педагогам необходимо своевременно выявлять детей с неустойчивым поведением и передавать информацию руководителю учреждения, который оформит заявку в соответствии с требованиями действующего Законодательства специалисту педагогу-психологу на проведение консультации для решения вопроса о необходимости сопровождения ребёнка  в процессе оказания психологической помощи в его развитии⁹.

Для каждого возраста установлены и определенны нормативы развития с учётом социальной ситуации: психофизического, мыслительного, эмоционального, личностного.

Каждый возрастной период развития имеет возрастные кризисы  с переходными периодами от одного возрастного этапа к другому. Специально выделяется биологический, социальный и психологический возраст. В эти периоды возраста резко и качественно изменяются какие-то черты его личности, в тоже время поведение может оставаться "детским" или наоборот характеризует его как вполне взрослого человека.

С потерей детского мироощущения у человека появляется чувство тревожности и психологического дискомфорта. Поэтому педагоги-психологи прежде всего обращают внимание на психологический возраст подростка. 
Психологический возраст - характеристика степени адаптивности человека к условиям социума в соответствии с уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками, чувствами, установками, мотивами и пр¹⁰.

Важно помочь школьнику  выработать объективные критерии собственной  успешности и неуспешности, развивать  у него стремление проверять свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их совершенствования. Как же это делать?

1. Педагогу-психологу  школы необходимо знать как  ведёт себя уроке подросток,  чтобы сделать своё представление  о ребенке более объемным, увидеть его как ученика, погруженного в учебную деятельность и учебные отношения.

2. Для этого педагог-психолог  посещает уроки средних и старших  классов и проводит следующие  диагностические мероприятия:

*аппаратурные методы  определения свойств нервной  системы;

*Опросник "Анамнестическая  схема показателей свойств нервной  системы";

*Опросник Айзенка;

*Опросник структура  темперамента В.М.Русалова;

*Опросник ЧХТ (черты  характера и темперамента);

*Тепинг-тест (определение  свойств нервной системы по  психомоторным показателям);

*Опросник структуры  темперамента Я.Стреляу;

*Опросник САН (самочувствие-активность-настроение)¹¹.

Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, который  имеет обучение для подростка. 
Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя.

Иногда, в реальной школьной жизни, приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности  в обучении и даже активно противодействует обучению.

3. Основные принципы проведения диагностики

В зависимости от целей проведения различают теоретико-экспериментальное и прикладное направление психодиагностических исследований. Первое из указанных направлений связано с задачами изучения природы способностей, выявления факторов, влияющих на ее развитие и реализацию, а также взаимосвязей между характеризующими ее параметрами. Второе направление ориентировано на решение прикладных задач выявления способностей.

Тесты — это стандартизованные  и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуально-психологических различий между людьми. Тесты состоят из заданий, на которые испытуемый должен дать правильный ответ. В опросниках правильных или неправильных ответов не существует.

Различают тесты для  одномерного исследования способностей, направленные на оценку уровня развития одной способности, важной для успешного  выполнения работы (распределение внимания, пространственное воображение и  др.), и многофакторные методы, представляющие собой набор тестов, дающих оценку способностей по ряду показателей (например, многофакторная оценка интеллекта)¹².

Цель использования стандартизированных  психодиагностических методов (тестов) — получение информации о качествах, существенно влияющих на поведение человека, но с трудом поддающихся непосредственному наблюдению, например: готовности к обучению, интеллектуальных способностей, самооценки, внутренней конфликтности. Психодиагностика не заменяет оценку действий человека, а дополняет ее, так как позволяет определить актуальный уровень развития его способностей и потенциал («зону ближайшего развития»).

Специалист, проводящий тестирование, должен не только объяснить  испытуемым цели тестирования и обозначить границы использования результатов, но и создать всем одинаково комфортные условия: тишина, нормальная температура  и освещение, отсутствие внешних  раздражителей. На результаты тестирования могут влиять самые разнообразные факторы: психоэмоциональное состояние человека, его самочувствие, настроение. Поэтому психодиагност должен сделать все от него зависящее, чтобы снизить напряжение и тревожность своих клиентов. Спокойный, доброжелательный тон, не только профессиональный, но и личный интерес к собеседнику помогут установить необходимый контакт. Заканчивая процедуру тестирования, необходимо сообщить испытуемому, каким образом и в какой форме он будет информирован о результатах тестирования.

При формировании тестового  комплекса необходимо соблюдение следующих  принципов:

• избытка информации или дублирования тестов;

• оптимального количества тестов;

• оптимальной последовательности предъявления тестов¹³.

Необходимость соблюдения принципа избытка и перекрытия информации поможет повысить достоверность психологических тестовых методик. Один из самых простых способов повысить достоверность тестовых исследований — подобрать такой блок тестов, чтобы необходимое качество «звучало» не в одном, а в двух-трех тестах. Так, показатели эмоциональности можно проследить по 16-факторному опроснику Р. Кэттелла, тесту Леонгарда-Шмишека, Идеографическому тесту и тесту Люшера (Т.В. Орлова. Психологическое консультирование школьников, 1999).

Дублирование тестов означает использование тестов разного характера: не только опросники (например, тест Кэттелла и тест Леонгарда-Шмишека), но и проективные методики (Тест цветовых отношений Люшера, Идеографический тест), что повышает достоверность полученных данных.

Принцип оптимального количества тестов означает выполнение требования необходимости и достаточности информации и преследует цель максимально снизить временные затраты на проведение тестирования без снижения его качества. Практика показывает, что при использовании нескольких небольших тестов можно ожидать большей достоверности, чем при использовании одного-двух «больших».

Оптимальность подбора  тестов необходимо сочетать с оптимальной последовательностью их предъявления. Целью является снижение влияния фактора утомления на результаты тестирования. Оптимальная последовательность предъявления тестов достигается предъявлением первыми тестов интеллекта и чередованием разных по форме тестов (например, вслед за тестами интеллекта предлагается опросник, затем рисуночный тест, затем снова опросник, после него Тест цветовых отношений, затем снова опросник). Следует учитывать также, что использование одних компьютерных методик очень утомляет испытуемого¹⁴.

Первый шаг — тестирование и (или) получение информации о личностных особенностях испытуемого в специально организованной беседе. Так, например, информацию о развитии у испытуемого вербального мышления можно получить, предложив ему выполнить некоторые субтесты Теста структуры темперамента Амтхауэра или анализируя его речь (последовательность изложения, связность речи, словарный запас и т.п.).

Второй шаг — обработка результатов тестирования, для которой предусмотрены стандартные компьютерные или бланковые методы.

Третий шаг (один из наиболее сложных) — интерпретация результатов.

Четвертый шаг — построение прогнозов, разработка рекомендаций по развитию ПВК и снижению влияния негативных качеств.

Пятый шаг — написание заключения по результатам диагностики.

Перечисленные блоки  нельзя рассматривать изолированно друг от друга: информация, полученная с помощью одних методик, обычно перекрывается и уточняется другими.

4. Изучение особенностей познавательной сферы подростка

Восприятие у человека является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обусловливают и особенности его сохранения.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может  быть полностью организовано и контролируемо  подростком. 
Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешности обучения подростка способам рационального запоминания необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. 
По мере развития подростка, содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

Необходимо также знать  особенности речевого развития подростка.

5. Изучение особенностей развития личности подростка

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я». 
Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности». 
Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, и может приводить к страху от плохой оценки окружающими.

Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно, вплоть до полного непринятия себя, устойчивого чувства неполноценности. Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками.

Стремление жить по своим  идеалам, выработка этих образцов поведения  может приводить к столкновениям  взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость  и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе. У многих подростков отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, алкоголизацию и наркоманизацию).

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические  особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации  к социальной среде.

Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». 
В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. 
Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение.

У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс:

*реакция эмансипации,  которая представляет собой тип  поведения, посредством которого  подросток старается высвободиться  из-под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности этой реакции — бродяжничество;

*реакция группирования  со сверстниками проявляется  в повышенном интересе к общению  со сверстниками, ориентации на  выработку групповых норм и  ценностей, формирование собственной  субкультуры;

*реакция увлечения  (хобби), в ней отражается как  веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения.

При выборе профессии  проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения.

Индивидуальные стили  принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения.

Заключение

Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) принято в психологии называть отроческим, или подростковым. Процесс формирования новообразований, отличающих подростка от взрослого, растянут во времени и может происходить неравномерно, из-за чего в подростке одновременно существуют и «детское», и «взрослое».

Л. С. Выготский центральным  и специфическим новообразованием отрочества считал чувство взрослости – возникающее представление о себе как уже не ребенке. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым.

Возраст характеризуется  перестройкой мотивационной сферы (в том числе наполняются новым  смыслом и уже существующие мотивы), интеллектуальной сферы (в частности, появляются элементы теоретического мышления и профессиональная направленность интересов и жизненных планов), сферы взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, но более всего – личностной сферы, самосознания.

Подводя итог, хотелось бы сказать, что наверное, самый тяжелый период в жизни человека – это подростковый возраст. В это время ребенок становиться личностью, у него появляются принципы, идет переоценка ценностей. Подростку очень сложно понять себя в это время и ему очень важна помощь и поддержка близких ему людей. Естественно, что самые родные люди – это родители. И именно им необходимо всячески поддерживать подростка. Очень часто родителю не придают большого внимания своему чаду, считают, что все это временно и ребенок может справиться сам. Это и есть одна из самых больших ошибок взрослых. В этой статье я попытаюсь раскрыть основные ошибки в поведении родителей по отношению к детям, и рассмотреть возможные варианты решения.

Самое главное в этот период дать подростку как можно больше свободы, развивать все его идеи и начинания, так как в это время он считает, что все дела ему по плечу, и кстати правильно делает, ведь в подростковом возрасте можно научиться практически всему! Даже если идеи вашего отпрыска кажутся Вам безумными или глупыми (конечно в рамках разумного), попытайтесь не показывать это ему. Если это действительно нелепо подросток сам это поймет.

Старайтесь никогда  не повышать голос в разговоре  с ребенком, даже если он, по-вашему, мнению это заслуживает, подросток поймет это как выражение агрессии по отношению к нему. Конечно, никому не хотелось бы, чтобы ребенок увлекался вредными привычками, поэтому постарайтесь просто поговорить с ним на эти темы, желательно чтобы возраст ребенка был около 13-14 лет, так как именно в этот период дети могут попасть в «плохую» компанию. Разговаривайте спокойным голосом, с минимум эмоций, покажите, что вы относитесь к подростку, как к равному себе, если ваше чадо поймет, что вы ему полностью доверяете, будьте уверены он никогда не поступит, как «маленький».

Старайтесь, помочь ребенку  пережить этот период. Будьте всегда рядом, чтобы подросток знал, что если произойдет какая-нибудь неприятность у него есть человек, который всегда поймет и поможет.

Главное, о чем должен помнить психолог, приступая к диагностике, — психологическая диагностика, в которой не заложена возможность развития исследуемых функций, бессмысленна, если не безнравственна.

Список использованных источников

1. Залунина Л. М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов. – СПб.: Питер, 2007. – 144 с.
2. Казанская В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей. – СПб.: Питер, 2006. – 240 с.
3. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2007. - 464с.
4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2006. – 456 с.
5. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Педобщество, 2007. –460 c.
6. Реан А. А. Психология подростка. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. – 480 с.
7. Солдатова Е. Л., Лаврова Г. Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез. - Рн/Д: Феникс, 2008. - 384 с.
8. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М.: Академический Проект, 2007. - 349 с.