Диагностика возрастного развития ребенка

ПЛАН

1. Вступление
2. Диагностика психологического развития.
1. Определение двух задач диагностики.
2. Предмет диагностики – критерий уровня психического развития.
3. Выводы.

Список  литературы. 
Вступление

Тема моего реферата «Диагностика возрастного развития ребенка». Запросы современной психологической практики потребовали участия психологов не только в школьном образовании, но и в возрастном развитии ребенка.

На мой взгляд, целью диагностической деятельности психолога, работающего с детьми – является выявление уровня актуального развития ребенка и специфики его развития, на основе анализа которых возможна постановка психического диагноза и определения вероятностного прогноза дальнейшего развития ребенка с выходом на адекватные для него вид, форму и режим обучения, и, следовательно, предложения различных рекомендаций по развивающейся о коррекционной работе.

В целом, категория развития является одной из важнейших методологических проблем психологической науки. На протяжении более чем полутора веков, начиная с середины ХI века, когда впервые был поднят вопрос о необходимости онтогенетического подхода, идеи развития получали новое содержание, уточнялись и обогащались в рамках различных отраслей психологии. Работами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева, А. В. Брушлинского эти идеи превратились в стройное учение, раскрывающее общие закономерности развития, проблемы его детерминации, источников и движущих сил, фаз и уровней.

Методологический аппарат, необходимый для психологического обследования разрабатывался А. Н. Берштейном, С. Я. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, А. Р. Лурия.

Столкновение ребенка с миром, других детей, взрослых и самых разнообразных предметов далеко не всегда проходит для него безболезненно. Причины возникновения осложнений психического развития связаны не только с самими ребенком. Во многом они определяются влиянием семьи, детского сада и социального окружения.

Современная жизнь со сложным уровнем социально-экономического развития, быстрыми изменениями социального статуса сообществ, предъявляет высокие требования к адаптивным возможностям современных детей.

Одной из важнейших задач современной психологии является психологическая коррекция отклонений детского развития и вневрачебная помощь трудным детям.

2. Диагностика психологического развития.
1. Определение двух задач диагностики

Вопрос о диагностике развития был впервые сформулирован Л.С.Выготским и фактически остается сегодня в том же виде. И не потому, что он потерял свою актуальность. Как справедливо отмечал Л. С. Выготский, «проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но и ключ ко всем вопросам практики»1. Колоссальный практический смысл состоит в том, чтобы мы имели возможность ставить диагноз психического развития ребенка. Тем самым появлялась бы реальная основа для проведения работы по формированию психического здоровья ребенка.

Разрабатывая теорию развития, Выготский решал «центральную для всей детской психологии» проблему, не только представляющую значительный научный интерес, но и дающую «ключ ко всем вопросам практики». Это – «проблема возраста», которая «непосредственно и тесно связана с диагностикой возрастного развития ребенка». Последняя представляет собой «систему исследовательских приемов, имеющих задачей определение реального уровня развития, достигнутого ребенком». Этот уровень определяется «возрастом» (стадией развития) и «той фазой внутри данного возраста, которую сейчас переживает ребенок»2. Иными словами – психологическими признаками стадий и фаз в реконструированной периодизации. Тем самым – и соответствующих им ЗБР в периодической системе возрастных зон ближайшего развития.

Однако воз и ныне там. Чтобы понять трудности, разберемся в сути диагностики развития.

Диагностикой развития называют систему исследовательских приемов, задача которых – определение реального уровня развития, достигнутого ребенком. При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, т.е. то, что уже созрело и завершило свой рост. Нам уже известны такие закономерности развития, как неравномерность и гетерохронность (разновременность) вызревания отдельных сторон личности и ее свойств. Поэтому важно оценить не только то, что уже созрело, но и то, что еще только созревает. Это особенно важно именно для ребенка, у которого очень немногие психические функции завершают процесс своего созревания в детском и подростковом периоде.

Для того чтобы осветить используемые при этом критерии  экспертной  оценки, необходимо  коснуться  содержания  понятия «возраст» в психологии. «Мы могли бы предварительно   определить   психологический   возраст, — писал Л. С.Выготский, — как определенную эпоху, цикл или ступень развития, как известный относительно замкнутый период развития...»3.

Такое понимание возраста полностью сохранено современной психологией. Дальнейшая эволюция учения о возрастной периодизации психического развития показала незыблемость также намеченных Л. С. Выготским положений о диалектическом, кризисном характере развития ребенка, протекающего в виде закономерно повторяющихся периодов относительно медленного количественного нарастания возрастных изменений («стабильных возрастов») и быстрого формирования качественно новых личностных образований  («кризисных возрастов»).

Таким образом, в советской психологии под «психологическим возрастом» понимают качественно определенный возрастной период психического развития человека как индивида и как личности. Темп психического развития и возрастные границы периодов имеют конкретно-исторический характер. Они достаточно изменчивы, во многом зависят от социально-экономических условий развития личности, особенностей воспитания, характера деятельности и общения, в которые вовлекается ребенок в процессе социализации. Интериоризация (усвоение и внутреннее закрепление) и смена этих ведущих деятельностей — непосредственно-эмоционального общения со взрослыми, предметно-манипулятивной деятельности, интимно-личностного общения, учебно-профессиональной деятельности — приводит к формированию у ребенка базовых психических структур и последовательной смене периодов возрастного развития: младенческого, раннего детства, дошкольного, младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового. Согласно Д. Б. Эльконину, в одни периоды происходит преимущественное становление мотивационно-потребностной сферы личности, в другие — «формирование интеллектуально-познавательных    сил   детей,   их  операционально-технических возможностей»4.

Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и функций, и составляет вторую, самую главную и трудную задачу диагностики развития.

Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития.

Мы сталкиваемся с двумя задачами диагностики психического развития:

 - определение реального уровня психического развития ребенка;

- определение зоны ближайшего развития.

Проиллюстрируем сказанное примером. С целью диагностики интеллектуального развития ребенку предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него, и соответствующий стандартный возраст. Тем самым устанавливается реальный умственный возраст.

Если при этом мы хотим установить зону ближайшего развития ребенка, мы должны предложить ему следующую по уровню трудности задачу и, поскольку ребенок уже не в состоянии ее решить самостоятельно, мы (взрослые) либо показываем, либо сами начинаем решать задачу, а далее смотрим, сможет он самостоятельно закончить ее решение или нет. К примеру, реальный уровень умственного развития двух детей соответствует 8 годам. Но, определяя зону ближайшего развития, мы установили, что один ребенок с помощью взрослого решает задачи, приуроченные к 12 годам, а другой в состоянии продвинуться в сотрудничестве с взрослым лишь до 9-летнего стандартного возраста.

Следовательно, в первом случае зона ближайшего развития составляет 4 года, а во втором случае только 1 год.

Разработка на этом основании стандартизированных диагностических процедур не входит в задачи настоящего исследования5. Приведем еще один пример информации, которая может оказаться при этом полезной. Для диагностики начала «дошкольного возраста» могут представлять интерес протоколы экспериментов, в которых экспериментатор, включаясь в игру, трижды предпринимал попытки побудить других участников игры (детей 3-5 лет) к нарушению последовательности действий, заданной сюжетом6. Дело в том, что проявившийся при этом «второй уровень развития игры» связан с признаком начала «дошкольного возраста».

Следует также отметить, что способ установления уровня актуального развития может приближаться по своему характеру не только к эксперименту, но и к наблюдению. Например, определение начала «кризиса новорожденности» может быть осуществлено простой констатацией факта рождения. Наблюдение у ребенка поведения, аналогичного описанному Л. И. Божович у «мальчика 1 года 3 месяцев», свидетельствует о том, что «ранний возраст» закончился, а «кризис 1 года» начался. Очевидно, есть смысл готовить к осуществлению подобных наблюдений людей, повседневно общающихся с ребенком (родителей, педагогов). Если они и не диагностируют развитие ребенка самостоятельно, то, во всяком случае, проинформируют психолога о появлении определенного признака в поведении ребенка (подростка)7.

Диагностировав уровень актуального развития, можно определить возрастную ЗБР ребенка, ведущий вид деятельности, максимально эффективный8 сейчас метод практической психологии, главную развивающую задачу обучения (воспитания) ребенка на данном этапе развития, а также соответствующие ЗБР содержание и максимально эффективный метод обучения.

Есть ли еще причины, побуждающие к определению зоны ближайшего развития? Одна из важнейших состоит в определении оптимальных сроков обучения детей. Нам уже знакомо понятие сенситивного периода, чтобы организовать полноценное и здоровое развитие ребенка, необходимо знать средне границы этих периодов для освоения различных видов деятельности. Однако границы сенситивности весьма индивидуальны и для полноценного и здорового развития ребенка знание их обязательно. Важно при этом помнить, что обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие.

Развитие личности каждого ребенка индивидуализировано. Вместе с тем единство социальных законов психики определяет типичные психологические особенности, общие для людей одного возрастного периода. Это позволяет  диагностировать   «психологический   возраст»   на основании  знания  общих  закономерностей  развития  психики и сопоставления с ними «реального уровня» развития несовершеннолетнего.

Однако при этом возникают два принципиальных   методологических     ограничения.   Во-первых, критерии  такого  сопоставления    могут носить лишь  качественный характер, так как развитие ребенка есть «единый, но не однородный,    целостный,    но не гомогенный процесс»9. Во-вторых, на основании такого качественного сопоставления можно диагностировать только сам период возрастного развития, иногда его фазу, но никак не паспортный  возраст.  Иными словами, принятое в  советской психологии   понятие   «психологический   возраст»,   эквивалентное   периоду   возрастного     развития,   принципиально не  равноценно паспортному  возрасту,  существенно  шире его границ

2. Предмет диагностики – критерий уровня психического развития.

Итак, определение актуального или реального уровня развития ребенка и зоны ближайшего развития вместе составляют то, что принято называть нормативной возрастной диагностикой. Что же составляет предмет диагностики развития ребенка?

Предметом диагностики являются показатели психического развития.

К показателям психического развития ребенка относят:

- развитие познавательной сферы ребенка (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

- формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);

- овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.

А что должно стать предметом психологического изучения?

Это - психологический факт. Однако психологические факты разнообразны по содержанию, форме, объему и сложности10. Это может быть и ошибка, допущенная учеником, и его проступок, и новое собственное слово, скажем, «нырьба» - превосходное, энергичное, звонкое, по мнению К.Чуковского, слово. Есть же, кстати, слово «ходьба» от «ходить» или «стрельба» от «стрелять».

Истинность методологических положений Л. С. Выготского подтверждена современными исследованиями. Как указывает Ю. В. Карпов, в настоящее время нет ни одной теоретически обоснованной методики, позволяющей определить, на ка«кой стадии развития интеллекта находится тот или иной ребенок11. На основании собственных данных Ю. В. Карпов, а также А. Я. Иванова доказывают продуктивность использования для целей диагностики и оценки состояния умственного развития детей специального подхода — так называемого обучающего эксперимента по Л. С. Выготскому. Этот принцип диагностики возрастного развития был предложен Л. С. Выготским с целью определения «зоны ближайшего развития». Диагностика «зоны ближайшего развития», как мы уже выяснили позволяет установить состояние еще не созревших, но находящихся уже в периоде созревания психических структур и процессов. Этим не только существенно расширяется охват психологического материала, но и определяется потенциальная динамика личности, интеллекта.

В настоящее время отрицательное отношение к понятию «умственный возраст» высказывается и в зарубежной психологии. От него, в частности, отмежевывается признанный авторитет в области тестирования интеллекта Д. В. Векслер, считающий концепцию умственного возраста «сомнительной и неоднозначной»12. Автор обоснованно указывает, что вследствие разного характера ошибок при решении задач теста, одинаковые результаты его применения (показатели успешности) не могут считаться психологически эквивалентными, так как измеряют неоднородные интеллектуальные качества. По мнению А. Анастази, понятие «умственный возраст» (МА) удобно прежде всего как наглядная метафора, облегчающая оценку умственного развития неспециалистам. Ссылаясь на критерии  Американской   ассоциации  по   изучению  умственной неполноценности (ААМД), А. Анастази отмечает, что ребенка не следует определять как умственно отсталого, если только наряду с отставанием в интеллектуальном функционировании не будет выявлено задержки личностного развития (по шкале социальной зрелости) и связанных с этим нарушений адаптивности поведения. При указанных ограничениях МА и IQ теряют свою самостоятельную экспертную значимость и не могут сами по себе, без учета личностного фактора, использоваться для диагностики умственной отсталости даже при их ортодоксальной трактовке. Они тем более не пригодны для прямого достижения конечной цели КСППЭ несовершеннолетних обвиняемых — решения вопроса о мере осознания и руководства своими действиями, так как не раскрывают регулирующих и отражательных функций личности.

Определение «психологического возраста» требует учета всей совокупности личностных и интеллектуальных особенностей, взятых в единстве и динамике с ситуацией социального развития.

Наиболее адекватно принцип целостности и динамики в диагностике «психологического возраста» может быть реализован при комплексном подходе, основанном на изучении всей истории развития («схемы развития») несовершеннолетнего, дополненной определением актуального уровня развития и зоны ближайшего развития.

Для того чтобы определить, какие факты нужно собрать, важно сформулировать цели и задачи такой работы. Собирая факты, следует учитывать их неоднозначность. Скажем, одни дети, испытывающие повышенное возбуждение, могут кричать, хохотать, интенсивно жестикулировать; у других аналогичное состояние может вызвать подавленность, замкнутость, слезы и т.п.

Выводы

В данной работе мы рассмотрели основные понятия и положения психологической диагностики детского возраста, основные принципы диагностики возрастного развития. Рассмотрели основные положения проведения углубленной оценки психического развития.

Итак, мы определились в главном - концептуальном подходе к процессу психического развития ребенка. В последующем, анализируя процесс психического развития ребенка в рамках того или иного возраста, мы можем каждый раз будем оперировать основными понятиями психологии развития ребенка - социальная ситуация развития и изменения в ней, характер ведущей деятельности ребенка, продукты этой деятельности - психологические новообразования с учетом особенностей кризиса развития.

Таким образом, диагностировав актуальный уровень развития ребенка, можно определить ведущий вид деятельности, максимально эффективный сейчас метод практической психологии, главную развивающую задачу обучения (воспитания) ребенка на данном этапе развития, а также и максимально эффективный метод обучения.

Одна из важнейших задач диагностики возрастного развития состоит в определении оптимальных сроков обучения детей, тем самым организации полноценного и здорового развития ребенка. И как мы уже поняли, обучение опирается не столько на уже созревшие психические процессы, сколько на созревающие.

Думаю, что только так удастся понять все то множество эмпирических данных, которыми так богата детская и подростковая психология. Есть хорошая поговорка: «У кого нет идей, тот не видит фактов». Вооружившись концепцией (идеей) психического развития ребенка, мы сможем увидеть и проанализировать множество конкретных психологических фактов жизненного пути ребенка и подростка.

Список литературы

1. Божович Е. Д. Зона ближайшего развития: возможности и ограничения ее диагностики в условиях косвенного сотрудничества. // Культурно- историческая психология. – 2008. – № 4. – C. 91-99.
2. Выготский Л. С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства. // Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т. 5. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.
3. Выготский Л. С. Проблема возраста. // Выготский Л. С. Собр. соч. В 6-ти т. Т. 4. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
4. Карпов Ю. В. Критерии и методы диагностики умственного развития. — Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С. 18—26.
5. Касвинов С. Г. Система Выготского. Книга 1: Обучение и развитие детей и подростков. – Харьков: Райдер, 201.  – 460 с.
6. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М.: Владос, 1999. – 360 с.
7. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана – СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

1  Выготский Л. С., [2], с. 268.

2 Выготский Л. С., [3], с. 260

3   Касвинов С. Г., [5], с. 336.

4 Эльконин Д. Б., [6], с. 239

5 Так как оно само по себе является историко-психологическим, а его связь с возрастной психологией заключается только в том, что здесь реконструируется значимая для этой науки теория Выготского и используются некоторые возрастно-психологические данные. (Касвинов С. Г., [5], с. 335).

6 Эльконин Д. Б., [6], с. 237-240, 243-244

7 Божович Л. И., [1], с. 94

8 О максимальной эффективности (Касвинов С. Г., [5], с. 168).

9 Реан А. А. Психология детства., [7], с. 178

10 Реан А. А. Психология детства, [7], с. 51

11 Карпов Ю. В., [4], с. 52

12 Психология детства., [7], с. 151