Дифференциальная и математическая психология

Содержание

Введение………………………………………………………………..…2

1. Общая, возрастная  и социальная психология…………………..…4

2.  Педагогическая, медицинская и специальная психология………..7

3.  Психофизиология, психология труда, психолингвистика……….…10

4.  Дифференциальная и математическая  психология…………….….14

Заключение………………………………………………………………..17

Список литературы…………………………………………………..…..18

Введение

Современная психология — это весьма разветвленная наука, имеющая много отраслей. Отрасли психологии представляют собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных психологических исследований. Причем из-за бурного развития психологической науки каждые четыре-пять лет появляются новые направления.

Возникновение отраслей психологии обусловлено, во-первых, широким внедрением психологии во все сферы научной и практической деятельности, во-вторых, появлением новых  психологических знаний. Одни отрасли  психологии отличаются от других прежде всего тем комплексом проблем  и задач, которые решает то пли  иное научное направление. Вместе с  тем все отрасли психологии условно  можно разделить на фундаментальные (общие) и прикладные (специальные).

Фундаментальные (их еще называют базовыми) отрасли психологической  науки имеют общее значение для  понимания и объяснения различных  психических явлений, в том числе  поведения людей независимо от того, какой деятельностью они занимаются. Фундаментальные знания необходимы всем, кто занимается проблемами психологии и поведения людей. Фундаментальные  знания — это тот базис, который  не только объединяет все отрасли  психологической пауки, но и служит основой для их развития. Поэтому  фундаментальные знания, как правило, объединяют термином «общая психология».

Прикладными называются отрасли науки, достижения которых используются на практике. В большинстве случаев  прикладные отрасли психологической  науки решают конкретные задачи в  рамках своего направления. Однако в  некоторых случаях достижения или  научные открытия прикладных отраслей могут носить фундаментальный характер, что определяет необходимость использования  вновь полученного знания во всех отраслях и направлениях. 
Следует также подчеркнуть, что в большинстве случаев прикладные отрасли психологии не являются изолированными друг от друга. Чаще всего в конкретной отрасли психологии используются знания или методология других ее отраслей. 

1. Общая , возрастная  и социальная психология.

Общая психология — отрасль психологической  науки, объединяющая фундаментальные  психологические знания и решающая задачи но исследованию индивида — конкретного представителя вида Homo sapiens. Она включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй. Основными понятиями общей психологии являются психические процессы (познавательные, волевые, эмоциональные), психические свойства (темперамент, характер, способности, направленность) и психические состояния. 
Разделение понятий общей психологии на группы условно. Понятие «психический процесс» подчеркивает процессуальный характер изучаемого психического явления. Понятие «психическое состояние» характеризует статический момент, относительное постоянство психического явления. Понятие «психическое свойство» отражает устойчивость исследуемого явления, его повторяемость и закрепленность в структуре личности. 
Возникновение общей психологии как самостоятельной и фундаментальной отрасли психологической науки связано с именем С. Л. Рубинштейна,   который систематизировал психологические знания и предложил методологию исследования психических явлений.

Возрастная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости (т.е. изменения, происходящие при переходе из одного возраста в другой). Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX в. Возникнув как детская психология, В. п. долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако запросы современного общества и логика развития науки сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетических процессов и междисциплинарных исследований. В настоящее время разделами В. п. являются: детская психология, психология юности, психология. зрелого возраста; геронтопсихология. В. п. стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Для В. п. весьма существенны дифференциально-психологические различия, к которым относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Значительное число исследований строится на основе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся друг от друга по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают лонгитюдные (продольные) исследования, в которых развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении более или менее длительного периода онтогенеза. Особое место в современной В. п. занимает группа генетико-моделирующих методов, основанных на каузально-генетическом методе Л.С.Выготского. Изучение развития с помощью метода активного формирующего эксперимента (П.Я.Гальперин) и других обучающих методов ведется в процессе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта. К числу важнейших практических задач, стоящих перед В. п., относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка, организация оптимальных форм детской деятельности и общения, психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости. Возрастная психология составляет научное основание педагогической психологии.

Поскольку и педагогическая, и возрастная, и дифференциальная психология оперируют  понятием «группа», в тесной связи  с ними находится социальная психология, изучающая закономерности поведения И деятельности людей, обусловленные фактом их включения в группы, а также психологические характеристики самих групп. Длительное время социально-психологические взгляды разрабатывались в рамках философии, и лишь к концу XIX в. появились первые самостоятельные социально-психологические концепции, такие как «психология пародов» (М. Лацарус, X. Штейпгаль, В. Вундт), «психология масс» (С. Сигле, Г. Лебон), теория «инстинктов социального поведения» (У. Макдугалл).

Началом самостоятельного существования  социальной психологии считается 1908 г., когда одновременно появились работы английского психолога У. Макдугалла и американского социолога Э. Росса. В названиях этих работ  содержался термин «социальная психология». Современная социальная психология как самостоятельная наука включает в себя следующие основные разделы: закономерности общения и взаимодействия людей (здесь исследуется, в частности, роль общения в системе общественных и межличностных отношений); психологические характеристики социальных групп, как больших (классы, нации), так и малых (где изучаются такие явления, как сплоченность, лидерство и т. д.); психология личности (сюда относятся проблемы социальной установки, социализации и др.).

В свою очередь, с социальной психологией  тесно связаны политическая психология и психология искусства, так как  в той или иной мере они рассматривают  явления не только индивидуального, но и социального плана. Политическая психология — это отрасль психологии, изучающая психологические компоненты политической жизни и деятельности людей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и т. п. Эти  психологические феномены формируются  и проявляются на уровне политического  сознания наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реализуются  в их конкретных политических действиях. 
Психология искусства — отрасль психологической науки, предметом которой являются свойства и состояния личности или группы лиц, обусловливающие создание и восприятие художественных ценностей, а также влияние этих ценностей на жизнедеятельность отдельной личности и общества в целом.

2. Педагогическая, медицинская  и специальная  психология.

На базе основных понятий общей  психологии формируются понятия  других отраслей психологической науки. Одной из наиболее известных наук, имеющих большое практическое значение, является педагогическая психология —  отрасль психологии, изучающая психологические  проблемы обучения и воспитания. Педагогическая психология исследует вопросы целенаправленного  формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств  личности, а также изучает условия, обеспечивающие оптимальный эффект обучения. Не менее значимыми для  педагогической психологии являются вопросы  учета индивидуальных особенностей обучаемого при построении учебного процесса и взаимоотношений ученика  и учителя, а также взаимоотношений  внутри учебного коллектива. Как самостоятельная  отрасль психологической науки  педагогическая психология зародилась во второй половине XIX в., что было обусловлено проникновением в психологию идей развития. Эволюция педагогической психологии в значительной мере определялась господствующими в психологии концепциями. Так, в конце XIX в. большую роль в развитии педагогической психологии сыграла интроспективная психология. Позднее ее развитие определялось бихевиористским направлением, которое предлагало в воспитании ориентироваться на жесткую «модификацию поведения». В основе современной отечественной педагогической психологии лежит фундаментальное положение о том, что сущностью индивидуального психического развития человека является усвоение им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры. В то же время это усвоение осуществляется посредством активной деятельности человека, а средства и способы этой деятельности актуализируются в общении с другими людьми. По сферам применения педагогическую психологию можно разделить на психологию дошкольного воспитания, психологию обучения и воспитания в школьном возрасте с разделением на младший, средний и старший школьный возраст, психологию профессионального обучения, психологию высшей школы.

Медицинская психология (от лат. medicus — врачебный, лечебный) — отрасль психологии, изучающая психологические аспекты гигиены, профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и реабилитации больных. В область исследования М. п. входит широкий комплекс психологических закономерностей, связанных с возникновением и течением болезней, влияние тех или иных заболеваний на психику человека, обеспечением оптимальной системы оздоровительных воздействий, характером отношений больного человека с микросоциальным окружением. Структура М. п. включает ряд разделов, ориентированных на исследования в конкретных областях медицинской науки и практического здравоохранения. Наиболее общим из них является клиническая психология, включающая патопсихологию, нейропсихологию и соматопсихологию. Интенсивно развиваются отрасли М. п., связанные с психокоррекционной работой: психогигиена, психофармакология, психотерапия, психическая реабилитация. Среди важнейших проблем М. п. — взаимодействие психических и соматических (телесных, физиологических) процессов при возникновении и развитии болезней, закономерности формирования представления о своем заболевании у больного, изучение динамики осознания болезни, формирования адекватных личностных установок, связанных с лечением, использование компенсаторных и защитных механизмов личности в терапевтических целях, изучение психологического воздействия лечебных методов и средств (медикаментов, процедур, клинических и аппаратурных исследований, хирургических вмешательств и др.) в целях обеспечения их максимального положительного влияния на физическое и психическое состояние пациента. Существенное место среди исследуемых М. п. вопросов занимают психологические аспекты организации лечебной среды (стационара, санатория, поликлиник и т. д.), изучение отношений больных с родственниками, персоналом и друг с другом.

Специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. В качестве отдельных направлений в нее входят: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), а также начавшие развиваться позднее психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и еще более молодая — психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

Основной задачей специальной  психологии является формирование адекватной личности в условиях применения специальных  методов и приемов воспитания и обучения, за счет которых происходит замещение и перестройка нарушенных функций.

Олигофренопсихология, сурдопсихология  и тифлопсихология.

Олигофренопсихология - изучает структуру интеллектуального дефекта, особенности психического развития и возможности его коррекции у людей с тяжелыми формами недоразвитости мозга, а также особенности психической деятельности людей при различных формах врожденного или раноприобретенного психического недоразвития (умственной отсталости) в результате ранних органических поражений головного мозга(врожденные дефекты нервной системы, результат болезни или травмы), исследует их психологические особенности, формы и степень выраженности дефекта.

Сурдопсихлология - изучает закономерности развития психической деятельности индивида с недостатками слуха, в частности в условиях специального обучения. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Основной задачей сурдопсихологии является обнаружение компенсаторных возможностей, за счет которых могут быть преодолены недостатки слуха, получено достаточное образование, обеспечено участие в трудовой деятельности.

Тифлопсихология - изучает закономерности развития психической деятельности индивида с полностью или частично нарушенным зрением. При таких нарушениях страдает не только ориентировка в пространстве, но и, в силу замедленности и неполноты формирования сенсорного опыта, нарушается развитие наглядно-образного мышления. Основной задачей тифлопсихологии является компенсация отсутствующего зрения за счет интенсификации работы других анализаторов (слуха, осязания), а также формирование "чувства препятствия".

3. Психофизиология, психология  труда, психолингвистика.

Психофизиология — область междисциплинарных  исследований на стыке психологии и  нейрофизиологии. Изучает психику в единстве с ее нейрофизиологическим субстратом - рассматривает соотношение мозга  и психики, роль  биологических факторов, в том числе свойств системы нервной, в выполнении деятельности психической. В сущности, познание  функций структур мозга головного и системы нервной только начинается. Термин "психофизиология" был предложен в начале XIX века французским философом Н.Массиасом и первоначально использовался для обозначения широкого круга исследований психики, опиравшихся на точные объективные физиологические методы (определение сенсорных порогов, времени реакции и т.д.).

Психофизиология  изучает также физиологические и биохимические изменения, происходящие в нервной системе. Она пытается установить их связь  с различными аспектами активности: функционированием памяти, регуляцией эмоций, сном и сновидениями. Методы исследований весьма разнообразны - от вживления в мозг электродов до использования специальных приборов для регистрации физиологических проявлений.

В этих исследованиях выяснена важнейшая  роль "примитивных" мозговых структур, наличных у животных и человека,  служащих центрами эмоциональных процессов, проявления инстинктов, сна и пр.

Главная задача  психофизиологии - причинное объяснение явлений психических путем раскрытия лежащих в их основе нейрофизиологических механизмов. Успехи современной психофизиологии связаны с тем, что наряду с традиционными методами - регистрацией сенсорных, моторных, вегетативных реакций, анализом последствий повреждения и стимуляции мозга головного - в исследованиях широко распространились электрофизиологические методы  - энцефалография  и прочие, а также математические способы обработки экспериментальных данных.

В рамках психофизиологии выделяются отдельные направления, связанные  с разработкой особенно важных проблем:

1) психофизиология сенсорная - психофизиология  органов чувств, ощущений и восприятий;

2) психофизиология организации  движений;

3) психофизиология активности;

4) психофизиология действий произвольных;

5) психофизиология внимания, памяти  и обучения;

6) психофизиология речи и мышления;

7) психофизиология мотивации и  эмоций;

8) психофизиология сна, психофизиология  стресса; 

9) психофизиология состояний функциональных, и пр.

Особое направление являет психофизиология  дифференциальная,  изучающая физиологические основы различий индивидуально-психологических.

Достижения психофизиологии широко применяются в клинической практике, в построении кибернетических моделей  психофизиологических процессов, а  также в таких прикладных областях психофизиологии, как психофизиология  труда,  психофизиология спорта, и пр.

В отличие от многих западных исследований, не преодолевших принцип  психофизического дуализма  (психофизическая проблема )  и ограничивающихся установлением корреляций между определенными психологическими и физиологическими параметрами, отечественная психофизиология рассматривала психическое  как продукт деятельности мозга головного.

Психология труда отрасль психологии, изучающая закономерности формирования и проявления психической деятельности человека (процессы и состояния, особенности личности) в процессе его труда. В настоящее время исследования по психологии труда проводятся в различных отраслях производства, культуры и науки. В рамках психологии труда сложились промышленная психология, транспортная психология, авиационная психология, космическая психология и т. п., большое значение приобретают исследования в сфере управления и обслуживания. Зарождение зарубежной психологии труда связывают с созданием системы Тейлора. В России рабочие движения человека, физиологические критерии установления продолжительности рабочего дня и др. впервые стал изучать И. М. Сеченов. Дальнейшие исследования в данном направлении стали проводиться в рамках психотехники. Однако окончательное признание психологии труда получила лишь в середине 50-х гг. В современной психологии труда можно выделить следующие направления исследований: рационализация труда и отдыха, динамика работоспособности человека, пути формирования профессиональной пригодности, воспитание положительной профессиональной мотивации, оптимизация отношений в трудовых коллективах, психолого-педагогические вопросы профессионального и трудового обучения, формирование мастерства, психологические вопросы профессиональной ориентации и консультации и др. Методы психологии труда — эксперимент (естественный и лабораторный), наблюдение, интервью, анкетные обследования, трудовой метод изучения профессий и др. Дальнейшая разработка методов психологии труда предполагает проведение исследований по совершенствованию способов регистрации изучаемых параметров. Психологии труда органически связана с другими отраслями психологии (социальной, педагогической, инженерной и основывается на общих с ними принципах, использует их достижения и методы. психологии труда координирует свои усилия с физиологией и гигиеной труда, эргономикой, технической эстетикой, а также с техническими дисциплинами.

Сам термин психолингвистика впервые был употреблен в 1946 году Николаем Пронко. У психолингвистики три основных теоретических источника. Первый — психологическое направление в языкознании. Языковеды прошлых веков писали о том, что язык — это деятельность духа и отражение культуры народа. При этом они отмечали, что язык содержит в себе не только физический, но и психический компонент, и тем самым принадлежит индивидууму. Являясь условием общения и регулируя деятельность человека, язык ограничивает познание мира и делает невозможным полное понимание другого человека. Одной из ключевых теорий в истории психолингвистики стала гипотеза Сепира — Уорфа (гипотеза лингвистической относительности). Именно благодаря активному интересу Б. Л. Уорфа к взаимоотношению языка и мышления этот вопрос стал активно подниматься и изучаться в научном мире.

Второй источник психолингвистики — работы американских структуралистов, и, прежде всего, Н. Хомского, который полагал, что владение языком основано на способности производить правильные предложения.

Третьим источником психолингвистики являются работы психологов, занимавшихся вопросами языка и речи. В работах Л. С. Выготского организация процесса производства речи трактуется как последовательность фаз деятельности (мотивация — мысль — внутреннее слово — реализация). В концепции Л. В. Щербы постулируется наличие языкового материала (текстов), языковой системы (словарей и грамматики) и языковой деятельности (как говорения и понимания речи). Отечественная психолингвистика сформировалась прежде всего как теория речевой деятельности.

Психолингвистика занимается:

• описанием речевых сообщений на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи;
• изучением функций речевой деятельности в обществе;
• исследованием связи между речевыми сообщениями и характеристиками участников коммуникации (превращение намерений говорящего в сообщения, интерпретация их слушающим);
• анализом речевого развития в связи с развитием личности.

4. Дифференциальная и математическая  психология.

 Дифференциальная психология  — раздел психологии, занимающийся  изучением индивидуально—психологических  различий. Предпосылкой возникновения  "дифференциальной психологии" на рубеже 19 и 20 веков явилось  введение в психологию эксперимента, а также генетических и математических  методов. Пионером разработки  дифференциальной психологии был  Ф. Гальтон (Великобритания), который  изобрёл ряд приёмов и приборов  для изучения индивидуальных  различий. В. Штерн (Германия) ввёл  самый термин "дифференциальная  психология" (1900). Первыми крупными  представителями дифференциальной  психологии были А. Бине (Франция), А. Ф. Лазурский (Россия), Дж. Кеттел (США) и другие.

В качестве объекта изучения могут  выступать как конкретные индивиды, так и разные социальные, классовые, этнические, возрастные группы. Чаще всего  в центре исследования стоят личностные и интеллектуальные особенности  индивида, соотносимые с нейрофизиологическими.

В дифференциальной психологии широко применяются тесты - как индивидуальные, так и групповые; они используются для определения умственных различий, а с изобретением так называемых проективных тестов - для определения  интересов, установок, эмоциональных  реакций. С помощью тестов методами факторного анализа выявляются факторы, характеризующие общие свойства (параметры, измерения) интеллекта или  личности. На этом основании определяются количественные вариации в психологических  свойствах отдельных индивидов. Факты и выводы дифференциальной психологии важны для решения многих практических задач (отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития отдельных свойств, склонностей, способностей индивидов и др.).

Математическая психология, являясь одной из отраслей психологической науки, занимает в ней не какое-то отдельное обособленное место, а выполняет важную интегрирующую функцию. Использование сходного математического аппарата при решении исследовательских задач в области психологии позволяет зафиксировать их однотипность и, тем самым, выделить интегральные психологические проблемы, объединяющие частные задачи, возникшие в различных психологических отраслях.

Здесь уместно вспомнить идею Л.С. Выготского о сравнении методологии  со «скелетом», каркасом - внешним, наблюдаемым  в простейших случаях, когда «внутренности» остаются мало дифференцированы и слабо  детерминированы этим каркасом, и  внутренним, являющимся опорой каждого  движения, а также о необходимости  различать низшие и высшие типы методологической организации (Выготский, 1982).

В настоящее время можно констатировать, что использование математического  аппарата соответствует первому  типу методологии. Исследователь не имеет строго представления о  том, какие методы, в каких конкретных случаях целесообразно применять, а исходит в первую очередь  из того, что ему знакомо и привычно. Осознанное, с этой точки зрения, интегрирование математики в такой  методологический каркас позволяет  осуществить его преобразование из внешнего во внутренний.

Можно предположить, что постановка проблемы и тип решаемой задачи существенным образом определяют выбор того или  иного метода. Именно поэтому, по всей видимости, неправомерно говорить о  создании единого учебника по математической психологии, дающего рецепты на все  случаи жизни. Возможна лишь выработка  основных стратегий, в рамках которых  ученый должен проявить свой исследовательский  талант, чувство «темы» и «данных». Однако для того, чтобы такого рода творчество стало действительно  доступным, необходимо в полном масштабе освоить технологию исследования - совокупность приемов, алгоритмов и техник, используемых в психологической науке на протяжении всей истории ее развития.

Заключение

В настоящее время наблюдается  бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических  и практических задач, встающих перед  нею. Современная психология — это разветвленная наука, многочисленные разделы которой объединены одним предметом — психикой. Выделяются эти разделы в зависимости от того, чью психику исследуют, какой ее аспект, в каких условиях. Поэтому классификация разделов психологии является условной, пересекающейся, меняющейся. Обычно основным принципом классификации отраслей психологии считают развитие психики в деятельности.

Психология как наука обладает, особыми качествами, отличающими  её от других дисциплин. Как систему  проверенных знаний психологию знают  те, кто ею специально занимается, решая  научные и практические задачи. А как система жизненных явлений она знакома каждому человеку в виде собственных ощущений, образов, представлений, явлений, памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и много другого.

Список  литературы

1. Горбатенко А.С. Общая и прикладная  психология / Курс лекций / Серия  «Учебники, учебные пособия».  Р-н/Д: Феникс, 2002.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение  в общую психологию. - М.: НОРМА, 2004.

3. Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. - Л.: Наука, 1999. - 265 с.

4. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. Серия «Учебное пособие». - СПб.: Питер, 2008. - 320 с.

5. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. - М., 2003.

6. Максименко С.Д. Общая психология. - М., 2000.

7. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. уч. зав.: в 3-х кн. Кн. 1. - М., 2001.

8. Социальная психология: Уч. пособие для вузов / Под ред. проф. А.М. Столяренко. - М., 2001.

9. Корнилова Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов. - СПб.: Питер, 2006.
10. Дружинин В.Н. Общая психология / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2006.
11. Глуханюк Н.С. Общая психология / Н. С. Глуханюк, С.Л. Семёнова, А.А. Печоркина. - М.: Академ. Проект, 2005.
12. Гайнутдинов И. К. Психология: учебное пособие / И. К. Гайнутдинов, А. К. Котова. - Ростов н /Д: Феникс, 2008.