Дистанционное образование - реальность нашего времени

Министерство образования  и науки Российской Федерации

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

 

 

Факультет информационных технологий

 

Кафедра информатики

 

 

 

Отчет

по РГЗ

 

Дистанционное образование - реальность нашего времени

 

ГОУ ОГУ 080502.62.8. 0 11. Р

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                     Руководитель работы

                                                                     преподаватель кафедры информатики

                                                                     _______________ В.А. Садова

                                                                     "___" ___________2011 г.

                                                                     Исполнитель

                                                                     студентка группы 11ЭК(б) ЭПОэ-2

                                                                     _______________ У. С. Шалаева

                                                                                       Орп р"___"___________2011 г.

                                            

 

 

 

 

Оренбург 2011

Содержание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Введение

 

Процесс вхождения высшей школы в мировое образовательное  пространство требует совершенствование, а также серьёзную переориентацию компьютерно–информационной составляющей. Информационный взрыв породил множество проблем, важнейшей из которых является проблема обучения. Особый интерес представляют вопросы, связанные с автоматизацией обучения, поскольку “ручные методы” без использования технических средств давно исчерпали свои возможности. Наиболее доступной формой автоматизации обучения является применение ЭВМ. Всё большее использование компьютеров позволяет автоматизировать, а тем самым упростить ту сложную процедуру, которую используют научные сотрудники и преподаватели при создании методических пособий. Тем самым, представление различного рода “электронных учебников”, методических пособий на компьютере имеет ряд важных преимуществ. Во-первых, это автоматизация, как самого процесса создания таковых, так и хранения данных в любой необходимой форме. Во-вторых, это работа с практически неограниченным объёмом данных.

В последние 3-4 года в кругах деятелей  образования  вызывает повышенный интерес часто упоминаемое и широко обсуждаемое понятие дистанционного образования.

Само понятие дистанционного (или дистантного) образования заимствовано из английского языка и практики образования Великобритании, Канады и особенно США, где не только понятие Distance Education, но и аббревиатура DE, происходящая от этих слов, стали устойчивыми и не требуют расшифровки. В зарубежной практике понятие дистанционного образования охватывает самые различные модели, методы и технологии обучения, при которых педагог и обучаемый пространственно разделены, находятся в разных местах (классах, школах, районах, городах и даже странах). При этом становится необходимыми некая среда или средства, с помощью которых происходит общение преподавателя и обучаемого, Такими средствами могут явиться:

• печатные и письменные материалы, пересылаемые по обычной почте или факсу;
• телефонная сеть;
• аудио- и видеозаписи, учебное радио и телевидение (а также кино);
• интерактивные программированные обучающие средства, компьютерные обучающие программы;
• локальные и глобальные компьютерные сети.

Естественно, что технологические особенности той или иной среды общения накладывают определенный отпечаток на само общение между педагогом и обучаемым, на стратегию и тактику обучения, методику обучения. Именно это влияние на методики обучения конкретным дисциплинам является основной проблемой дистанционного образования.

 

 

1. История дистанционного образования

 

 Считается, что  первая попытка создания дистанционной  формы образования была предпринята  Яном Коменским 350 лет назад,  когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования.

Принято считать, что  официально начало дистанционному образованию было положено Ч.Тусеном - преподавателем французского языка Берлинского университета и Г.Лангеншейдтом - членом Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 г. Институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. Однако следует помнить, что шестью годами раньше в 1850 г. в России был создан Институт заочного обучения. Примеру России и Германии во второй половине XIX - начале XX вв. последовали и другие страны.

Дистанционное образование  в его корреспондентной форме возникло в период формирования первой устойчивой регулярной общедоступной системы связи, представляющей собой столь обычную для нас почту. В это же время возникло и стало бурно развиваться регулярное железнодорожное сообщение, которое стимулировало распространение обучения на расстоянии.

 В конце XIX века появился прародитель дистанционного образования — «корреспондентское» обучение. Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях.

Описание первого поколения  корреспондентного ДО дано председателем Европейского совета ДО Н.Фарнсос. Это поколение, писал он, частных образовательных учреждений: возникших на основе курсов "по переписке" частных корреспондентных школ и создававшихся также по частной инициативе учредителей или администрации внешних отделений (так называемые "extension": буквально, "расширение", "пристройка") при университетах и колледжах. Наиболее известные частные корреспондентные школы второй половины ХIХ - первой трети ХХ вв. были учреждениями дополнительного образования, предлагавшими, в первую очередь, краткосрочные профессионально-технические курсы повышения квалификации

 История дистанционного  образования имеет советские  корни. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования. В Британии было принято решение о формировании подобной системы образования. Были разработаны учебные планы, программы, учебно-методические пособия и образовательные технологии.

 Проект первого  в мире университета дистанционного образования Open University взял под личный контроль премьер-министр Харольд Уилсон. Открытый университет учредила сама королева, а канцлером (ректором) назначили спикера палаты общин.

 На этой основе начал функционировать Открытый Университет Великобритании, который до сих пор является одним из мировых лидеров в этой области. В нем ежегодно учится 200 тысяч человек. Открытый Университет Великобритании был назван так, чтобы показать его доступность за счет невысокой цены и отсутствия необходимости часто посещать аудиторные занятия.

Премьер-министр Харольд  Уилсон поначалу представлял себе, что заведение, занимающееся дистанционным  образованием, должно называться «эфирный университет». Телевидение и радио должны были «доставлять» преподавателей на дом к ученику. Потом появилась мысль использовать для этого обычную почту. В конце 90х годов ХХ века появилась возможность доставлять учебные материалы более дешевым и оперативным способом — по электронной почте¹.

Французский национальный центр дистанционного обучения (CEND) был основан в 1969 году. О размахе его деятельности свидетельствуют следующие данные: количество учебных курсов — 2,5 тысячи, количество пользователей — 350 тысяч, филиалы в 120 странах мира, 5 тысяч преподавателей участвуют в разработке учебных курсов и образовательной деятельности.

 Другие старейшие  центры дистанционного образования  в Европе — это Национальный университет дистанционного образования (UNED) в Испании (58 учебных центров в стране, 9 за рубежом) и Балтийский университет (BU) со штаб-квартирой в Стокгольме, объединяющий 10 стран Балтийского региона.

 В 1989 г. в США создана система публичного телевещания (PBS TV), которая представляет собой консорциум 1500 колледжей и телекомпании. PBS TV включает в себя несколько учебных программ, которые передаются по четырем образовательным каналам. Особое место среди них занимает программа обучения взрослых (PBS Adalt Learning Service), которая предлагает курсы в различных областях науки, бизнеса, управления.

 Одним из наиболее авторитетных в области дистанционного образования сегодня признается Пенсильванский университет (Penn State University). Его опыт использовался ЮНЕСКО  в концепции виртуального университета. ²

 Дистанционные образовательные  бизнес-программы составляют 25% всех дистанционных образовательных программ в Америке. Такие компании как

• General Motors,
• J. C. Penny,
• Ford
• Federal Express

 осуществляют повышение  квалификации персонала через  частные 

2. Понятие дистанционного образования

Термин «дистанционное образование» не восходит к какой-то особой технологии, скорее, он описывает способ обучения, который позволяет обучающему и обучающимся выйти за узкие рамки обучения в классе.

Дистанционное образование (ДО) - это практика, которая  связывает преподавателя, обучаемого, а также источники, расположенные в различных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей осуществлять взаимодействие. Взаимодействие обеспечивается разными способами, такими как обмен печатными материалами через почту и телефакс, аудиоконференция, компьютерная конференция, видеоконференция. Дистанционное обучение является перспективным способом получения образования изолированными сельскими учащимися, учащимися со специфическими требованиями или лицами, неспособными достичь поставленной цели другим способом.

Можно определить дистанционное  образование как образование, характеризующееся пятью основными моментами:

1. существование обучающего  и обучаемого и, как минимум,  наличие договоренности между  ними;

2. пространственная разделенность  обучающего и обучаемого;

3. пространственная разделенность  обучаемого и учебного заведения;

4. двунаправленное взаимодействие  обучаемого и обучающего;

5. подбор материалов, предназначенных специально для  дистанционного изучения.

 Вместе с новыми  методами и технологиями обучения  дистанционное обучение привносит в теоретическую педагогику и образовательную практику новые понятия и термины ³ в первую очередь к ним относятся:

Под виртуальным классом в зарубежной практике дистанционного образования понимается общность учащихся, взаимодействие между которыми при совместном выполнении ими учебных заданий происходит по компьютерным сетям.

Под поддержкой обучения (или поддержкой обучаемого) в дистанционном образовании понимают любые материалы, информацию, поступающую от преподавателя к ученику.

Учебный телекоммуникационный проект - одна из перспективных форм трансформационной модели дистанционного обучения, основанная на совместной (коллективной) деятельности учащихся, направленной на достижение некоторой модельной цели.

Обратная связь  в дистанционном обучении - означает поток информации от педагога к дистанционному ученику на стадии оценивания педагогом деятельности учащегося.

Диалоговая  технология - конфигурация программного обеспечения, оборудования, а также межличностного взаимодействия и деятельности, обеспечивающая свободное общение.

Телеконференция - способ обмена текстовыми сообщениями с некоторыми сообществами заинтересованных в этом людей.

После сравнительно долгого  периода относительной стабильности в смысле неизменности основных технологий и методов обучения, и недавнего периода кардинальных изменений вследствие появления новых разнообразных сред (видео, компьютерных телекоммуникаций ) ДО сегодня входит в фазу интегрирования и сближения технологий.

Самое главным является то, что в сферу ДО вошли живые, интерактивные среды, такие как микроволновое телевидение, аудиографика, сжатое видео, телеконференции, аудио-конференции и т.д. Все эти среды привнесли коренное отличие в отношения учащегося и учебного заведения. Печатные материалы, трансляции и даже видеокассеты имели дело с учащимся-одиночкой, новые же интерактивные среды используются преимущественно как расширители учебных аудиторий.

Сейчас можно предсказать  появление новых технологий в  сфере ДО. Почти все они цифровые. Они включают в себя программы  гипермедиа, что позволяет обучаемому самому контролировать порядок освоения информационного массива, а также интегрированные комплексы.

С усложнением и расширением  технологий ДО растет и круг организаций  и структур, так или иначе вовлекаемых  в этот процесс. Технология становится частью инфраструктуры учебного заведения: отныне с равным вниманием должны рассматриваться проекты, касающиеся не только исследований и/или администрирования, но и преподавания как такового. Следовательно, возникает более широкое сообщество субъектов, заинтересованных в капиталовложениях в образовательные технологии.

3. Модели обучения в дистанционном образовании

Термин «дистанционное образование» обозначает различные  образовательные модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонент процесса обучения:

•         изложение предметного содержания;

•         взаимодействие с преподавателями;

•         выполнение практических заданий.

Каждая модель дистанционного образования использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.

Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и учащихся.

Ниже представлены три  модели дистанционного образования. Конечно, они не отражают всех возможных подходов к дистанционному образованию. Однако, они отражают два крайних случая и середину на континууме от управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся.

 

3.1 . Модель распределенного класса

имеет место  в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат - смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов.

Характеристика данной модели:

• Занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время.

•   Учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем находясь в учебном заведении.

• Учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте.

 

3.2. Модель самостоятельного обучения

 освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к сотруднику, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.

Характеристики:

•   Не проводятся занятия в классе: студенты обучаются  самостоятельно, следуя подробным инструкциям  программы.

•  Студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами.

•    Материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки.

 

 

3.3. Модель открытое обучение + класс

Она включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы.

Характеристики:

•      Представление  содержания курса происходит через  печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе.

•      Студенты периодически собираются вместе для  проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные  технологии (в соответствии с моделью распределенного класса).

•      Занятия  в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия.

4. Классификация систем дистанционного обучения

4.1. С обратной связью

4.1.1.        Лекции в режиме видеоконференций

4.1.2.        Лекции по спутниковой связи

4.2. Без обратной связи

4.2.1.        Web курсы, Web учебники, Web библиотеки

4.2.2.        Телевизионные учебные программы

4.2.3.        Учебные радиопрограммы

4.2.4. Лекции на CD ROM

4.2.4.1         С линейной структурой

4.2.4.2         Гипертекстовые, с нелинейной структурой

4.2.5. Лекции и учебные пособия на дискетах

4.2.5.1         С линейной структурой

4.2.5.2         Гипертекстовые

4.2.6 Электронные материалы

4.2.6.1         Компьютерные образовательные среды

4.2.6.2         Базы данных

4.2.6.3         Банки знаний

4.2.6.4         Электронные учебники

4.2.6.5         Электронные библиотеки

4.2.7 Аудио и видео продукция

4.2.8 Трудно организуемое

4.2.8.1         Обучающие телевизионные курсы

4.2.8.2         Обучающие радио передачи

5. Классификация СДО по различным основаниям

5.1.    Организационно-правовые признаки

•Государственные

•Негосударственные

•Муниципальные

•Корпоративные

 

5.2.    Уровни реализации образовательных программ

•Начальное профессиональное

•Профессиональная переподготовка

•Высшее профессиональное: Бакалавр, Специалист, Магистр

•Послевузовское: Аспирант, Докторант

 

 

 

 

 

6. Особенности дистанционного обучения

 

1.   . Гибкость. Обучающиеся, в основном, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса, дисциплины и получения необходимых знаний по выбранной специальности.

2.    Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, которые освоены обучающимся, создают целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.

3.        Параллельность. Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

4.       Дальнодействие. Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса.

5.     Асинхронность. Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый могут реализовывать технологию обучения и учения независимо во времени.

6.     Охват. Эту особенность иногда называют также "массовостью". Количество обучающихся в СДО не является критичным параметром. Они имеют доступ ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам данных), а также могут общаться друг с другом и с преподавателем через сети связи или с помощью других средств ИТ.

7.       Рентабельность. Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность ДО. Средняя оценка зарубежных и отечественных образовательных систем ДО показывает, что они обходятся приблизительно на 10-50% дешевле, в основном за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств ИТ.

8.  НИТ (Новые информационные технологии). В СДО используются преимущественно НИТ ( компьютеры, аудио-видео-техника, системы и средства телекоммуникаций и др.).

7. Компьютерные телекоммуникации

Дистанционное обучение прочно связывается с инновационными технологиями обучения с помощью компьютеров. Важным средством дистанционного обучения являются компьютерные обучающие программы.

Компьютерные телекоммуникации все  настойчивее проникают в различные  сферы жизни современного общества: в бизнес, финансы, средства массовой информации, науку и образование. Несмотря на то что Россия занимает сейчас 37-е место в мире по уровню телефонизации (являющейся одним из важнейших факторов, обусловливающих развитие компьютерных телекоммуникаций в стране), за последние 2-3 года российские пользователи персональных ЭВМ получили доступ ко множеству зарубежных телекоммуникационных сетей.⁴

На общем  фоне развития телекоммуникаций в нашей  стране постепенно проявляется и становится заметен процесс внедрения компьютерных телекоммуникаций в сферу народного образования, и, прежде всего, в жизнь современной школы. Некоторые учителя используют телекоммуникации преимущественно для внеклассной работы с учащимися по отдельным экспериментальным проектам. Однако уже сейчас многие школы за рубежом используют компьютерные телекоммуникации непосредственно на уроках в условиях реального учебного процесса, постепенно подготавливая учащихся к жизни в информационном обществе.

Компьютерные телекоммуникации считаются сейчас не только самым  новым, но и самым перспективным видом телекоммуникаций. Компьютерные телекоммуникации ( или просто «телекоммуникации» в узком значении этого слова ) - это средства дистанционной передачи данных с одного компьютера на другой ( другие ) при помощи модемов и телефонной сети.

Отечественный и зарубежный опыт создания таких сетей показывает, что образовательная компьютерная сеть должна принципиально рассматриваться как развивающаяся техническая система. Быстрое развитие в последнее время компьютерных телекоммуникационных сетей остро ставит вопрос их содержательного использования и методического обеспечения.

8. Система “электронного учебника”

Важное значение в  дистанционном образовании имеет  система электронного учебника.

В основу положим следующие  принципы для среды электронных  учебников.

1. Учебник можно организовать как обычную книгу. В начале учебника идёт описание навигационных средств учебника, таких, как кнопки перехода на страницы, кнопок вызова помощи, содержания и оглавления. Затем, на странице “содержание” содержатся пункты основных разделов материала представленного в учебнике, в виде “горячих” слов, нажатие мышкой на которые происходит перемещение на страницу указанную в содержание. В конце каждого раздела помещаются контрольные вопросы или различного рода тестовые задания по пройденному материалу. Оценка ответов, на которые показывает, на сколько максимально был усвоен предложенный материал, в конце электронного пособия возможно также обобщить все полученные оценки и выставить итоговую по пройденному курсу.

2. Для эффективного функционирования человека в электронной системе обучения вне зависимости от задачи, решаемой исследователем, особое значение приобретают методы визуализации исходных данных, промежуточных результатов обработки, обеспечивающих единую форму представления текущей и конечной информации в виде отображений, адекватных зрительному восприятию человека и удобных для однозначного толкования полученных результатов. Важным требованием интерфейса является его интуитивность. Следует заметить, что управляющие элементы интерфейса должны быть удобными и заметными, вместе с тем они не должны отвлекать от основного содержания, за исключением случаев, когда управляющие элементы сами являются основным содержанием.

К таким требованиям  подходит среда для разработки электронных систем обучения Toolbook II Assistant Version 6.0, в которой может быть реализован электронный учебник по какой-либо теме для студентов дистантной формы обучения ТПУ.

9. Дистанционное обучение в России.

Современная социально- экономическая ситуация в стране и в системе образования такова, что традиционные формы получения образования и модели обучения не могут удовлетворить потребностей в образовательных услугах, обычно сконцентрированных в больших городах.

Широкое развитие в России еще во времена Советского Союза, как уже отмечалось, получила заочная форма образования. В тот же период создавались образовательные телевизионные и радиоканалы, которые в 90-е годы прекратили свою работу в связи с коммерциализацией радио и телевидения, отсутствием государственного финансирования. В настоящее время в российской системе образования идут сложные процессы перехода к дистанционному образованию, как оно понимается в мире, созданию и освоению новой информационно-технологической базы ДО.

Нетрудно представить  себе следующие категории лиц⁵, которые остро нуждаются в образовательных услугах, но не имеют возможности получить их традиционным способом в рамках сложившейся образовательной системы. Это, например:

• молодежь, не имеющая возможности получить образовательные услуги в традиционной системе образования в силу ограниченной пропускной способности этой системы, необходимости совмещения учебы с работой, географической удаленности от вузовских центров и другим причинам;
• офицеры, увольняющиеся из Вооруженных Сил и члены их семей;
• лица, проходящую действительную срочную службу в рядах Вооруженных Сил России;
• офицеры и солдаты срочной службы МВД и погранвойск ;
• лица всех возрастов, проживающие в удаленных и малоосвоенных регионах страны;
• специалисты уже имеющие образование и желающие приобрести новые знания или получить второе образование;
• лица, готовящиеся к поступлению в вузы;
• студенты, стремящиеся получить второе параллельное образование;