Дословесный период речевого развития ребенка

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие речи у ребенка

1.1 Развитие речи ребенка до его рождения

Глава 2. Дословесные периоды речевого развития ребенка

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Первые  годы жизни маленького человечка - это  один из активных периодов речевого развития ребенка. Именно в это время у  малыша формируется словарный запас  и происходит овладение простейшими  грамматическими навыками, что представляет собой крайне важный этап развития речи и формирования личности ребенка  в целом. Ведь речь - это не просто способность человека к общению. Полноценное речевое развитие ребенка  позволяет малышу думать, представлять в своем воображении различные  предметы и ситуации, осознавать свое поведение.

В дословный  период (обычно именно так называют время до появления в активной речи первых слов) ребенок чрезвычайно  чуток к языку, издает короткие или  певучие звуки, открывает для  себя возможность вступать в общение  со взрослыми через звуки и жесты.

Речь  не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка и  под влиянием речи взрослых. Окружающая ребенка социальная и речевая  среда является не только условием, но и источником развития речи. Без  наличия здоровой языковой среды  немыслимо полноценное речевое  развитие.

Известны  случаи так называемых "детей Маугли", которые в силу различных обстоятельств выросли вне речевой среды, вне человеческого общения. Когда их нашли, у них не было речи и более того, полноценной речью такие дети так и не смогли овладеть даже после возвращения к людям, несмотря на все усилия специалистов, так как сензитивный (наиболее благоприятный) период для развития именно речи уже прошел.

Другой  пример, у глухонемых родителей, дети с нормальным слухом долго не говорят (иногда до 5 лет), речь у них развивается  с особенностями. Эти примеры  доказывают, что для своевременного и правильного развития речи необходимо полноценное речевое общение. Чем  больше и чаще ребенок повседневно  общается с окружающими, тем раньше и лучше начинает говорить.

Для нормального  формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и  органов чувств ребенка (слуха, зрения, осязания), большое значение имеет  психофизическое здоровье ребенка. Отрицательное влияние на формирование речи оказывают частые болезни, инфекции, травмы, аллергии, аденоиды, отиты, желудочно-кишечные заболевания в раннем возрасте - они ослабляют организм ребенка, снижают его психическую активность.

Уже в  момент рождения мозг ребенка и его  органы чувств подготовлены к усвоению языка. Есть основания считать, что  ребенок способен слышать еще  до рождения, а новорожденные явно предпочитают голос матери остальным  голосам.

Крик  новорожденного извещает о его появлении  на свет. Все дети кричат одинаково, это врожденная реакция, не зависящая  ни от пола ребенка, ни от особенностей языка, который ему предстоит  усваивать в дальнейшем. Уже на втором - третьем месяце жизни можно  различать, по крайней мере, два типа крика: "голодный" крик, а также крик, свидетельствующий о боли. Эти типы крика различаются по составляющим их звукам, а также по ритму.

Более того, научными исследованиями доказано, что  с рождения ребенку присуща и  способность к имитации, то есть он умеет воспроизводить, копировать звуки и мимику человека, находящегося в контакте с ним. Именно способность  к имитации, подражанию является на первых порах важнейшим механизмом развития практически всех функций  ребенка.

Глава 1. Развитие речи у ребенка

1.1 Развитие речи ребенка до его рождения

Развитие  речи, также как слух начинает закладываться  еще в поздний фетальный период (после пятнадцатой недели до тридцатой  недели) и в пренатальный период (начиная с тридцатой недели до момента рождения ребенка)

Современные исследования показали, что, начиная  с четвертого месяца беременности, человеческий плод уже сознает, что  делается вокруг, - чувствует, слышит и  по-своему понимает, что происходит.

С ребенком нужно разговаривать и маме и  папе, даже если он еще в животе. Когда  он появится на свет, он узнает вас, так  как слышал вас чаще всего. Еще не родившиеся дети слушают родителей, реагируют на интонацию их голоса.

Разговаривайте  с ним, читайте ему сказки, чтобы  кроха слышал, как его здесь  любят и ждут. Когда к нему обращается отец или мать, он успокаивается, ритм его сердца приходит в норму. После рождения такие дети бывают более спокойными, реже плачут. Но, кроме родных голосов мамы и папы, младенец в утробе должен слышать музыку!

Музыка, услышанная до рождения, ускоряет развитие ребенка, помогает справиться с некоторыми проблемами развития. Дети, которые  слышали музыку в период внутриутробного  развития, быстрее других начинают реагировать на звуки, узнавать мелодии. У них лучше развита память!

Способность слышать возникает у младенца в утробе на 6-7 месяце беременности. Некоторые ученые считают, что, давая  малышу с этого срока слушать  музыку, можно привить ему музыкальные  таланты.

Классическим  считается эксперимент с музыкой  Дебюсси: беременная постоянно слушала  ее в часы отдыха. А после родов  ее малыш сразу успокаивался, заслышав эту музыку.

Развитие  речи ребенка состоит из двух равно  важных компонентов: развитие понимания  речи окружающих ребенка людей и  производство собственной вокальной, позже речевой продукции. Надо помнить, что задержки и нарушения развития речи могут касаться одного из этих компонентов или их обоих.

Глава 2.  Дословесный период речевого развития ребенка

Появившись на свет, младенец испытывает то, что психологи называют кризисом новорожденности. И в самом  деле, в одно мгновение изменяются все привычные условия его  обитания: из влажной среды ребенок  переходит в среду воздушную; изменению подвергаются система  питания, кислородный обмен. Все  это не может не вызвать сильного стресса, последствия которого преодолеваются первый месяц жизни. В это время  интерес новорожденного к окружающему  миру сильно ослаблен. Как же начинают проявляться первые признаки языковой личности? как начинается путь усвоения системы коммуникации?

Человек рождается с несомненными предпосылками к овладению речью: он обладает слухом, он сразу же издает крик при рождении - это его первая неосознанная фонация; он обладает рядом  инстинктов и безусловных рефлексов, позволяющих ему реагировать  на мир зрительно, осязательно, обонятельно и вкусом. Врожденным, например, является хватательный рефлекс и развивающаяся способность фиксировать взгляд на том или ином предмете. Лицо и все тело ребенка приспособлено для выражения первых (пока еще примитивных) эмоций, сигнализирующих о его состоянии. Позднее появится жест «дотягивания и обладания», связанный с объектом, привлекшим его внимание. Этот момент станет фундаментальным в становлении жестикуляции в целом: жест «дотягивания» вместе с мимикой и движением глаз впоследствии будет сокращаться и превращаться в указательный жест, который сохранится на всю жизнь. Безусловный рефлекс ощупывания ближнего предмета со временем превратится в описательный жест, как бы повторяющий контуры представляемого объекта («круглый», «квадратный», «большой» и пр.). Весь первый год своей жизни ребенок старательно преобразует полученные по наследству рефлекторно-двигательные реакции - крик, хватательный рефлекс, поворот головы, направление взгляда и т. п. - в знаковые (протознаковые) средства общения. Превращение рефлекса в знак можно проследить на примере младенческих криков.

Крик - инстинктивная оборонительная реакция ребенка на любой испытываемый им дискомфорт: голод, жажду, боль, мокрые пеленки и т. п. Поначалу крик ни к  кому не обращен. Однако довольно скоро  на рефлекторном уровне младенец устанавливает  связь между собственным криком и последующим устранением возникших  неудобств. Крик обретает адресата, он делается прерывистым. Ребенок подаст голос и ждет: услышали ли его  призыв. И если в течение паузы  ничего не меняется - никто не подходит к кроватке, - крик возобновляется, иногда - с усилением экспрессии. Так  крик обретает знаковые функции.

Другая рефлекторная реакция  новорожденного - улыбка. Биологический  смысл улыбки не прояснен до сих  пор. Опрос многих молодых мам  показал, что улыбка появляется на лице младенца в первые дни его пребывания на свете. Однако, как и крик, она  поначалу не имеет адресата. Первое время улыбка -лишь физиологическое проявление удовольствия. Но уже после трех недель жизни ребенка она приобретает черты психологически обусловленного поведения: она становится своего рода жестом, адресованным взрослому. Впоследствии она войдет в «комплекс оживления» - радостную реакцию на появления в поле зрения младенца любого взрослого - и где-то к трехмесячному возрасту приобретет инструментальную функцию: будет направлена на то, чтобы вызвать ответную реакцию.

Итак, физиологические, генетически  наследуемые рефлекторные двигательные проявления становятся первыми протознаками, в совокупности образующими то, что известный специалист по детской речи Е. И. Исенина называет протоязыком, т. е. первичную дословесную систему коммуникации. Отметим еще раз, что протоязык имеет невербальную паралингвистическую природу. Он состоит из жестов, мимических движений, манипуляций с предметами, неречевых звуков и т. д.

Основой протоязыковой системы являются жесты (их еще называют кинезнаками). Психологи выделяют два типа кинезнаков, " которые используются младенцами для передачи каких-либо желаний.

1. Знаки, которые изобретались  ребенком в процессе общения.  Это изобразительные знаки, которые  не имеют социально-фиксированной  формы (указание, отталкивание и  т. п.).

2. Паралингвистические жесты,  которые составляют часть речевого  поведения, присущего именно данной  культуре. Эти знаки появляются  несколько позже и могут отличаться  у различных народов. Например: у русских согласие обозначает  кивок головой, у болгар и  турок - отрицание; русские, помогая  себе при счете, загибают пальцы, начиная с мизинца, европейцы  и американцы - разгибают, начиная  с большого пальца; и т. п

Невербальные протознаки составляют основу речевой деятельности ребенка первые два года его жизни. С появлением "нормального» словесного языка они не исчезают вовсе, а уходят вглубь языкового сознания становящейся личности. Уйдя внутрь, протоязык образует базис для формирования особого языка интеллекта, который, как мы уже говорили, Н. И. Жинкин называл универсально-предметным кодом. Позже эта система будет совершенствоваться вместе с языком, влияя на процесс порождения

Параллельно с формированием  и функционированием протоязыка происходит голосовое развитие ребенка, которое на первых порах осуществляется в рамках наследственной программы.

Стадии голосового развития ребенка.

Стадия  крика длится первые два месяца жизни человека. С физиологической точки зрения, крик младенца представляет собой оборонительную реакцию на любой физический дискомфорт. Его невозможно разбить на отдельные составляющие компоненты, выделить в нем те или иные звуки. При этом вокализации новорожденного бесконечно вариативны: ни один ребенок не кричит одинаково дважды и нет двух детей, которые кричат похоже. Голосовые связки не принимают участия в порождении крика: производство звука здесь связано с работой дыхательного аппарата, в первую очередь - диафрагмы. При работе диафрагмы голосовая щель или широко открыта, или спазматически сжата. Это создает предпосылки для появления звуков, подобных гласным или согласным. Однако анализ этих звуков показывает, что они не имеют ничего общего ни с гласными ни с согласными звуками. Они так же бесструктурны, как и звуковые сигналы животных.

Стадия крика имеет  важное значение для координации дыхательного и голосового аппаратов; она готовит почву для последующего развития интонации голоса, для активизации артикуляторного аппарата.

Стадия  гуления и гукания (2-3 мес. -4-5 мес). Как и крик, гуление и гукание суть реализация наследственной программы голосового развития: они не предполагают «обратной связи» и характерны даже для глухонемых от рождения детей. Внешне гуление представляет собой фонацию дослогового типа, монотонную вокализацию, напоминающую воркование голубя. Гукание - это короткие звуковые реакции, представляющие собой звукокомплексы типа: агу, убу; эгн, экх, эбм и т. п. И гуление и гукание развиваются на базе генетических предпосылок, которые связаны с рефлексами дыхания, сосания, глотания.

Основная функция гуления (гуканья) - выражение положительных эмоций. Гулит и гукает ребенок тогда, когда он испытывает комфортное состояние. В речевом развитии ребенка гуление (и гуканье) выполняют роль тренировки (разминки) речевого аппарата, Необходимого для последующей речевой деятельности.

Параллельно с гулением и гуканьем в этот период голосового развития продолжает функционировать крик, который трансформируется в плач и вскрики. Плач становится средством выражения отрицательных эмоций. Вскрики реализуются в ситуациях неожиданных отрицательных контактов с внешним миром: испуг, неожиданная боль и т. п.

Стадия  лепета (4-5 - 19-20 мес.) Лепет представляет собой слоговые фонации, где чаще всего производятся удвоенные слоги типа «да-да», «ма-ма», «ба-ба» и пр.). На ранней стадии лепетного развития ребенок произносит звуки, которые есть в самых разных языках, и даже звуки, которые не свойственны человеческой речи: щелканье, бульканье, фырчание, птичий щебет и т. п. Голосовая эволюция в лепетный период подчинена действию имитационного рефлекса. В этом ее принципиальное отличие от гуления: теперь уже, помимо «разминки» мускулатуры речевого аппарата, начинает работать и слуховой анализатор. Важнейшая роль здесь принадлежит механизму, называемому эхолалией -бессознательному подражанию звукам слышимой ребенком речи. При этом сначала ребенок в своих вокализациях «подражает» самому себе. Такое явление носит название аутоэхолалии. Механизм ауто- и эхолалии реализуется на слоговом уровне: младенец повторяет не звуки и не слова, а слоговые образования. На его основе в вокализациях ребенка появляются всем известные слова: папа, мама, няня, дядя, тетя и т. п. Сам ребенок в эти псевдослова не вкладывает никакого смысла. Взрослые позаимствовали эти звуковые оболочки для обозначения близких для малыша родственников. Подобные лексемы есть в разных языках, но могут отличаться по значению. Так, в грузинском языке дада - отец, нана - мать и т. п.

«Работа» механизма эхолалии протекает в согласии с общим имитативным рефлексом: посторонние, чуждые для данной речевой среды звуки «отсекаются», собственные же вокализации "подгоняются» под слышимую речь. К шести-семимесячному возрасту в лепете младенцев уже хорошо представлены фонетические особенности языка, на котором говорят окружающие ребенка взрослые. Об этом свидетельствуют опыты американские ученых, записавших на магнитофон лепет детей: американцев и китайцев. Запись предлагалась для прослушивания американским и китайским студентам, которые безошибочно узнали вокализации своих соплеменников.

В развитии лепета слуховой и речедвигательный анализаторы работают во взаимосвязи. Важнейшую роль приобретает слух, который позволяет ребенку воспринимать звучащую речь окружающих и сличать (на бессознательном уровне) с ней собственное звукопроизношение. Очень важно, чтобы родители обращали внимание на состояние органов не только речи, но и слуха именно в этот период жизни их ребенка. Недостатки слуха (например, серные пробки в ушах) могут стать причиной необратимых или трудно устранимых дефектов речевого развития.

Интонация и ритм в дословесном периоде развития речи.

Уже в крике новорожденного намечается определенный интонационный  рисунок. Интересно то, что интонация  младенческого крика сохраняется  и впоследствии воспроизводится  в плаче детей более старшего возраста и даже в плаче взрослых (особенно - у женщин). Эта первая интонация становится средством однонаправленной коммуникации: взрослый (мать) «заражается» чувствами, которые передаются интонационно. Уже к концу 1-го месяца жизни ребенка его мать может по характеру крика распознать причину недовольства своего чада.

Позже, в результате взаимодействия со взрослыми, младенец усваивает другие виды интонационной выразительности. С 2-го месяца в его вокализациях появляется интонация свободного гуления; с 3-го - интонация радости. К 6-му месяцу интонация радости начинает подразделяться на радостные восклицания и звуки, выражающие удовольствие. С 7-го месяца в фонациях ребенка появляется интонация просьбы, а с начала второго года жизни - интонация вопроса.

Развитие интонационных  возможностей ребенка в дословесный период его речевого развития связано с расширением его социального кругозора. Наблюдения ученых показали, что в разных коммуникативных ситуациях интонация звуковых проявлений ребенка меняется. Он начинает выделять типические ситуации речевого общения в целом, как интонационно завершенные. При этом ребенок ориентируется на коммуникативную ситуацию в целом, на бессознательном уровне выделяя для себя элементарные речевые жанры. Как справедливо писал М. М. Бахтин, «интонация плюс соответствующая ситуация - таков простейший идеологический аппарат (до членораздельной речи)» Можно говорить о том, что уже на ранних стадиях речевого развития (на интонационном уровне) в коммуникативном поведении ребенка проявляются элементы протожанрового мышления.

Появление все новых интонационных  возможностей у ребенка свидетельствует  о наличии у него обратных речеслуховых связей в системе «взрослый - ребенок» при доминирующем значении взрослого.

На ранних стадиях речевого развития ребенок реагирует не на отдельные слова, а на всю фразу  целиком. И если, например, ребенка  в 8 месяцев обучить реагировать  на вопрос «Где тик-так?» таким образом, что он будет показывать на часы, то та же самая реакция будет и на псевдовопрос «А ля-ля?», задаваемый с той же интонацией. Эту мысль подтверждают и другие эксперименты. Например, годовалый ребенок показывает, на окно и тогда, когда его спрашивают по-русски «Где окно?», и тогда, когда вопрос задается с той же интонацией, но по-французски или по-немецки.

Достаточно рано в речевом  становлении особую семантическую  роль начинает играть ритм слова. К 6-месячному  возрасту ребенок начинает различать  общий звуковой облик слова, его  ритмический контур. Такая реакция  на слова характеризуется фонетической диффузностью: слуховой анализатор ребенка еще не способен выделять фонемы. Поэтому подобное «псевдопонимание» осуществляется в рамках первосигнальной системы; оно, как показали работы зоопсихологов, похоже на «понимание» высшими животными словесных команд. В опытах с ребенком взрослый произносил с одними и теми же ритмико-мелодическими и интонационными характеристиками слова «возьми» и "гудит», или слова «ладушки-ладушки» и «капитан-капитан». В одних и тех же ситуациях общения подобная подмена не изменяла поведенческих реакций ребенка. В других опытах привычный вопрос «Где папа?» заменялся простым повторением слогов «Да-да-да?», произносимых с той же интонацией. Реакция ребенка была одинаковой.

Наблюдения ученых показали, что реакция ребенка 7-8 месяцев  на слово зависит от положения  тела, от степени знакомства ребенка  с окружающей обстановкой, от того, кто произносит фразу. Так на предложение, произнесенное близким человеком, он дает иную реакцию, чем на то же высказывание в устах "чужого». Находясь, к примеру, в вертикальном положении на руках  у матери, он может иначе реагировать  на речь взрослых, чем в положении  в кроватке на спине и т. п. Появление  подлинного понимания слов начинается у ребенка лишь на втором году жизни. Оно связано с переходим от диффузного к фонематическому восприятию звуковой структуры слова, т. е. идентификацией звуков по их отношениям к тем или иным фонемам.

Заключение

Почти каждый ребенок практически с первых дней и даже часов своей жизни  способен к эмоциональному и голосовому общению с матерью или другим лицом, осуществляющим повседневный уход за ним.

По мере того как ребенок взрослеет, его  поведение меняется, расширяются  его моторные и психические возможности.

Развитие  речи - одна из важнейших, специфически человеческих форм коммуникации. В  процессе овладения речью общее  развитие ребенка получает колоссальный толчок. С помощью речи ребенок  может сказать о своих желаниях, запросить и получить поддержку  и одобрение, рассказать о том, что  его пугает или тревожит. Родителям  необходимо знать, как оценить развитие речи ребенка, потому что чем раньше замечено отставание в развитии, тем  легче с ним справиться.

Овладение языком – это не процесс имитации готового, "впитывания" образцов, а процесс творческого познания, активного поиска закономерностей взаимоотношений элементов языка, поиск правил, по которым строится собственная речь.

Даже  очень маленький ребенок может  создавать собственные, уникальные высказывания. Остается только удивляться, как такую сложную работу и  в такой короткий срок совершает  такой еще маленький человечек. Никогда больше в своей жизни  он уже не сможет с такой легкостью  и столь интенсивно усвоить любой  другой язык.

Список используемой литературы

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности "Логопедия" — М.: В. Секачев, 1998

2. Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М.: Просвещение, 1987

3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. - М.: АСТАстрель Транзиткнига, 2005

4. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М.: ACT: Астрель, 2005

5. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. Москва 2009

6. Микиртумов Б.Е., Кощавцев А.Г., Гречаный С.В. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. — СПб: Питер, 2001

7.Сапогова Е.Е. Психология развития  человека. - М.: Аспект пресс, 2001

Размещено на Allbest.ru