Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Эффективность школьной риторики

Мурманский государственный педагогический университет

Реферат

Выполнила: студентка II курса

ФФиЖ, гр. РЯЛ-2

Якоева Юлия.

Проверила: доцент, к.ф.н.,

Демидова Е.В.

Мурманск

2008

Содержание

I ВВЕДЕНИЕ

II РИТОРИКА. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ РИТОРИКИ

III СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ ПО РИТОРИКЕ

IV Н. А. Михайличенко. Риторика

V Н. Н. Кохтев. Риторика

VI А. А. Мурашов. Основы педагогической риторики

VII Программа Т. А. Ладыженской Школьная риторика, Школьная риторика для V класса

VIII Возможность использования учебников риторики в разных категориях школ

IX ЗАКЛЮЧЕНИЕ

X СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

I ВВЕДЕНИЕ

Каждый человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо, так как это даёт возможность устанавливать и поддерживать отношения с другими людьми, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Само по себе бессильное, слово становится мощным инструментом, если оно сказано умело, искренне и вовремя.

В последние годы наблюдается растущее пренебрежение соблюдением культуры речи в

практике общения людей, как на бытовом уровне, так и в письменной и устной речи официальных лиц, а также и в деятельности средств массовой информации: увлечение некоторых авторов и ораторов неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка, а также банальные орфоэпические и орфографические ошибки в устной и письменной речи. Надо что-то делать, чтобы в меру

возможностей каждого заинтересованного человека исправлять нежелательную тенденцию в использовании и развитии родного языка.

Помочь всякому, готовящемуся выступать публично, призвана РИТОРИКА - наука о

законах подготовки и произнесения публичной речи с целью оказания желаемого воздействия на аудиторию. Школьный курс родного языка, основной практической целью которого является развитие, усовершенствование речевых навыков учащихся, всегда в той или иной мере решал вопросы культурно – речевые. Культура речи занимает в нем не последнее место.

КУЛЬТУРА РЕЧИ - прикладной раздел языкознания, в котором рассматриваются два

вопроса: КАК ГОВОРИТЬ ПРАВИЛЬНО и КАК ГОВОРИТЬ ХОРОШО. Правильность и

коммуникативная целесообразность речи считаются двумя ступенями овладения литературным языком.

Методика обучения речи как наука, имеющая свои закономерности, возникнув в трудах

дореволюционных русских методистов 40-60-х годов, оформилась лишь во второй половине ХХ века.

РИТОРИКА в настоящее время - это филологическая наука, изучающая способы

построения художественно выразительной, направленной и определённым образом

воздействующей речи. В настоящее время наблюдается тенденция к возрождению риторики в школьную программу. Выходит ежегодно огромное количество литературы. Это привело к тому, что появились и школьные программы по этому предмету, она включена в перечень экзаменов по выбору, и, наконец, ныне действуют

утверждённые Министерством Образования 3 учебника по риторике:

Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО,

Н. Н. КОХТЕВА и

Т. А. ЛАДЫЖЕНСКОЙ.

Современная школа стоит перед проблемой выбора программы и учебника, а также

выявления учителей, способных вести этот предмет.

II РИТОРИКА. РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ РИТОРИКИ

Колыбелью риторики была софистика, стремящаяся убедить кого угодно в чём угодно. А в средневековой культуре риторикой было отсутствие украшений на фоне всеобщего увлечения ею, т.е. речь лаконичная, точная, подчёркивающая нормативную кодифицированность.

Античная риторика занималась организацией судебного, политического и

эпидейктического (оценочного) красноречия. Риторика средних веков входила в тривиум наук, включавший грамматику, риторику и диалектику. ПЛАТОН, подчеркивая необходимость высокой этики оратора, замечает: “Искусство красноречия не есть ли вообще умение увлекать души словами, не только в судах и других общественных местах, но и в частном быту? “

АРИСТОТЕЛЬ, также неустанно выделяя нравственную основу риторики, говорит: “Определим риторику как способность находить возможные способы убеждения относительно каждого данного предмета “. Значит, не собственно убеждение в чем – либо, а поиск способов убеждения составит компетенцию риторики, приучающей человека прежде всего к речевому мышлению в психологически воздействующих и эстетически организованных формах.

Человека встречают и провожают по речи. Сократ был и уродливым, и даже злым, но его уважали сильные и власть имущие. Иван Грозный остался в памяти россиян великим правителем потому, что являл везде, в том числе на площади перед народом, образцы убеждающего монолога.

Риторика как наука и учебная дисциплина существует тысячи лет. Общеизвестно, что уже в Древней Греции в школах, наряду с чтением, письмом и физическими упражнениями, обучали риторике.

РИТОРИКА (от греческого “ритор “- оратор) одна из самых древних наук на земле. Ей

примерно 25000 лет, если принять за точку отсчета V – IV в. в. до н.э. - период расцвета риторики в Древней Греции.

Древние верили в силу слова. Риторика возникла как наука об искусной, умелой, ясной речи - устной прежде всего. ЦИЦЕРОН писал: “…сами правила

явились как свод наблюдений за приёмами, которыми красноречивые люди ранее пользовались бессознательно. Но красноречие, стало быть, возникло из науки, а наука из красноречия “.Из этого высказывания ясно не только, как возникла риторика, но и то, что древние осознавали ее дидактический, обучающий, практический характер.

В античные времена ораторскому искусству обучали прежде всего как умению убеждать

словом, объяснять свою точку зрения, опровергать ложную. В разные времена в риторику

вкладывали разное содержание. Она рассматривалась и как особый жанр литературы, и как мастерство любого вида речи, и как наука и искусство устной речи. В современных науках риторика рассматривается как комплекс дисциплин, включающий в себя логический, лингвистический, психологический, физиологический, художественный и др. аспекты языкового общения.

У этой науки есть и другие названия: “ораторское искусство “, “красноречие “,

“мастерство устного публичного выступления “, “ элоквенция “. Они не совпадают

полностью.

Главным понятием риторики является оратор (от латинского ORARE - говорить) -

человек, произносящий публичную речь. Люди, к которым обращены его слова - аудитория (от латинского AUDIRE - слышать). Оратор и аудитория взаимодействуют друг с другом в процессе устного публичного выступления, где ораторская речь возможна только при наличии обоих элементов: говорящего и слушающих.

Слагаемыми мастерства оратора, по мнению М. А. МИХАЙЛИЧЕНКО, являются:

логическая культура, языковая культура психолого-педагогическая культура, культура

общения, техника речи.

Формирование этих качеств и составляет ПРЕДМЕТ риторики как учебной дисциплины,

поскольку, по словам ДЕМОКРИТА, “ни искусство, ни мудрость не могут быть достигнуты, если им не учиться “. .

РИТОРИКА в настоящее время - это филологическая наука, изучающая способы

построения художественно выразительной, направленной и определённым образом

воздействующей речи. Формы существования риторических структур сверхфразовые единства: текст, сложное синтаксическое целое, диалогическое единство, организующее фразы в общее смысловое, коммуникативное и структурное целое.

В средние века риторика вошла в число изучаемых предметов в университеты и школы

многих стран, в том числе и в России.

Первым учебником риторики на русском языке было “Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия “(1743 г.) М. В. ЛОМОНОСОВА. До этого времени риторика писалась и выходила в России на латыни и церковно-славянском языке. В этом труде говорится, что “риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать…”.

. Данное определение риторики отражает сложившийся к тому времени взгляд на риторику как на науку, которая учит искусному - не только устному, но и письменному общению.

Все последующие российские риторики писались на основе риторики Ломоносова (И. С.

Рижский, Н. Ф. Кошанский, А. С. Никольский, Е. Кари и др. ). Небезынтересно отметить, что в 1877 году вышла “Детская риторика, или Благоразумный вития к пользе и употреблению юношества сочинённый “. В названии книги точно отражён её адресат: дети, юношество. Адресатно-ориентированные учебники риторики получили широкое распространение в России: для дворян (Феоктист Мочильский) , в пользу молодых девиц (К. Глинка) , для учащихся в российских духовных училищах (А. Никольский ), военное красноречие (Я. В. Толмачёв) и др.

Известно, что к середине XIX в. в России, как и во многих других европейских странах,

риторика подверглась резкой критике за схоластику, схематизм, рецептурность. Она

вытеснялась другими предметами - вначале теорией словесности (где предметом изучения

становятся главным образом художественная речь, тропы) , а затем (конец XIX – начало XX вв.) культурой речи (где главным предметом внимания становятся нормы литературного языка) . В школе занимаются развитием связной речи у детей, где основное внимание уделяется обучению с помощью изложений и сочинений, умению создавать устные и письменные тексты. При этом в школах России развитию коммуникативных умений всегда уделялось известное внимание, хотя далеко не во всех случаях эта работа обозначалась как риторическая.

Возрождение риторики началось в середине ХХ века. Риторика настоящего времени

преодолела рамки, изначально очерченные её создателями: речь, ею организованная,

существует как в устной, так и в письменной форме; она все более вторгается в область, прежде считавшуюся исключительной компетенций поэтики.

Сейчас в активе риторики труды БАРТА и в целом неориторической группы “Мю “,

опубликованные на русском языке в сборнике “Общая риторика “(1986) , работы ЛОТМАНА, Б. А. УСПЕНСКОГО, в известной мере продолженные коммуникативно – лингвистические исследования БАХТИНА. В 1958 г. вышел сборник статей и фрагментов “Об ораторском искусстве “, 1967 г. - сборник “Мастерство устной речи “, в 1978 г. появилось издание “Античные риторики “, включившие работы АРИСТОТЕЛЯ, ДЕМЕТРИЯ, ДИОНИСИЯ ГАЛИКАРНАССКОГО и др. В настоящее время объем литературы по проблемам риторики исключительно велик; полные

библиографические справочники содержатся в номерах журнала “Риторика “, издаваемом с 1995 года. Появилось и большое количество учебных пособий.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ ПО РИТОРИКЕ

Как нами уже было упомянуто ранее, в настоящее время риторика все чаще стала

вводиться в программу не только специализированных школ, лицеев и гимназий, но ею

заинтересовались и общеобразовательные школы. Возникает вопрос: может быть, следует восстановить ту риторику, которая существовала в XVIII – XIX вв., переиздать лучшие учебники, и тем самым проблема будет решена? Это не было бы удачно найденным выходом, хотя, безусловно, переиздать популярные в своё время риторики И.С. РИЖСКОГО, А. С. НИКОЛЬСКОГО, А. Ф. МЕРЗЛЯКОВА, Н. Ф. КОШАНСКОГО, М. СПЕРАНСКОГО было бы очень полезно.

Дело в том, что все эти учебники также безнадёжно устарели, как и учебники грамматики того же периода, несмотря на то, что и в тех, и в других есть много ценного.

Повышенный интерес к риторике неминуемо нашёл отклик во многих издательствах. К

сожалению, далеко не всю литературу можно рекомендовать в качестве обучающей для

школьников. Всё чаще она рассчитана на людей, имеющих за плечами солидный багаж знаний по этому предмету. А иногда авторы пускаются в столь туманные рассуждения, что читатель не всегда уверен в том, что сам автор до конца понимает, о чём он говорит. Первейшим критерием в подборе методической литературы должна быть ясность изложения мысли и простота в понимании не только самим автором, но и аудиторией, на которую и рассчитано учебное пособие.

Из всех учебных пособий по риторике мы отобрали следующие:

Н. А. Михайличенко. Риторика. Н. Н. Кохтев. Риторика. А. А. Мурашов. Основы

педагогической риторики. Т. А. Ладыженская. Школьная риторика. Немного расскажем о

содержании этих учебников, после чего попробуем оценить их с точки зрения пригодности для

работы в школе.

2.1. Н. А. МИХАЙЛИЧЕНКО. РИТОРИКА

Это пособие представляет собой краткий конспект лекций по основам риторики,

дополненный вопросами для самопроверки, практическими заданиями и упражнениями, которые,

по мнению автора, должны помочь учащимся выработать и закрепить необходимые навыки и

умения. В основе пособия лежит опыт преподавания составителем курса риторики на

факультетах Института Молодёжи и в старших классах гимназий Петровского района города

Москвы. Пособие является учебно – методическим; предназначено для старших классов (8 – 11)

гимназий, лицеев и школ гуманитарного профиля. Оно состоит из следующих частей:

Введение; VI разделов; Заключение; Упражнения; Краткий словарь трудных слов; Список

рекомендуемой литературы; Литература по проблемам риторики; Список словарей.

Немного поподробнее о каждом из пунктов.

ВВЕДЕНИЕ

Во введении говорится о проблемах правильной речи в современное время. Риторика

определяется как особая наука о законах “изобретения, расположения и выражения мыслей в

речи “.

Автор также упоминает определение риторики, данное ПЛАТОНОМ (“Искусство управлять

умами “(44; 4) ) , подводя, таким образом, к другому названию риторики - ораторское искусство.

Судя по всему, данное учебное пособие только с этой точки зрения и будет рассматривать

риторику.

Далее автор ставит ряд вопросов:

Как достичь цели, поставленной оратором? Как завоевать аудиторию, привлечь её на

свою сторону? Какую речь считать наиболее действенной? В чём секреты убедительности

устного публичного выступления? Из чего слагается успех хорошей ораторской речи? Какие

возможные способы убеждения следует считать наиболее эффективными?

По всей вероятности, эти вопросы можно считать в данном пособии установочными.

РАЗДЕЛЫ

РАЗДЕЛ I. РИТОРИКА КАК НАУКА И УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ

В этом разделе идёт речь о мастерстве оратора, о вопросах, поставленных перед ним, и о

его целях. Немалое место уделено вопросу взаимодействия оратора и аудитории. Автор

классифицирует ораторское выступление. Раздел снабжён опорными схемами:

Схема 1. Основные виды красноречия;

Схема 2. Основные этапы работы перед речью;

Схема 3. Основные этапы подготовки и проведения публичной речи;

и таблицами. Определяются науки, являющиеся слагаемыми речевого мастерства.

В конце раздела учащимся предлагается ряд вопросов, направленных не только на знание

лекции, но и на её понимание. В завершении - предложение подготовить учащимися

трёхминутную речь на тему: “Зачем нужна риторика? “.

РАЗДЕЛ II. ИЗ ИСТОРИИ РИТОРИКИ

В этом разделе говорится о возрасте риторики (одна из древнейших наук) , о

возрастающем к ней интересе в переломные моменты истории и в современное время. Автор

убеждает учащихся в необходимости последовательного изучения риторики с античности по

современное время. Отсюда и логическое деление раздела на 3 главы:

Античная риторика; Развитие теории красноречия в средние века и в новое

время; Ораторское искусство России.

В этих главах упоминаются авторы: ПЕРИКЛ, АРИСТОТЕЛЬ, ДЕМОКРИТ, ЦИЦЕОН,

КВИНТЛИОН (даны разные понимания и трактовки красноречия и риторики этими философами) ,

ПАСКАЛЬ, БЭКОН, ГЁТЕ, М. М. СПЕРАНСКИЙ (и его “Правила высшего красноречия “) , М. В.

ЛОМОНОСОВ (и его структура публичной речи) . В качестве примеров приведены работы

различных ораторов от средневековья до современности, в числе которых КОНИ и П. С.

ПОРОХОВЩИКОВ. Рассмотрены формы красноречия от элементарных до судебного и

политического.

Как и прежде, раздел завершается рядом вопросов и заданием написать небольшое

выступление на тему: “Великие ораторы прошлого “.

РАЗДЕЛ III. ЛОГИКА В ОРАТОРСКОЙ РЕЧИ

В этом разделе автор рассуждает о последовательности в выступлении оратора и о роли

аргументов. Здесь же даётся толкование логической культуры, как способности определённо

изложить содержание основных идей; непротиворечивость в рассуждении; последовательность

перехода от одной мысли к другой; доказательное изложение материала.

Вновь приведён ряд схем.

На Схеме 4. показано, использование каких законов логики обеспечивает

вышеперечисленные качества. Здесь же указаны и требования логики к различным этапам

работы над речью.

На Схеме 5. намечены целевые установки каждой части работы оратора над речью и

названы основные приёмы, которые он должен использовать для достижения поставленных

целей.

На Схеме 6. - подчинение начала и конца речи тезису, к которому относится все

приводимые аргументы. Схема отражает главное правило композиционно – логического

строения речи, сформулированное М. М. СПЕРАНСКИМ: “Обозначить свой предмет, раздробить

его на части, слить одну часть с другой, приметить, какое положение для каждой выгоднее,

какая связь между ними естественнее, в каком расстоянии они более друг на друга отливают

света; приметить всё сие и установить их в сем положении, дать сию связь, поставить в сём

расстоянии “(47; 90 – 91) .

Раздел несколько сложнее предыдущих не только по своему содержанию и терминологии,

но и по подобранным к нему вопросам. Много вопросов на понимание материала и его

самостоятельный разбор с указанием ряда авторов.

РАЗДЕЛ IV. КУЛЬТУРА РЕЧИ ОРАТОРА

Автор рассуждает о составляющих речи оратора, где немаловажное место занимает

знание родного языка и личный стиль оратора.

Даётся перечень частых ошибок учащихся. Например, тафтология, слова – паразиты,

неправильное и неуместное употребление цитат.

Говоря о богатстве речи, составителем упоминаются литературные средства

выразительности речи, даются определения основных из них.

Перечислен ряд советов для будущих ораторов.

Вновь приложены схемы. Их 3:

Схема 7. Стили русской речи.

Схема 8. Требования к языку публичного выступления.

Схема 9. Языковая норма.

Кроме традиционных вопросов в конце раздела содержатся и вопросы практического

характера, типа:

Проанализировать язык теле- и радиопрограмм в течение 1 – 2 -ух дней. Какие ошибки

заметили? Привести 1 – 2 примера неточного словоупотребления, нарушения норм ударения,

избитых выражений. Составить 2 – минутную речь о необходимости борьбы за чистоту и культуру

речи (Этот вопрос предназначен для одновременной проверки и степени усвоенности лекции.) .

РАЗДЕЛ V. ОРАТОР И АУДИТОРИЯ

В разделе автор приступает уже к непосредственной работе с аудиторией. Он

подчёркивает связь риторики с психологией, этикой и педагогикой.

Опорная Схема раздела - Схема 10. Взаимодействие оратора и аудитории в процессе

речевого общения (Особенно подчёркивается роль психологии.) . Большое место в выступлении

автор отводит импровизации. Преимущество отдаётся речевым выступлениям.

Составитель приводит примеры композиционных средств активизации внимания и

интереса аудитории (речевые и методические) .

Схема 11. Каналы воздействия оратора на аудиторию. Заостряется внимание и на учёте

особенностей аудитории.

Схема 12. Критерии оценки аудитории.

Здесь приведены основные критерии, на основании которых оратор даёт

предварительную оценку составу слушателей.

Схема 13. Признаки аудитории.

Схема 4. Мотивы слушания.

Схема 15. Типы слушателей.

Уделяется внимание и кинемике (науке о жестикуляции) , подчёркивается роль жестов и их

искренности.

После вопросов на понимание материала дан список книг для прочтения, где содержится

ответ на последний вопрос раздела: “Как преодолеть волнение перед началом публичной речи”

РАЗДЕЛ VI. ТЕХНИКА РЕЧИ

Раздел не содержит вопросов. Он несколько физиологичен, но не менее познавателен,

чем предыдущие. В нём автор говорит о строении речевого аппарата. Подробно даны

характеристики голоса: тембр, высота звучания, темп, чёткость дикции. Оратор должен уметь

владеть своим голосом.

Приведённый ниже ряд упражнений помогает преодолеть многочисленные комплексы

учащихся и улучшить их технику говорения на публике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Заключение состоит из 16 советов и ряда рекомендаций в помощь начинающему оратору.

Они очень последовательно вытекают из всего материала книги.

УПРАЖНЕНИЯ

Это 15 упражнений, комментарии к которым даны в Разделе VI. Они: развивают

полётность голоса и правильность речевого дыхания; расширяют диапазон голоса; направлены

на умение подбирать нужный темп речи, интонации; предназначены улучшить артикуляцию,

научить чёткому произношению окончаний слов; направлены на самопроверку в нормативности

произношений.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТРУДНЫХ СЛОВ составлен объёмом в 540 слов.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ составляют 43 книги и 19 словарей.

· Н. Н. КОХТЕВ. РИТОРИКА

Пособие для учащихся 8 – 11 классов учебных заведений с углублённым изучением

гуманитарных предметов, а также для лицеев и гимназий.

Цель автора пособия - возрождение риторики в школе. Основное внимание здесь уделено

самой известной области риторики - ОРАТОРСКОМУ ИСКУССТВУ, мастерству публичной речи.

Помимо теоретических сведений о предмете, в пособии содержатся задания на анализ

фрагментов выступлений известных ораторов, в качестве примера прилагаются образцы

подробного анализа, а так же даны задания на внимание и понимание публичных речей и

составление собственных по их образцу. На многие задания в конце пособия можно найти ответ -

проверить себя.

Риторика Кохтева состоит из Х глав, каждая из которых посвящена отдельной проблеме

риторики. Сперва излагаются теоретические сведения, затем даются практические упражнения,

правильность выполнения которых учащиеся могут проверить самостоятельно. Рядом с

упражнениями, содержащими в пособии ответ, помещён небольшой рисунок – символ, его же

можно найти и рядом с ответами.

Пособие изобилует фрагментами речей выдающихся учёных, писателей, юристов,

политиков, государственных и общественных деятелей, проповедников. Эти фрагменты тоже

обозначены особым рисунком, что позволяет их легко находить в тексте.

Дополнительное чтение изобилует большим количеством рубрик, к числу которых

относятся следующие:

“Из “сравнительных жизнеописаний “ПЛУТАРХА “(приводятся выдержки, посвящённые

ораторам: ДЕМОСФЕНУ и ЦИЦЕРОНУ) ; “Документы, связанные с опубликованием учебников по

риторике М. В. ЛОМОНОСОВА “; “Пословицы, посвящённые речи “; “Из воспоминаний о публичных

выступлениях “.

Материал для дополнительного чтения выделен специальными линейками.

В начале каждой главы автор обозначает проблемы, которые учащиеся должны вскрыть в

процессе ознакомления и дальнейшего обсуждения материала. Каждая проблема может быть

выделена в тему отдельного урока (по усмотрению преподавателя) .

ГЛАВА I. РИТОРИКА В ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ И В ДРЕВНЕМ ЕГИПТЕ

Автор говорит о красноречии и обозначает его родину (ЭЛЛАДА) , как место, где

появляются первые работы по теории красноречия. Учащихся знакомят с наукой СОФИСТИКОЙ.

Далее стоит ряд философов (ПЛАТОН, СОКРАТ, АРИСТОТЕЛЬ, ПЛУТАРХ, ДЕМОСФЕН.

ЦИЦЕРОН, КВИНТИЛИАН) , которые рассмотрены с точки зрения их видения основы ораторского

искусства и путей, которыми они к этому пришли. Немного дано биографии, но основной акцент -

взгляд Великих античной эпохи на ораторское искусство. Даётся перечень их трудов.

Глава завершается блестящим резюме, позволяющим вспомнить основные моменты

главы.

ГЛАВА II. РИТОРИКА В РОССИИ XVII – XIX ВВ.

В этой главе говорится о времени создания в России самых ранних риторик и об их авторах

- н. XVII в. – метрополит Новгородский и Великолуцкий МАКАРИЙ; о том, как определял риторику

М. В. ЛОМОНОСОВ и о чём шла речь в его труде по риторике. Также здесь раскрывается

содержание частной и общей риторики. Много внимания уделено авторам первых риторик и

изложению их содержания (И. С. РИЖСКИЙ, А. Ф. МЕРЗЛЯКОВ, А. И. ГАЛИЧ, Н. Ф. КОШАНСКИЙ,

М. М. СПЕРАНСКИЙ) .

Предложенный в конце главы практикум заставляет учащихся думать не только над

новым материалом, но ещё сравнивать и сопоставлять его с недавно пройденным. Предложены

также и темы для самостоятельной подготовки.

ГЛАВА III. ОРАТОРСКАЯ РЕЧЬ: ЕЁ РОДЫ И ВИДЫ

В главе говорится о различных видах красноречия:

академическое, социально – политическое, социально – бытовое, духовное,

о их своеобразии, возникновении и развитии. Делается попытка рассмотреть проблему

сосуществования родов речей. Автор описывает особенности судебной речи.

В конце главы даны блестящие образцы ораторского мастерства: КОНИ, Т. Н.

ГРАНОВСКОГО, В. О. КЛЮЧЕВСКОГО, АНДРЕЕВСКОГО, ЛОМОНОСОВА, МЕТРОПОЛИТА

МОСКОВСКОГО ДИОНИСИЯ.

ГЛАВА IV. РЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ ДЕЙСТВУЮТ НА СЛУШАТЕЛЕЙ ОТРИЦАТЕЛЬНО

Глава о правильной речи, нормах языка, наиболее часто встречающихся речевых ошибках,

о нарушении норм ударения и произношения (и о них самих) .

Эффективность школьной риторики 📙 Реферат → 🆔 315768