Эвристические методы в изучении и оценке положения молодежи в обществе

     Введение

     Всякая  продуктивная деятельность человека, в сущности, является творчеством. Но, в зависимости от объёма и глубины  знаний, накопленного опыта, интуиции уровень творчества различен. Изобретательское мастерство во многом определяется умением  видеть тенденции развития техники.

     Если  все известные методы решения  творческих задач разделить по признаку доминирования логических эвристических (интуитивных) процедур и соответствующих  им правил деятельности, то можно выделить две большие группы методов:

     а) логические методы - это методы, в  которых преобладают логические правила анализа, сравнения, обобщения, классификации, индукции, дедукции и  т.д.;

     б) эвристические методы.

     Для того чтобы разобраться более  глубоко в том, что понимать под  эвристическими методами, следует обратить внимание на то, что метод словесно можно представить в виде некоторой  системы правил, то есть описания того, как нужно действовать и что  нужно делать в процессе решения  задач определенного класса. Из разнообразного набора правил деятельности в решении  задач принципиально можно выделить два больших класса предписаний: алгоритмы или алгоритмические  предписания и эвристики - эвристические  предписания. Если алгоритмы жестко детерминируют наши действия и гарантируют  в случае их точного выполнения достижение успеха в решении соответствующего типа задач, то эвристики и эвристические  предписания лишь задают стратегии  и тактике наиболее вероятное  направление поиска идеи решения, но не гарантируют успеха решения.

     Эвристические методы - это система принципов  и правил, которые задают наиболее вероятностные стратегии и тактики  деятельности решающего, стимулирующие  его интуитивное мышление в процессе решения, генерирование новых идей и на этой основе существенно повышающие эффективность решения определенного  класса творческих задач. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Понятие «эвристика»  и «эвристический метод»/ Характеристика эвристического метода в изучении и оценки положения молодежи в обществе

     Термин  «эвристика» происходит от греческого heuresko - отыскиваю, открываю. В настоящее  время используется несколько значений этого термина. Эвристика может  пониматься как:

     1) научно-прикладная дисциплина, изучающая  творческую деятельность (в то  же время следует признать, что  основателей теории и общепринятых  основных положений не существует);

     2) приемы решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач  в условиях неопределенности, которые  обычно противопоставляются формальным  методам решения, опирающимся,  например, на точные математические  алгоритмы;

     3) метод обучения;

     4) один из способов создания  компьютерных программ.

     В одних источниках указывается, что  понятие «эвристика» впервые  появилось в трудах греческого математика Паппа Александрийского, жившего  во второй половине III века нашей эры, в других приоритет первого упоминания отдается трудам Аристотеля.

     Многие  авторы упоминают вклад в эвристику  Раймонда Луллия (ок. 1235 - ок. 1315), который  еще в XIV в. пытался создать машину для решения различных задач  на основе всеобщей классификации понятий.

     В своих исследованиях природы  научных открытий, Имре Лакатос (1922-1974) ввел понятия позитивной и отрицательной  эвристик. В рамках научной школы  некоторые правила предписывают, какими путями следовать в ходе дальнейших рассуждений. Эти правила и образуют позитивную эвристику. Другие же правила говорят, каких путей следует избегать. Это - отрицательная эвристика.

     Все же основой эвристики является психология, особенно тот ее раздел, который  получил название психологии творческого  или продуктивного мышления. Например, использование эвристических методов  технического творчества (прямая и  обратная мозговая атака, метод эвристических  приемов и метод морфологического анализа и синтеза) в компьютерной инженерии позволяют развить  творческое воображение и способности  учащихся сделать первые шаги к изобретательству - созданию новых технических решений. Эвристические приемы как готовые  схемы действия составляют объект эвристической  логики, а реальный процесс эвристической  деятельности - объект психологии. Но если эвристические приемы могут быть представлены в виде определенной логической схемы, т.е. могут быть описаны математическим языком, то эвристическая деятельность на современном этапе развития науки  не имеет своего математического  выражения.

     В эвристике как молодой, развивающейся  науке не все понятия достаточно четко определены. Это, прежде всего, относится к понятию «эвристический метод». Многие исследователи понимают под ним определенный эффективный, но недостаточно надежный способ решения  задач. Он позволяет ограничивать перебор  вариантов решения, т.е. сокращать  число вариантов, изучаемых перед  тем, как выбрать окончательное  решение. Понятно, что это определение  понятия «эвристический метод» не может  быть признано удовлетворительным, так  как в нем представлена лишь внешняя  характеристика явления, но не раскрыты существенные его черты.

     Впервые учение об эвристических методах  разработано и введено в практику Сократом. Подобные процедуры - в виде диспутов - были широко распространены в средневековых университетах. Построение диспутов осуществлялось в  соответствии с выработанными нормативами, которые были творчески переосмыслены в XX столетии. Так, например, они легли в основу проекта В.С. Библера «Школа диалога культур».

     Чтобы раскрыть существо этого понятия, необходимо иметь в виду, что сам термин «эвристический» применим к явлениям двоякого рода. Во-первых, можно рассмотреть  как эвристическую деятельность человека, которая приводит к решению  сложной, нестандартной задачи, во-вторых, эвристическими можно считать и  специфические приемы, которые человек  сформировал у себя в ходе решения  одних задач и более или  менее сознательно переносит  на решение других задач.

     К эвристическим следует причислить методы, не имеющие предписывающего  значения, как в случае с использованием алгоритмических методов. Характерным  свойством эвристических методов  является их ориентация на объяснение и понимание происходящих событий. В силу этого обстоятельства необходимость  в применении эвристических методов  приходится на ранние этапы в динамике научно-исследовательского цикла, тогда  как сфера действия алгоритмических  методов охватывает его заключительные этапы. Эвристический метод позволяет  предоставить больше самостоятельности  и творческого поиска.

     Впервые учение об эвристических методах  разработано и введено в практику Сократом. Известно, что межотраслевой  фонд эвристических приемов насчитывает  около 200 проверенных мировым опытом рекомендаций по совершенствованию  известных или синтезу новых  проектных решений. Использование  этих методов и приемов помогают решать самые различные проблемные задачи, возникающие в человеческой деятельности.

     Эвристические методы обеспечивают выявление, обработку  и упорядочение системы закономерностей, механизмов и методологических средств  конструирования нового задания  и целеустремленных способов деятельности на основе обобщения прежнего опыта и опережающего отражения моделей будущего с целью решения поставленной задачи наиболее эффективно.

     Система эвристических методов решения  задач, как и знаний, вообще, является системой открытого типа, т.е. с развитием  науки и техники будут появляться все новые и новые эвристические  методы.

     Процесс решения задач с помощью метода эвристических приемов состоит  из 5 последовательных этапов:

     1. Постановка задачи технического  творчества.

     2. Выбор подходящих приемов на  основе анализа недостатков и  дефектов прототипа (прототип - наиболее  близкий по технической сущности (по смыслу) и по достигаемому  эффекту аналог (устройство, способ, вещество, штамм) предполагаемого  изобретения) и противоречий его  развития.

     3. Преобразование прототипа с помощью  выбранных приемов и формирование  нескольких новых технических  решений.

     4. Анализ новых технических решений  относительно осуществимости и  степени эффективности использования.

     5. Работу этапов 2 - 4 выполняют, выбирая  другие прототипы.

     Наибольший  эффект при эвристическом обучении дают задачи предполагающие открытие новых причинно-следственных связей, закономерностей, общих признаков  решения целого класса задач, в основе которых лежат еще не известные  субъекту отношения между определенными  компонентами исследуемых конкретных ситуаций. Наиболее выразительной формой эвристического метода является эвристическая  беседа, состоящая из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы, и которые требуют осуществления небольшого поиска.

     Итак, попробуем последовательно раскрыть эвристические методы, которые могут  быть широко применены в творческой деятельности менеджера.

     1) Метод «мозгового штурма»

     Метод и термин «мозговой штурм», или  «мозговая атака» предложены американским ученым А.Ф. Осборном.

     Эвристический диалог «мозговой атаки» базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей.

     Основные  принципы и правила этого метода - абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение  всевозможных реплик, шуток. Более подробно рассмотрим его в следующей главе.

     2) Метод коллективного поиска оригинальных  идей базируется на следующих  психолого-педагогических закономерностях  и соответствующих им принципах.

     Первая  закономерность и соответствующий  ей принцип сотворчества в процессе решения творческой задачи. Руководитель группы, опираясь на демократический  стиль общения, поощряя фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует  зарождение оригинальных идей и выступает  как их соавтор. И чем более  развиты способности руководителя к сотрудничеству и сотворчеству, тем эффективнее, при прочих равных условиях, решение творческой задачи.

     Вторая  закономерность и соответствующий  ей принцип доверия творческим силам  и способностям друг друга. Все участники  выступают на равных: шуткой, удачной репликой руководитель поощряет малейшую инициативу членов творческой группы.

     Третья  закономерность и принцип - использование  оптимального сочетания интуитивного и логического. В условиях генерирования  идей оптимальным является ослабление активности логического мышления и  всяческое поощрение интуиции. Этому  в немалой степени способствуют и такие правила, как запрет критики, отсроченный логический и критический  анализ генерированных идей.

     В чем достоинства метода коллективного  поиска оригинальных идей? К несомненным  достоинствам этого метода следует  отнести то, что он уравнивает всех членов группы, так как авторитарность руководства в процессе его применения недопустима. Лень, рутинное мышление, рационализм как бы автоматически  снимаются. Доброжелательный психологический  микроклимат создает условия  для раскованности, активизирует интуицию и воображение.

     Недостатки  и ограничения метода заключаются  в том, что его применение позволяет  выдвинуть, найти творческую идею в  самом общем виде. Метод не гарантирует  тщательную разработку идеи. Он также  неприменим или имеет ограничения  в применении, когда творческая задача требует больших предварительных  расчетов, вычислений.

     3) Метод эвристических вопросов.

     Этот  метод известен также как метод  «ключевых вопросов». Метод эвристических  вопросов целесообразно применять  для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или  упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют  новые стратегии и тактики  решения творческой задачи. Следует  заметить, что эвристические вопросы  широко использовал в своей научной  и практической деятельности еще древнеримский философ Квинтилиан. Он рекомендовал всем крупным политическим деятелям для сбора достаточно полной информации о каком-либо событии поставить перед собой следующие семь ключевых (эвристических) вопросов и ответить на них: кто? что? зачем? где? чем? как? когда?

     Достоинство метода эвристических вопросов заключается  в его простоте и эффективности  для решения любых задач. Эвристические  вопросы особенно развивают интуицию мышления. Недостатки и ограничения: он не дает особо оригинальных идей и решений и, как другие эвристические  методы, не гарантирует абсолютного  успеха в решении творческих задач.

     4) Метод многомерных матриц.

     Этот  метод среди исследователей и  изобретателей также известен как  метод «морфологического ящика» или метод «морфологического  анализа».

     Исходная  идея метода многомерных матриц в  решении творческих задач заключается  в следующем. Поскольку новое  очень часто представляет собой  иную комбинацию известных элементов (устройств, процессов, идей и т.п.) или  комбинацию известного с неизвестным, то матричный метод позволяет  это сделать не путем проб и  ошибок, а целенаправленно и системно. Таким образом, метод многомерных  матриц базируется на принципе системного анализа новых связей и отношений, которые проявляются в процессе матричного анализа исследуемой  проблемы.

     Достоинство: он позволяет решить сложные творческие задачи и найти много новых, неожиданных, оригинальных идей.

     Недостатки  и ограничения: даже при решении  задач средней трудности в  матрице могут оказаться сотни  вариантов решений, выбор из которых  оптимального оказывается затруднительным.

     5) Метод свободных ассоциаций.

     В процессе зарождения ассоциаций устанавливаются  неординарные взаимосвязи между  компонентами решаемой проблемы и элементами внешнего мира, включая компоненты прежнего опыта творческой деятельности лиц, участвующих в коллективном решении проблемы, творческой задачи. В результате процесса зарождения новых  ассоциативных связей и возникают  творческие идеи решения проблемы.

     Приведем  пример метода свободных ассоциаций. Допустим, вы являетесь руководителем  типографии. Вам необходимо наработать идеи решения следующей проблемы: как повысить эффективность рекламы  выпускаемой вами продукции. Руководитель группы на основе метода свободных  ассоциаций предлагает, например, слово  «студент». Это слово дает несколько  ассоциаций и соответственно идей того, как активизировать рекламу продукции  типографии. На основе ассоциаций, которые  вызывает у членов группы слово «студент»  генерируются следующие идеи:

     необходимо  шире рекламировать нашу продукцию  среди студенческой, учащейся молодежи;

     для рекламы необходимо привлекать самих  студентов, учащихся;

     необходимо  чаще публиковать рекламу нашей  продукции в изданиях, которые  читают студенты, учащиеся и т.д.

     6) Метод инверсии.

     Метод инверсии представляет собой один из эвристических методов творческой деятельности, ориентированный на поиск  идей решения творческой задачи в  новых, неожиданных направлениях, чаще всего противоположных традиционным взглядам и убеждениям, которые диктуются  формальной логикой и здравым  смыслом.

     Метод инверсии базируется на закономерности и соответственно принципе дуализма, диалектического единства и оптимального использования противоположных (прямых и обратных) процедур творческого  мышления: анализ и синтез, логическое и интуитивное, статические и  динамические характеристики объекта  исследования, внешние и внутренние стороны объекта. Если не удается  решить задачу с начала до конца, то попытайтесь решить ее от конца к  началу и т.д.

     Несомненным достоинством метода инверсии является то, что он позволяет развивать  диалектику мышления, отыскивать выход  из, казалось бы, безвыходной ситуации, находить оригинальные, порой весьма неожиданные решения различного уровня трудности и проблемности творческих задач.

     Его недостатком и ограничением является то, что он требует достаточно высокого уровня творческих способностей, базисных знаний, умений и опыта.

     7) Метод эмпатии (метод личной  аналогии).

     Чаще  всего эмпатия означает отождествление личности одного человека с личностью  другого, когда пытаются мысленно поставить  себя в положение другого. Не случайно эмпатия, или личная аналогия, в решении  творческой задачи понимается как отождествление человека с техническим объектом, процессом. Когда применяется метод  эмпатии, то объекту приписывают  чувства, эмоции самого человека: человек  идентифицирует цели, функции, возможности, плюсы и минусы, например машины, со своими собственными. Человек как  бы сливается с объектом.

     Таким образом, в основе метода эмпатии (личной аналогии) лежит принцип замещения  исследуемого объекта, процесса другим. С учетом сказанного метод эмпатии - это один из эвристических методов  решения творческих задач, в основе которого лежит процесс эмпатии, то есть отождествление себя с объектом и предметом творческой деятельности, осмысление функций исследуемого предмета на основе «вживания» в образ изобретения, которому приписываются личные чувства, эмоции, способности видеть, слышать, рассуждать и т.д.

     8) Метод синектики.

     Суть  метода синектики заключается в  следующем. На первых этапах его применения идет процесс обучения «механизмам  творчества». Часть этих механизмов авторы методики предлагают развивать  обучением, развитие других не гарантируется. Первые называют «операционными механизмами». К ним причисляют прямую, личную и символическую аналогии. В условиях применения метода синектики следует  избегать преждевременной четкой формулировки проблемы (творческой задачи), так как  это нейтрализует дальнейший поиск  решения. Обсуждение целесообразно  начинать не с самой задачи (проблемы), а с анализа некоторых общих  признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл.

     К достоинствам метода синектики относятся  практически все, присущие эвристическим  методам, на базе которых он разработан. К его недостаткам и ограничениям можно отнести следующее:

     - он не позволяет решать слишком  специальные творческие задачи, а дает возможность отыскать  преимущественно наиболее оригинальные  идеи решения;

     - после применения метода более  30-40 минут продуктивность генерирования  новых идей постепенно падает.

     8) Метод организованных стратегий.

     Одним из главных психологических барьеров в решении творческих задач является инерция мышления и неспособность  решающего уйти, отказаться от наиболее очевидного способа и найти новый подход, новое направление в поисках идей решения.

     И даже если мы выбираем правильные направления (стратегии) поиска идеи решения, то возникают  опасения, что мы упустили что-то главное, возможно, более оригинальную стратегию, идею.

     В определенной мере преодолеть инерцию  мышления поможет метод организованных стратегий.

     В основе этого метода лежат:

     а) принцип самоуправления личности в  выборе новых стратегий решения  творческой задачи;

     б) принцип отстранения, то есть рассмотрения объекта, предмета, процесса, всякий раз  с неожиданно новой точки зрения.

     Что же дает применение эвристических методов  в работе менеджера?

     Эвристические методы могут быть широко применены  в практике современного руководителя любого ранга, в деятельности современного менеджера. Проведение совещаний, деловых  игр с использованием эвристических  методов («мозгового штурма», эмпатии, инверсии, синектики и др.) дает, как  правило, много идей, принципиально  новых подходов к решению различного типа управленческих проблем в коммерческой деятельности.

     Эвристические методы находят сегодня широкое  применение в различных курсах бизнеса  и управления, так как стимулируют  развитие интуитивного мышления, способности  к воображению и творчеству. 
 

2. Игровые методы в изучении и оценки положения  молодежи в обществе

     Игровые методы — методы психологической подготовки управленческого персонала, включающие деловые игры.

     Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных  производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей  или человеком с ЭВМ в диалоговом режиме, при наличии конфликтных  ситуаций или информационной неопределённости.

     Первая  деловая игра была разработана и  проведена в СССР в 1932 году М. М. Бирштейн. В 1938 году деловые игры в СССР постигла участь ряда научных направлений, они  были запрещены. Их второе рождение произошло  только в 60-х гг., после того как  появились первые деловые игры в  США.

     Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе вузов, как  педагогическая технология, или один из методов активного обучения, при  проведении социально-психологических  тренингов и на производстве для  решения производственных, социальных и психологических задач. Во всех случаях присутствует «двуплановость деловой игры» и решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников.

     Психолого-педагогические принципы организации деловой игры

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства. Моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов интерактивного обучения;
• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры, поскольку несет в себе обучающие функции;
• принцип совместной деятельности. В деловой игре этот принцип требует реализации посредством вовлечения в познавательную деятельность нескольких участников. Он требует от разработчика выбора и характеристики ролей, определения их полномочий, интересов и средств деятельности. При этом выявляются и моделируются наиболее характерные виды профессионального взаимодействия «должностных» лиц;
• принцип диалогического общения. В этом принципе заложено необходимое условие достижения учебных целей. Только диалог, дискуссия с максимальным участием всех играющих способна породить поистине творческую работу. Всестороннее коллективное обсуждение учебного материала обучающимися позволяет добиться комплексного представления ими профессионально значимых процессов и деятельности.
• принцип двуплановости; Принцип двуплановости отражает процесс развития реальных личностных характеристик специалиста в «мнимых», игровых условиях. Разработчик ставит перед обучающимся двоякого рода цели, отражающие реальный и игровой контексты в учебной деятельности.
• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса её развёртывания в игровой деятельности.

     В соответствии с представлением об общей  структуре методов активного  обучения, ключевым, центральным элементом  является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет реализовать цепочку решений. В качестве модели может выступать организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и тому подобное. В сочетании со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует проблемное содержание игры.

     Действующими  лицами в ДИ являются участники, организуемые в команды, и выполняющие индивидуальные или командные роли. При этом и  модель, и действующие лица находятся  в игровой среде, представляющей профессиональный, социальный или общественный контекст имитируемой в игре деятельности специалистов. Сама игровая деятельность предстает в виде вариативного воздействия  на имитационную модель, зависящего от её состояния и осуществляемого  в процессе взаимодействия участников, регламентируемого правилами.

     Систему воздействия участников на имитационную модель в процессе их взаимодействия можно рассматривать как модель управления. Все игровая деятельность происходит на фоне и в соответствии с дидактической моделью игры, включающей такие элементы, как игровую  модель деятельности, систему оценивания, действия игротехника и все то, что служит обеспечением достижения учебных целей игры. 
 
 
 
 
 

     Заключение

     Эвристические методы обеспечивают выявление, обработку  и упорядочение системы закономерностей, механизмов и методологических средств  конструирования нового задания  и целеустремленных способов деятельности на основе обобщения прежнего опыта  и опережающего отражения моделей  будущего с целью решения поставленной задачи наиболее эффективно.

     Система эвристических методов решения  задач, как и знаний, вообще, является системой открытого типа, т.е. с развитием  науки и техники будут появляться все новые и новые эвристические  методы.

     В соответствии с представлением об общей  структуре методов активного  обучения, ключевым, центральным элементом  является имитационная модель объекта, поскольку только она позволяет  реализовать цепочку решений. В  качестве модели может выступать  организация, профессиональная деятельность, совокупность законов или физических явлений и тому подобное. В сочетании  со средой (внешним окружением имитационной модели), имитационная модель формирует  проблемное содержание игры.