Физическое воспитание. 8

1.Задачи физического воспитания: оздоровительные, образовательные, воспитательные.

Прилагаемой Д. В Хухлаева.

Оздоровительные задачи. Охрана жизни и укрепления здоровья, улучшение физического развития, функциональное совершенствование и повышение работоспособности организма ребенка, а также закаливание являются первоочередными задачами. Это обусловлено тем, что органы и функциональные системы у дошкольников еще несовершенны, слабо развиты защитные свойства организма, дети более подвержены неблагоприятным условиям внешней среды, чаще болеют. С учетом этих особенностей задачи укрепления здоровья определяются в более конкретной форме по каждой системе.

Костная система, связки, суставы обеспечивают как положение тела, так и возможность движения его частей в разных направлениях; многие кости защищают от ударов и повреждений спинной и головной мозг, а также внутренние органы. Правильное и своевременное развитие костного аппарата, связок, суставов обеспечивает нормальное положение туловища и развитие всех органов и систем. При искривлениях позвоночника, сутуловатости, плоскостопии нарушаются условия работы важных органов, что может привести в дальнейшем к их заболеванию. У детей костная система относительно слаба, так как содержит значительное количество хрящевой ткани; суставы очень подвижны, связочный аппарат легко растягивается, сухожилия короче, слабее, чем у взрослых. В связи с этим возникает необходимость помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению сухожилий связочно-суставного аппарата. Кроме того, следует способствовать развитию правильного соотношения частей тела (пропорций), регулированию роста и массы костей.

Мышечная система закрепляет отдельные части тела в определенном положении и изменяет это положение, т. е. производит движения, сохраняя равновесие, а также выполняет защитную функцию — защищает от ударов, повреждений, охлаждения костную систему, внутренние органы.

Мышцы у детей развиты относительно слабо и составляют всего лишь 20—22% массы тела. Особенно слабы у новорожденных мышцы рук и ног: они сокращаются медленно и долго не расслабляются. В первые месяцы грудного возраста преобладает тонус (напряжение) мышц сгибателей над тонусом разгибателей. Мышцы у детей богаче водой и беднее белковыми веществами, жирами. Развитие отдельных мышц происходит неравномерно. В дошкольном возрасте необходимо развивать все группы мышц (туловища, спины, живота, ног, плечевого пояса, рук, кисти, пальцев, стопы, шеи, глаз, лица; мышцы и связки всех внутренних органов и др.). Особое внимание следует обращать на укрепление слабо развитых групп мышц-разгибателей.

Сердечно-сосудистая система начинает функционировать раньше других систем. К моменту рождения ребенка сердечно-сосудистая система достигает наибольшей зрелости. Кровеносные сосуды у детей относительно шире, чем у взрослых. В связи с этим кровяной напор слабее, но он возмещается частотой сердечных сокращений. Ритм сокращений сердца легко нарушается. Сердце быстро утомляется от напряженной работы и не сразу может приспособиться к внезапно изменившейся деятельности. Пульс у маленьких детей очень частый — 140—160 ударов в минуту. Постепенно он становится реже и к 7 годам доходит до 95—85 ударов в минуту. Учитывая эти особенности, необходимо способствовать укреплению мышц сердца, а также стенок всех сосудов, в том числе и сосудов мозга, усилению притока крови к сердцу и улучшению ритмичности его сокращений, развивать способность приспосабливаться к внезапно изменяющейся нагрузке.

Дыхательная система. Верхние дыхательные пути у детей относительно узки, а их слизистая оболочка, богатая лимфатическими и кровеносными сосудами, при неблагоприятных условиях набухает, в результате чего дыхание резко нарушается. Ткани легких очень нежны. Подвижность грудной клетки ограничена. Горизонтальное расположение ребер и слабое развитие дыхательной мускулатуры обусловливают частое неглубокое дыхание (у детей грудного возраста 40—35 дыханий в минуту, к 7 годам 24—22). Поверхностное дыхание ведет к застою воздуха в плохо вентилируемых частях легкого. Ритм дыхания у детей неустойчив, легко нарушается. В связи с указанными особенностями возникает необходимость укреплять дыхательную мускулатуру, развивать подвижность грудной клетки, способствовать углублению дыхания, экономному расходованию воздуха, устойчивости ритма дыхания, увеличению жизненной емкости легких. Кроме того, следует научить детей дышать через нос. При дыхании через нос воздух согревается и увлажняется. Следуя по носовым ходам, воздух раздражает особые нервные окончания, в результате чего лучше возбуждается дыхательный центр, усиливается глубина дыхания. При дыхании же через рот холодный воздух может вызвать переохлаждение слизистой носоглотки (миндалин), их заболевание и, кроме того, в организм могут проникнуть болезнетворные бактерии. Если ребенок дышит через нос, ворсинки на слизистой оболочке задерживают пыль с содержащимися в воздухе микробами, таким образом, воздух очищается.

Пищеварительная система у детей, особенно раннего возраста, еще недостаточно развита. Вследствие слабости мышечной оболочки двигательная деятельность кишечника мала и легко расстраивается. Нужно укреплять гладкие мышечные волокна кишечника, способствовать правильному его функционированию.

Кожа охраняет внутренние органы и ткани от проникновения в них микроорганизмов, является органом выделения, а также принимает участие в терморегуляции и дыхании. Она богата чувствительными нервными окончаниями, которые воспринимают раздражения внешней среды и передают их в центральную нервную систему, вызывая ответные реакции на посылаемые сигналы. Кожа у детей нежная и легко подвергается ранениям. В связи с этим следует защищать, охранять кожу детей от повреждений и способствовать правильному развитию ее функций (терморегулирующих и защитных).

Нервная система к моменту рождения ребенка еще недостаточно готова к выполнению своих многочисленных функций. Более развита вегетативная нервная система. Детям свойственны недостаточная уравновешенность процессов возбуждения и торможения, малая подвижность их, преобладание возбуждения над торможением. В связи с этим в дошкольном возрасте надо способствовать совершенствованию нервных процессов, развитию активного торможения, а также двигательного анализатора, органов чувств.

Слабое развитие терморегуляции у детей дошкольного возраста вызывает необходимость повышения сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды (пониженной и повышенной температуре воды, воздуха, воздействия солнечного излучения), закаливания.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Прилагаемой Д. В Хухлаева.

Образовательные задачи. В процессе физического воспитания детей дошкольного возраста необходимо решать и образовательные задачи: формирование двигательных навыков и умений, развитие физических качеств, привитие навыков правильной осанки, навыков гигиены, освоение специальных знаний.

Благодаря пластичности нервной системы двигательные навыки и умения формируются у детей сравнительно легко. Большинство движений (ползанье, ходьба, бег, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) используются детьми в обычной жизни для передвижения, что облегчает связь с окружающей средой и способствует ее познанию. Ребенок, научившись ползать, сам приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Дети, умеющие передвигаться на лыжах, кататься на велосипеде, лучше узнают свойства снега, ветра. При плавании дети знакомятся со свойствами воды.

Правильное выполнение физических упражнений положительно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костного аппарата. Например, ребенок, научившись правильно метать на дальность способом «из-за спины через плечо», выполняет замах и бросок с большей амплитудой движения туловища, ног, рук, что способствует лучшему развитию соответствующих мышц, связок и суставов.

Сформированные двигательные навыки и умения позволяют экономить физические силы. Если ребенок делает упражнение легко, без напряжения, то он тратит меньше нервно-мышечной энергии на его выполнение. Благодаря этому создается возможность повторять упражнение большее количество раз и более эффективно влиять на сердечно-сосудистую и дыхательную системы, а также развивать физические качества.

Использование прочно сформированных навыков и умений позволяет осмысливать задачи, возникающие в непредвиденных ситуациях в процессе двигательной, особенно игровой, деятельности. Так, ребенок, научившись правильно прыгать в длину с разбега, уже думает не о том, как надо прыгать через ров в игре «Волк во рву», а о том, как лучше спастись от волка.

В процессе формирования навыков и умений у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции).

Двигательные навыки и умения, сформированные у детей до 7 лет, составляют фундамент для дальнейшего совершенствования их в школе, облегчают овладение более сложными движениями и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки выполнения упражнений основной гимнастики (строевые и общеразвивающие упражнения, основные движения), а также спортивные упражнения. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (теннис, бадминтон, городки), выполнять элементы спортивных игр (волейбол, баскетбол, хоккей, футбол и др.).

Объем двигательных навыков и умений, которые необходимо сформировать у детей дошкольного возраста, дан в «Программе воспитания в детском саду», но он может быть расширен при наличии соответствующих условий в дошкольных учреждениях, подготовленности детей, квалификации воспитателей.

У детей с раннего возраста необходимо развивать физические качества (ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость, силу, выносливость и пр.). Чтобы ползать, ходить, бегать, прыгать, метать, нужно обладать соответствующими физическими качествами. С развитием силы, быстроты, ловкости увеличиваются длина, высота прыжка, дальность метания. Выносливость позволяет детям, не уставая, выполнять физические упражнения, проходить большие расстояния. Точность попадания в цель при метании, точность приземления при прыжках, соблюдение направления в ходьбе, беге свидетельствуют о наличии хорошего глазомера. Ребенок не смог бы выполнять даже элементарные упражнения, не говоря уже о более сложных видах деятельности, если бы у него не были развиты в той или иной степени основные физические качества.

У детей дошкольного возраста необходимо формировать умение сохранять правильное положение тела, когда они сидят, стоят, ходят. Правильная осанка имеет большое значение для нормальной деятельности всех внутренних органов и систем организма ребенка. Она во многом зависит от развития костно-мышечного аппарата, но это навык, который важно своевременно формировать.

В детском саду и в семье большое внимание должно уделяться привитию навыков и привычек личной и общественной гигиены (мытье рук, посещение туалета перед занятиями физическими упражнениями, забота о чистоте тела, костюма, обуви, игрушек, помещения и т. д.). От этого во многом зависит здоровье детей.

Детям дошкольного возраста нужно сообщать доступные знания, связанные с физическим воспитанием. Дети должны знать о пользе занятий, о значении физических упражнений и других средств физического воспитания (гигиенические условия, естественные факторы природы, физический труд). Важно, чтобы дети имели представление о технике физических упражнений и методике их проведения, о правильной осанке, а также знали о нормах личной и общественной гигиены. Детям следует знать название частей тела, направление движений (вверх, вниз, вперед, назад, вправо, влево и др.). название и назначение физкультурного инвентаря, правила хранения и ухода за ним, правила ухода за одеждой и обувью и т. д.

В процессе занятий физическими упражнениями дети закрепляют также знания о повадках животных, птиц, насекомых, явлениях природы, общественной жизни. Полученные знания позволяют детям более осознанно выполнять физические упражнения и самостоятельно повторять их не только в детском саду, но и дома. Объем знаний с возрастом детей расширяется. 

Прилагаемой Д. В Хухлаева.

Воспитательные задачи. С самого раннего возраста нужно воспитывать у детей привычку к строгому соблюдению режима дня и вырабатывать потребность к ежедневным занятиям физическими упражнениями, развивать умение самостоятельно заниматься этими упражнениями в детском саду и дома. Важно учить детей организовывать и проводить физические упражнения, в том числе подвижные игры, со своими сверстниками и малышами.

У детей важно воспитывать любовь к занятиям спортом, интерес к результатам своих занятий и к достижениям спортсменов.

В процессе физического воспитания имеются большие возможности для осуществления нравственного, умственного, эстетического, трудового воспитания. При правильно организованных занятиях физическими упражнениями создаются благоприятные условия для воспитания положительных черт характера (организованность, дисциплинированность, самостоятельность, активность), нравственных качеств (честность, справедливость, чувство товарищества, взаимопомощь, умение заниматься в коллективе, бережное отношение к физкультурному инвентарю, ответственное выполнение поручений), а также для проявления волевых качеств (смелость, решительность, настойчивость в преодолении трудностей, уверенность в своих силах, выдержка и др.). Важно уже в дошкольном возрасте формировать у детей понимание роли физического воспитания в подготовке к труду.

Хорошо поставленное физическое воспитание во многом способствует умственному развитию детей, так как обеспечивает оптимальные условия для нормальной деятельности нервной системы и других систем организма, что в свою очередь помогает лучшему восприятию и запоминанию.

На занятиях физическими упражнениями у детей развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, память, воображение и др.), а также мыслительные операции (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.). Нужно стремиться, чтобы дети умели творчески пользоваться приобретенными знаниями и навыками в своей двигательной деятельности, проявляя активность, самостоятельность, сообразительность, смекалку, находчивость.

Важно при этом воспитывать положительные эмоции, создающие бодрое, жизнерадостное настроение, а также развивать умение быстро преодолевать отрицательное психическое состояние. Это необходимо потому, что положительные эмоции благотворно влияют на работу всех органов и систем организма, обеспечивают быстроту и прочность формирования двигательных навыков и умений.

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. Во время выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, чувствовать, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений, поз, осанки, красоту костюмов, физкультурного инвентаря, окружающей обстановки, воспитывать стремление к эстетически оправданному поведению, непримиримость ко всему грубому в действиях, словах, поступках.

В процессе физического воспитания осуществляется подготовка к труду: у детей укрепляется здоровье, формируются двигательные навыки, развиваются физические качества, необходимые для труда; способность к быстрому овладению двигательными навыками и трудовыми операциями. Кроме того, дети овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения, площадки (участие в устройстве ямы с песком для прыжков, снежных валов, в заливке дорожек для скольжения, катка, в прокладывании лыжни и т. д.), с изготовлением и ремонтом простейшего физкультурного инвентаря (шитье мешочков для метания, приготовление целей для метания и т. д.), с уходом за ним (дети вытирают пыль с гимнастической стенки, скамейки, мячей, палок, обручей и др., очищают лыжи, санки, коньки от снега, велосипеды от пыли и ставят их на место).

Дети также принимают участие в непосредственной подготовке к занятиям помещения и площадки (расчищают каток от снега, поливают физкультурную площадку, собирают опавшие листья и т. д.), расставляют и собирают физкультурный инвентарь на занятиях, выносят на площадку атрибуты для игр. У детей формируются навыки по самообслуживанию (одевание, раздевание костюмов, обуви), а также по оказанию помощи воспитателю в проведении закаливающих процедур. Одновременно на занятиях физическими упражнениями у детей воспитывается уважение к труду взрослых.

Процесс физического воспитания детей дошкольного возраста должен строиться так, чтобы одновременно решались оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Значение моторики для развития ребенка.

Гимнастика как средство и метод физической культуры дошкольника.

К основным сенсомоторным координациям относятся: зрительно-моторная, слухомоторная, слухоречеритмическая (ритмическая).

Зрительно-моторная координация закладывает основу последующего формирования письма и чтения, включает в себя подсистемы:

1) глаз-глаз (аккомодация, конвергенция) - фокусировка на оба глаза, ясное видение;

2) глаза - голова - обеспечивает возможность движений глаз относительно головы;

3) глаза - голова-шея-туловище - полная координация, обеспечивающая механизмы поддержания статики - осанки всего тела;

4) глаза – голова – шея – туловище - руки - обеспечивает готовность ребенка к тонким движениям, письму, рисованию. Эта координация вырабатывается при плавании, ползании, лазанье, ходьбе и беге с параллельным ощупыванием и изучением различных предметов на запах, вкус, консистенцию.

Слухомоторная координация лежит в основе чтения и устной речи.

Включает следующие подсистемы:

1) источник звука вызывает у ребенка координацию поворота головы и глаз; 2) источник звука вызывает у ребенка «прислушивание» путем «включения» мышц среднего уха и ушной раковины;

3) источник звука вызывает установочные движения всего тела - принятие определенной позы;

4) источник звука вызывает формирование поведенческого движения всего тела - поиск источника звука (поиск добычи, избегание опасности в древности). Развивается с помощью локомоций и поведенческих двигательных актов в ответ на звук.

Слухоречеритмическая (ритмическая) координация обеспечивает согласование внешнего ритма движений и биоритмов организма. В основе координации лежит эмоциональная система мозга (лимбическая и ретикулярная). Позволяет ребенку освоить ритм стиха, танца, музыки, письма, чтения. Развивается в музыкально-ритмических, выразительных движениях, в ритмопластике, при освоении ритмических характеристик различных, в том числе основных, движений.

Двигательные навыки - это определенные функциональные образования, своеобразные формы управления движениями.

К закономерностям формирования двигательных навыков относятся: формирование навыка по стадиям (1-я стадия - формирование первоначального двигательного умения; 2-я стадия - упрочение навыка; 3-я стадия - стабилизация навыка); волнообразность как неравномерность формирования двигательного навыка имеет следующие разновидности: формирование навыка с «отрицательным ускорением», формирование навыка с «положительным ускорением», замедление в развитии навыка, задержка в развитии навыка - «плато»; перенос двигательных навыков: положительный перенос, отрицательный перенос, или интерференция; разрушение двигательного навыка при отсутствии подкрепления.

Специфика процесса обучения в сфере физического воспитания дошкольников выражена в следующих особенностях:

- в предмете изучения, которым является социальный опыт, накопленный в сфере физического воспитания. Компоненты опыта: знания, способы деятельности - двигательные умения и навыки; опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, к людям;

- в формировании систем двигательных умений и навыков;

- в развитии психофизических качеств и личности ребенка в целом.

Содержанием обучения являются разнообразные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, подобранные в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

Поэтапное выстраивание процесса обучения движениям связано с закономерностями формирования двигательных умений и навыков. Этапы обучения отражают формирование двигательного навыка по стадиям. Каждый этап имеет свою цель, задачи, методы: 1-й этап - начальное разучивание двигательного действия; 2-й - углубленное разучивание; 3-й этап - закрепление и совершенствование двигательного действия.

  В соответствии с наиболее распространенной в физическом воспитании классификацией, построенной на способах получения знаний и умений, выделяется группа наглядных методов, группа словесных методов и группа практических методов.

К группе наглядных методов относят: показ, слуховые ориентиры, зрительные ориентиры, демонстрация наглядных пособий, методы направленного прочувствования двигательного действия (помощь, выполнение в замедленном темпе, фиксация положения тела и его частей).

Группа словесных методов: описание, объяснение, команды и распоряжения, указания, замечания, беседа, пояснения, считалки, вопросы к детям, рассказ.

Группа практических методов обучения: методы строго регламентированного упражнения (метод разучивания упражнения в целом, метод разучивания упражнения по частям); методы частично регламентированного упражнения (игровой метод, соревновательный метод, контрольный метод).

Психофизические качества - это врожденные морфофункциональные качества, отражающиеся в качественных характеристиках двигательных действий. К психофизическим качествам относятся сила, быстрота, гибкость, выносливость, ловкость.

Сила - способность в процессе двигательных действий преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений.

Быстрота - комплекс функциональных свойств человека, определяющих скоростные характеристики движений, а также время двигательной реакции.

Гибкость - морфофункциональное свойство опорно-двигательного аппарата.

Выносливость - способность противостоять утомлению в какой-либо деятельности.

Ловкость - способность быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки.

Гимнастику как средство характеризует система специально подобранных упражнений, оказывающих разностороннее влияние на организм занимающихся. Гимнастику как метод характеризует использование метода строго регламентированного упражнения, строгая регламентация организации деятельности занимающихся на занятиях, регламентация физической нагрузки и особенностей выполнения упражнений. Все это создает оптимальные условия для овладения новыми упражнениями, активизирует волю занимающихся, их мыслительную и двигательную деятельность; создает положительный эмоциональный фон и настрой на занятия.

  Образовательно - развивающие виды включают в себя основную гимнастику (базовую), женскую гимнастику, атлетическую и профессионально направленную.

Оздоровительные виды гимнастики включают в себя гигиеническую гимнастику, вводную (гимнастика до занятий, гимнастика до работы); физкультурную минутку или физкультурную паузу; лечебную гимнастику; ритмическую гимнастику; нетрадиционные виды оздоровительной гимнастики: стретчинг (гимнастика поз), калланетика (гимнастика статических упражнений), шейпинг-система (соединение физических упражнений, питания, компьютерного тестирования), восточные оздоровительные системы гимнастики.

Спортивные виды гимнастики включают в себя гимнастику спортивную (многоборный вид), художественную (женский вид), спортивную акробатику, спортивную аэробику.

  В ДОУ используется базовая гимнастика как система физических упражнений, формирующая у детей основные, жизненно важные двигательные умения и навыки. Базовая гимнастика включает в себя разновидности ходьбы и бега, прыжков, метания, лазанья, ползания, катания и бросания мяча, строевые и общеразвивающие упражнения, упражнения на развитие равновесия, на расслабление, на развитие физических качеств ребенка. Используются оздоровительные виды гимнастики, включающие утреннюю гигиеническую гимнастику, ритмическую гимнастику и лечебную. Утренняя гигиеническая гимнастика - часть режима дня ребенка. Проводится в виде специально составленных комплексов, имеющих определенную последовательность общеразвивающие упражнений, включаются разновидности ходьбы и бега. Ритмическая гимнастика входит в виде специально составленных комплексов в занятия физической культурой, выполняется под специально подобранное музыкальное сопровождение. Лечебная гимнастика используется как система корригирующих и функциональных упражнений, воздействующих на опорно-двигательный аппарат ребенка и на органы и системы с целью улучшения их функционирования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3. Методы и приемы обучения ребенка двигательными навыкам и умениям: наглядные, словесные, практические. Специфика процесса обучения двигательным действиям.

Эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения. Различают три группы методов: наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы: К этой группе методов относятся показ физических упражнений, использование наглядных пособий (рисунки, фотографии, кинограммы, диафильмы, кинофильмы, кинокольцовки), имитации (подражания), зрительных ориентиров, звуковых сигналов, помощи.