Физкультура и спорт в воспитании ребенка

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО  «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА НЕМЕЦКОГО И ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

для сдачи экзамена кандидатского  минимума по французскому языку

ТЕМА: «Физкультура и спорт в воспитании ребенка» 
 
 
 

Выполнил: Халапханов Г.К.

слушатель аспирантских курсов

(13.00.04 «Теория  и методика физического воспитания ) 
 
 
 
 
 

УЛАН-УДЭ

2011

Содержание

      стр.

Введение             3

1. Различные восприятия удовольствия у учащихся в спортивных

секциях            5

1. Иллюстрация: Двойное касание в настольном теннисе                                     7

1.2. Инструмент для оценки гедонистического профиля класса   8 

2. Удовольствие действовать: залог мобилизации    9

2.1. Иллюстрация: Вор щипцов и клещей      10

2.2. Инструменты для того, чтобы создать оригинальные формы занятий  12 

3. Стимулировать желание учиться      14

3.1. Иллюстрация в бадминтоне       16

3.2. Инструменты для того, чтобы вызвать  привлекательные стороны.    16

3.2.1. Дидактическая причастность учеников      16

3.2.2. Использование инструментов усилителей     18

3.2.3. Сопоставление в испытаниях-доказательствах     18

3.2.4. Динамика преподавания соответствующего формата    19 

4. Какой же вид спорта выбрать для моего ребенка?   20 

5. Заключение           28

Список использованного материала      30 
 

Введение

«От удовольствия заниматься к желанию учиться»

     Такая проблематика лежит в основе идеи разрыва между непосредственным удовольствием и желанием учиться. В школе больше, чем в других местах, эти два понятия кажутся  несовместимыми: обучение, как правило, связано с серьезной работой, в то время как удовольствие, усиливающее  влечение к азартным играм, вторично. В физическом воспитании внимание сосредоточено на содержании образования, на обучение, отодвигая на второй план интересы и удовольствия учащихся. Главным образом школа сконцентрирована на подачу знаний, не беспокоясь об удовольствии учащихся. Поэтому это несоответствие не является реальной проблемой для образования. Но все же, что такое физическое воспитание? Разве удовольствие не должно играть определенную роль? Может ли обучение быть достигнуто независимо от удовольствия действовать? И в этом случае, какой же здесь смысл и интерес для ученика?

     Мы  глубоко убеждены в том, что в физическом воспитании, удовольствие есть стимул и гарант обучения. Вслед за Мишелем Лобро, мы считаем, что удовольствие есть не только ингредиент обучения, но его мотор, элемент без которого невозможно учиться. И наш разговор не является пустой демагогией, совсем наоборот. И на это вознаграждение будут направлены все необходимые усилия учеников. Но удовольствие это условие для поддержания хорошего состояния здоровья и оно играет определенную роль для дальнейшего физического развития.

     В физическом воспитании, если ученики  не испытывают удовольствия, если обучение кажется больше принуждением, тогда мы имеем конечной целью заставить себя получить удовольствие от регулярных занятий вне школы и на протяжении всей их жизни, которая будет оставаться обещанием. Не отрицая этой трудности в сопоставлении удовольствия и обучения в физическом воспитании, выбранная проблематика имеет целью показать, что одно не может существовать без другого. Этот постулат касается и других вопросов, более профессиональных. Как учитывать удовольствие действовать, в то время как оно тесно связано с  восприимчивостью, личностью? Но в тоже время как его обойти для того, чтобы учащиеся могли идти в ногу со временем, что так необходимо для их развития и их эмансипации? Зависит ли желание учиться от удовольствия действовать? И наконец, как им может стимулировать преподаватель? Но это удовольствие действовать разнообразно. В этих случаях как его категоризировать, для того чтобы ориентироваться в практических физических занятиях?

1. Различные чувства удовольствия учащихся в спортивной практике

   Многочисленные и сложные эмоции определяют силу действия. Привилегия физической и спортивной деятельности состоит в не иссекаемом источнике эмоций. Даже перед тем как начать практику какой-либо деятельности, внимание уделяется благоприятным или неблагоприятным преимуществам учащихся, связанным с чувствами удовольствия и неудовольствия, которые отражены в ней. Таким образом, преподаватель физической культуры определяет то, что доставляет позитивные эмоции, способ их проявления, удержания, но и также их усиливания. В противоположном случае, существует большой  риск разрушить ожидания учеников. Чтобы взращивать эмоции и собирать плоды, необходимы педагогические стратегии и дидактические приемы. Эмоции, ассоциируемые с удовольствием, могли бы вновь найти форму реабилитации в этой профессии. Как это подчеркивал уже Парлеба в конце 1960 года, действие тесно проникнуто эмоциями. Обосновав действие и обучение, удовольствие заниматься станет более благородным, менее пренебрежительным.

   Но  это удовольствие заниматься означает ли, то, же самое для всех учащихся? Несомненно, ощущаемое удовольствие не одинаково для всех. Анкетирование среди учащихся показывает, что соревнование играет второстепенные роли, как в их восприятиях, так и в их ожиданиях. То, что покажется для меньшинства изумляющим, это то, что учащиеся не воспринимают сильно АПСА на то, что обычно их характеризует лучше: соревновательный аспект. Напротив общительность и игра часто приветствуются такими учащимися независимо от их возраста и пола. Разделение эмоций в действии и вокруг действия, но в взаимодействии с ней изыскано. Если некоторым способом учащиеся определят некоторые из целей физической и спортивной деятельности, это не то, что соотносится с их эмоциональными ожиданиями. И в самом деле учащиеся не живут всегда занятиями, как мы могли бы это представить.

   И если правда то, что ощущаемое удовольствие может не зависить от успеха, то проявляются различные тенденции. Учащиеся могут иметь различные чувства, которые будут частично определять их обязательства, и значит единственную форму удовольствия. Итак, мы подразделяем различные чувства, которые могут комбинироваться:

• Восприятие соревновательного занятия. Притяжение обворожительной победы для того, кто желает выигрывать и получает от этого удовольствие: Я люблю бадминтон потому, что я часто выигрываю.
• Восприятия игровой формы. Игра для самого себя в своей целенаправленной форме полностью удовлетворяет того, кто желает играть и получает от этого удовольствие: Я обожаю настольный теннис, в который я играю со сверстниками.
• Восприимчивость к общительному приближению. Физическая практика да, но с другими! Это удовольствие и желание разделить свое занятие: Мне нравится заниматься акробатикой, потому что я со своими друзьями и этот в этом виде спорта я лучший.
• Восприятие технического мастерства. Учиться и достичь успеха в пределах его досягаемости, вот ставка. Тот, кто рассчитывает достичь поставленных перед собой целей, будь то удовольствие  и желание осуществить личный персональный план в изучении двигателя: Мне очень нравится волейбол, т.к. это спорт о котором я больше всего узнал, будь то удовольствие и желание выиграть поединок с самим собой: Я обожаю плавание, т.к. я не умел плавать, но теперь я очень хорошо плаваю.
• Ощущение осуществления спортивных достижений. Пройти трудное испытание или достигнуть чего-либо, это то, что мобилизует некоторых учащихся. Удовольствие и желание быть признанным, быть гордым за самого себя, чтобы произвести впечатление на своих друзей: Я полюбил бадминтон потому, что в нем можно разгромить противника и это гениально.
• Восприятие к телесным ощущениям. Это то, что побуждает некоторых действовать, это иногда удовольствие и желание испытать сильные эмоциональные ощущения (головокружение например) и чувствовать некоторые кинестетические ощущения (скольжение, мощь или скорость, например): Мне нравится целиться изо всех сил, это то, что мне больше всего нравится в гандболе.

     Это не означает, что состояние удовольствия разнообразно по своей природе, но оно порождаемо отдельными источниками, которые совпадают и могут быть связаны друг с другом. Удовольствие, при занятиях физкультурой это эмоциональное и напряженное путешествие, вытекающее из встречи мотивов действия ученика и требований преподавателя. Должны ли тогда предлагать некоторые виды спорта, которые отвечают многим из этих ощущений? Очевидно некоторые группы очень разнообразны, в том числе состоящие из взрослых учащихся. В то время, когда приветствуется предложение формы занятий с многообразными эмоциональными гранями, для того чтобы создать спортивную и общественную динамику в классе.

1. Иллюстрация: Двойное касание в настольном теннисе

   Каждая  команда состоит из трех игроков. Речь идет об обсуждении трех последовательных матчей согласно формуле типа «Кубок Дэвиса» две простые и один двойной. Каждый игрок осуществляет один или два матча. Встреча разворачивается  в «приобретении счета»: игроки второй простой начинают с мест приобретенных  их партнером в первом простом. Такие  же игроки двойной возобновляют счет второго простого. Матчи проводятся с «бонусными очками»: когда ученик отмечает, ставя своего соперника  вне досягаемости, выигрыш составляет три очка. Первый простой останавливается, когда один из игроков достигает пятнадцати очков, второй простой, когда один из игроков набирает тридцать очков. Наконец первая команда в пятьдесят очков выигрывает партию.

Эта школьная форма позволяет выразиться различным чувствам:

• Удовольствие и желание выиграть благодаря индивидуальному и командному соревнованию;
• Удовольствие играть своими правилами. Встреча, скорее всего сначала нападающезащищающая, и ее принцип «приобретенный счет» и ограниченный соревновательный взнос;
• Удовольствие и желание сотрудничать и разделить свое занятие. Принцип «приобретённого счета» внутри команды соблюдает коллективное измерение, так важное в этом возрасте;
• Удовольствие учиться и преуспевать. Пропорция «бонусных очков» осведомляет ученика о его прогрессе.

     Преподаватель должен быть в состоянии разобраться в различных чувствах своих учащихся к удовольствию в спортивном занятии, и знать профиль своего класса в сравнении с точки зрения позитивных эмоций, которые его группу. Для этого мы придумали легкое орудие для немедленного применения, исходящее из методологии сравнения парами. 

     1.2 Инструмент для оценки гедонистического профиля класса

     Частичное использование этой анкеты, для класса выполнено используя информационные сборники, позволяющие показать доминирующий профиль класса.

2. Удовольствие действовать: залог мобилизации

   Зачем говорить о мобилизации, а не о  мотивации? Как это подчеркивает Рекопе, мотивированный не значит мобилизованный. Почему концепция мобилизации больше приносит плодов, чем мотивация? Для Шарло, Ботье Роше, мотивация рискует всегда быть понятой как простая стимуляция действия. Чтобы объяснить простое различие между «мотивом» и движущей силой «мотивацией» и «мобилизацией», мы будем говорить, что кто-нибудь (из вне) мотивирует кого-нибудь, но кто-то мобилизуется сам. Это различие заключает в себе другое: мобилизация укоренена, внедрена в историю индивида, имеет всякий шанс быть более длительной, чем мотивация спровоцированная из вне и значит более пунктуальна, аккуратна. Бунксуан различает, несомненно, эти два понятия. Для него, движущая сила действия, это тот кто толкает объект действовать как он это делает, не соответствует мотиву действия, значит, объяснение которому могло бы быть дано.

   Мобилизация учащихся зависит, от удовольствия, которое они испытывают или надеются испытать в предлагаемых занятиях. Согласно истории индивида, его видения, его ожиданий, его чувственности, его тенденций, удовольствие будет более или менее ожидаемым. Существуют удовольствия, которые он сжимает, берет, и другие ему достаются неожиданно. Но ощущение удовольствия не систематично и в том же контексте деятельности может спровоцировать отвращение к некоторым и удовольствие к другим, видеть эту самую личность согласно настроениям момента.

   Мы  пытаемся добиться другой цели - позволить учащимся испытать удовольствие двигаться. Создание школьной формы занятий - это бесповоротный этап. Речь идет о том, чтобы разработать упрощенную форму для общественных занятий, которая опирается на чувство удовольствия учащихся и легкости их адаптивной деятельности. Такая форма занятий, построенная на усилении непосредственного удовольствия – это первая ступень успеха, которая должна в то же время ориентировать чувство прогресса, чтобы заставить родиться желанию лучше действовать.

2.1 Иллюстрация: Вор щипцов

   Когда затрагивают тему захватывающего сражения, мы констатируем, что многие учащиеся, даже после многочисленных поражений не мобилизованы в опасности. Два вида стойкого поведения легко идентифицируемы: «опасение» и «ускорение». Условия конкретного занятия должны определятся для того чтобы большинство учащихся могло мобилизовываться в телесной дуэли:

• Пространство позволяет лучше чувствовать дисбаланс и хорошо определять безопасность;
• Способы захвата для уменьшения затрат силы также как и для противостояния силе противника;
• Оппозиция выступает посредником, чтобы отвлечь эмоциональные силы;
• Стимулом к тому, чтобы быть в выигрыше;

Для этого мы предлагаем форму игры, которую мы называем «вор щипцов». Вот главные характеристики:

• Это поединок один против одного, в ограниченном пространстве (2м*2м) с прищепкой для белья на каждом, расположенной внизу. Цель заключается в том, чтобы взять прищепку соперника и не дать снять прищепку с себя.
• Это пространство лёгко материализовываемое, позволяет рентабилизировать немного свободного пространства ковра в школах. Она благоприятствует организации и качеству работы класса и гарантирует пассивную безопасность.
• Выбранная  и назначенная преподавателем охрана (правая рука на левом плече соперника, левая рука на сгибе локтя правой руки соперника) уменьшает значимость силы, вопреки, которой обычно дается (рука – вверх/рука вниз), которая силой заключает бойцов в игру и ограничивает их подвижность. Эта охрана, систематически поставленная перед каждой фазой борьбы, уменьшает влияние силы. Она позволяет избежать сражений охраны и «петушиных боев», которые занимаются поляризацией и использованием почти эксклюзивной силы (мышиная возня, которая угрожает физической и эмоциональной безопасности).
• Прищепка отклоняет эмоциональную устойчивость, ибо тело соперника не принимают во внимание, как мишень, она способствует взаимодействию учащихся. Кроме того, удаление клипа (по лодыжке)  является стимулом, к выигрышу телесного пространства.

   Арбитр, отвечающий за регламент, держится стоя и тактично проникает между борцами, чтобы показать им когда нужно начинать и заканчивать. Эта модальность проникновения благоприятствует активному внедрению. Она составляет, таким образом интегрированную часть формы занятия. Её присутствие усиливает соблюдение правил безопасности и избегжание потребительского отношения.

      Почему  некоторые школьные формы занятия  более приспособлены для учащихся, чем другие?

      Спортивные  занятия, обычно предложенные учащимся, для большинства вытекают из общественных занятий, но упрощение которых носят более часто количественные аспекты: пространство развития, число игроков, материальное приспособление. Речь идет часто о сокращении занятий, которое не касается ученика, его мотивации, его ожидания, его чувства удовольствия. Не преувеличивая можно сказать, что они отражают, скорее всего, мир традиционного спорта, основанный на классификации мероприятий, техники, соревнования. Ненапрасна попытка уменьшить занятия спортом, которая покровительствует проявлению спонтанного удовольствия и радостной мотивации, лишенной оригинальной выгоды.

      В этом духе, чтобы лучше мобилизовать учащихся мы себе даем возможность создать школьные формы занятий, включающие эмоциональную классификацию спорта.

2.2 Инструмент создания оригинальных форм занятий

      Спорт имеет эмоциональную сущность, связанную с их культурными и символическими смыслами. Вместе с тем преподавание физической культуры не всегда это учитывает, так как это сосредоточено скорей всего на фундаментальных проблемах и технических инвариантах. Как тогда исправить это дидактическое происхождение?

      Предложено  два маршрута, чтобы играть на эмоциональном размере. Первый соответствует форме и значению события. Существует три типа: испытание, вызов и поиск соответствия. Каждый из них избирает большие способы занятия и представляет доминирующую характеристику. Она обобщает некоторые эмоции и тип удовольствия (таблица№1) 

Таблицы №1: форма обозначения события

     Второе  направление соответствует положению, управляющему победой (или превосходством): измерение, счет, соответствие своду законов. Эти условия пораждают одинаково особенные эмоциональные состояния  (таблица №2).

Таблица №2 Условия распределения победы (либо удачи)

      Так играя одновременно на значение физических занятий (испытание, вызов, встреча) и на способах получения победы (измерение, счет, соответствие), которые мы представляем в первоначальных формах занятий, чтобы лучше ощутить различные ощущения чувственности учащихся. Это то, что делают более или менее преподаватели физической культуры эмпирическим способом в то же время они вмешиваются в некоторые виды деятельности общественного поля, чтобы лучше  учащихся адаптировать учащихся. Итак, например, бег на длинные дистанции может отличаться от такой деятельности как: вызова, измерения:

• Испытание / измерение: Пример: побить рекорд Франции от 3000 метров (команда пяти-десяти бегунов согласно уровню)
• Вызов / счет: Пример: бег на месте в течение восемнадцати минут. Бежать следует друг за другом, самое большое число следующих от одного до тридцати. Первенство бегуна первое место, второе – вторые места, третье - соответственно третьи места и т.д. Первая остановка и дает ноль очков и следующий забега принесет одно очко, затем два очка и т.д.
• Встреча / измерение: Например: эстафета. Дорожка отмечена через каждые десять метров, с трехминутной установкой звукового сигнала каждые тридцать шесть секунд, затем три, шесть или девять минут бега. Цель: объявить точное время.

3. Стимулировать желание учиться

   В удовольствии видят залог мобилизации учащихся. Но если оно является единственным необходимым условием, чтобы стать практикующим, присутствуют некоторые ограничения: учащийся просто развлекается и совсем не стремится к прогрессу. Ученики не могут спонтанно вызывать недовольство учителя!

      Все было бы намного проще, если учитель физкультуры мог бы трансформировать  удовольствие действовать в удовольствие учиться. Но разве удовольствие учиться не миф? Разве недостаточно удовольствия от знаний, ноу-хау или успехов, о которых мы говорим, и не тому учимся? Удовольствие учиться, чтобы учиться не может построиться только на успехе! Существует не только удовольствие различать, потому что оно зависит от результатов обучения. Если они положительны тогда, удовольствие будет достигнуто. Чтобы испытывать удовольствие от обучения, надо было бы быть уверенным, сначала и в ходе обучения, чтобы добиться успеха! Но если вероятность иметь успех предвидена еще до того как начать обучать, тогда речь не идет об обучении как таковом. Это причина, по которой мы предпочитаем говорить о желании учиться и она не касается удовольствия, но лишь временную неудовлетворенность, усилия, настойчивость! Давайте отметим все-таки, что, если наблюдается провал в конечном счете, когда ученик конструирует бессилие.  Тогда как, на базе удовольствия действовать стимулировать желание узнавать?

     Предварительное условие связано, бесспорно, с эмоциональным отношением между преподавателем и учеником. Это отношение зависит от размера эмпатии преподавателя, который играет первостепенную роль в желании учиться. Эмпатия является способностью ощущать и испытывать волнения других, чтобы ими лучше управлять. Два отношения будут полезны: испытывать, а затем выражать эмпатию. Отрицательные эмоции, такие как беспокойство, могут убивать зарождающееся желание учить. Важно быть внимательным к чувствам учеников и уметь их обнаружить, чтобы попытаться их предупредить и/или их сопровождать. Этого требует атмосфера доверия, благоприятная для выражения чувств каждого. Преподаватель должен быть способен выразить сопереживание, предлагая признание ученикам и пытаясь развивать положительную картину для них самих. Положительные связи, анализы без априорных суждений, уважение человека, терпимость ошибки, вера в успех каждого, - элементы, которые активизируют желание узнавать и позволяют принимать трудные пассажи, ведущие к удовольствию иметь успех. Второй подход состоит в том, чтобы выбирать тип обучения, наиболее адаптированный уровню ученика. Эта идея кажется, довольно банальной, но путь нам кажется многообещающим. Речь идет о том, чтобы отметить: