Формирование навыков чтения

 

ТИТУЛЬНИК!!!!!!! 
Содержание.

Введение          3

1.1.   Виды чтения        4

1.2.   Чтение, как вид речевой деятельности    7

3. Типология заданий для совершенствования навыков

чтения         10

4. Технология видов работ при обучении чтению   12

 

Заключение         16

Список литературы        17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Язык является важнейшим средством  человеческого общения, без которого невозможно существования и развития человеческого общества. Расширения и качественные изменения характера  международных связей нашего государства  делают иностранные языки реально  востребуемыми в практической и интеллектуальной деятельности человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Это существенно повышает статус предмета «Иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка как предметной области  школьного обучения состоит в  овладении учащимися умением  общаться на изученном иностранном  языке.

Иностранный язык является существенным элементом культуры народа-носителя данного языка и средством  передачи его другим. Изучение иностранного языка предполагает начальное лингвистическое  образование и осознание своего мышления, то есть уяснение того, что  существуют разные способы оформления мысли.

Существуют множество аспектов изучения иностранного языка такие  как: грамматика, разговорная практика, аудирование, письмо и чтение, а так же приемов его обучения.

Изучение иностранных языков содействует  общему речевому развитию учащихся. Чтение выступает одним из главных видов  речевой деятельности. Оно может  выступать как целью, так и  средством обучения. С помощью  чтения человек приобщается к  научным и культурным достижениям  человечества, знакомится с искусством и жизнью других народов. Процесс чтения оказывает огромное влияние на формирование личности. С помощью чтения обогащается активный и пассивный словарный запас слов у учеников, формируются грамматические навыки.

 

 

1. Виды чтения.

В чтении, как и в других аспектах, существуют разные его виды, и все  они направлены на достижение разных целей. Выделяются четыре вида чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое и поисковое.

Изучающее - направлено на проникновение в смысл текста при помощи его анализа, предполагается полнота и точность понимания. Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного языка. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация, содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Ознакомительное чтение представляет собой извлечение основной информации, для него характерны большие тексты. Ознакомительное чтение - это познающее чтение, при котором предметом внимания читающего становится все речевое произведение (книга, статья, рассказ) без установки на получение определенной информации. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроизведение полученной информации.

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая  стоит перед читающим, заключается  в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь  содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы  и каким образом решаются в  тексте, что именно говорится в  нем по данным вопросам. Оно требует  умения различать главную и второстепенную информацию.

 

Целью просмотрового чтения является получение общей информации о содержании текста. Просмотровое чтение предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата

И, наконец, поисковое чтение направлено на извлечение конкретной информации. Поисковое чтение ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель - быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Помимо видов чтение имеет две  формы: оно осуществляется про себя (внутреннее чтение) и вслух (внешнее чтение). Чтение про себя - основная форма чтения - имеет целью извлечение информации, оно «монологично», совершается наедине с собой; чтение вслух - вторичная форма, оно «диалогично», его назначение в основном в передаче информации другому лицу.

После устного вводного курса учащиеся переходят к чтению, которое начинается с его громко-речевой формы - чтения вслух.

В родном языке чтение про себя и вслух со-существуют, дополняя друг друга: в первом случае информация из текста извлекается для себя, во втором - для других. В иностранном языке эти коммуникативные функции сохраняются, но чтение вслух выполняет еще одну важную учебную функцию: оно является средством обучения чтению про себя. Это обусловлено тем, что главные механизмы, лежащие в основе обучения обеим формам чтения, являются общими, поэтому формированием механизмов чтения про себя легче управлять через внешнюю форму чтения, когда все процессы обнажены и поддаются непосредственному наблюдению у читающего.

Кроме того, чтение вслух дает возможность  усилить и упрочить произносительную базу, лежащую в основе всех видов  речевой деятельности, что особенно важно на начальном этапе и  не теряет актуальности для последующих  этапов. Поэтому чтение вслух должно сопровождать весь процесс обучения иностранному языку, однако его удельный вес по сравнению с чтением  про себя меняется от этапа к этапу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Чтение, как вид речевой деятельности.

Чтение - это самостоятельный вид  речевой деятельности, который обеспечивает письменную форму общения. Оно занимает одно из главных мест по использованию, важности и доступности.

Чтение относят к рецептивным  видам речевой деятельности, поскольку  оно связано с восприятием  и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем  текст) и процессуальный план (как  прочитать и озвучить текст). В содержательном плане результатом деятельности чтения будет понимание прочитанного; в процессуальном - сам процесс чтения, то есть соотнесения графем с морфемами, становление целостных приемов узнавания графических знаков, формирование внутреннего речевого слуха, что находит выражение в чтении вслух и про себя, медленном и быстром, с полным пониманием или с общим охватом.

Обучение чтению - одна из проблем, получивших наиболее полное освещение  в предшествующие этапы развития методики. Проблеме формирования навыков  чтения всегда уделялось большое  внимание. Перед учителем ставятся задачи научить школьников читать тексты, понимать и осмысливать их содержание с разным уровнем проникновения  в содержащуюся в них информацию. В идеале чтение на иностранном языке  должно носить самостоятельный характер, осуществляться не по принуждению, а  сопровождаться интересом со стороны  учеников. Однако практика показывает, что интерес к чтению у школьников очень низок. Данный вид речевой  деятельности не является для школьников средством получения информации, повышения культурного уровня или  просто источником удовольствия.

В структуре чтения как деятельности можно выделить мотив, цель, условия  и результат. Мотивом является всегда общение или коммуникация с помощью печатного слова; целью - получение информации по тому вопросу, который интересует читающего. К условиям деятельности чтения относят овладение графической системой языка и приемами извлечения информации. Результатом деятельности является понимание или извлечение информации из прочитанного с разной степенью точности и глубины.

В процессе обучения иностранному языку  в школе чтение, как и устная речь, выступает в качестве цели и средства: в первом случае учащиеся должны овладеть чтением как источником получения информации; во втором - пользоваться чтением для лучшего усвоения языкового и речевого материала. Использования чтения в качестве источника получения информации создает необходимые условия  для стимулирования интереса к изучению этого предмета в школе, который  учащийся может удовлетворить самостоятельно, поскольку для чтения не требуется  собеседник, ни слушатели, а нужна  лишь книга. Овладение умением читать на иностранном языке делает реальным и возможным достижение воспитательных, образовательных и развивающих  целей изучения данного предмета.

Чтение тесным образом связано  с другими видами речевой деятельности. Прежде всего, оно связано самым  тесным образом с письмом, поскольку  и чтение, и письмо пользуются одной  графической системой языка. При  обучении иностранным языкам это  необходимо учитывать и развивать  эти виды речевой деятельности во взаимосвязи. И это особенно относится  к начальному этапу

Чтение связано с аудированием, так как в основе того и другого лежит перцептивно-мыслительная деятельность, связанная с восприятием, анализом и синтезом. При аудировании слушающий воспринимает звучащую речь, а читающий - написанную. При чтении, также как и при аудировании, имеет большое значение вероятное прогнозирование, которое может быть как на вербальном, так и на смысловом уровне.

Чтение так же связано с говорением. Громкое чтение (или чтение вслух) представляет собой «контролируемое  говорение». Чтение про себя представляет собой внутреннее слушание и внутреннее проговаривание одновременно.

В программе по иностранным языкам для средней школы имеются  как общие требования к чтению, так и требования по классам. Обращаясь  к конкретным типам текстов, человек  ставит перед собой разные цели и  использует для их достижения различные  стратегические и тактические действия. Это существенным образом обусловливает  методику работы с текстом в учебном  процессе.

В течение последних десятилетий  в отечественных программах в  качестве цели обучения выдвигается  развитие у учащихся умений читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

- с пониманием основного содержания;

- с полным пониманиям содержания;

- с извлечением необходимой  (интересующей) значимой информации.

Однако представленные в программах целевые установки имели в  большей степени «лингвистическую»  направленность. И лишь в последние  годы в конкретизации целей отмечается все более ярко выраженная их прагматическая составляющая, ориентирующая на реальное опосредованное общение.

Чтение имеет два основных компонента содержания обучения чтению на иностранном  языке:

- иноязычный материал, облеченный  в графическую форму, т. е  соответствующая звукобуквенная  символика, словарный и грамматический  материал;

- умения в чтении.

Что касается последних, то вряд ли можно  ожидать, что их перенос с родного  языка на иностранный осуществится сам собой: он должен стать предметом  целенаправленного обучения. При  этом нужно иметь в виду, что  этот перенос означает их дальнейшее развитие и совершенствование.

 

3. Типология заданий для совершенствования навыков чтения.

Овладение технологией чтения осуществляется в результате выполнения дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Дотекстовые задания направлены на моделирование фоновых знаний, необходимых и достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей его понимания и одновременно на формирование навыков и умений чтения выработку «стратегии понимания». В них учитываются лексико-грамматические, структурно-смысловые, лингвостилистические и лингвострановедческие особенности подлежащего чтению текста.

В текстовых заданиях обучаемым предлагаются коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения, скорость и необходимость решения определенных позновательно-коммуникативных задач в процессе чтения. Предваряющие вопросы должны отвечать ряду требований:

- они строятся на базе активно  усвоенной лексики и грамматических  структур, не использованных в  тексте в таком виде;

- ответ на предваряющий вопрос  должен отражать основное содержание  соответствующей части текста  и не должен сводиться к  какому-либо одному предложению  из текста;

- вместе взятые вопросы должны  представлять собой адаптированную  интерпретацию текста.

Кроме этого, обучаемые выполняют  ряд упражнений с текстом, обеспечивающих конкретному виду чтения навыков  и умений.

Послетекстовые задания предназначены для проверки понимания прочитанного, для контроля  за степенью сформированности умений чтения и возможного использования полученной информации в будущей профессиональной деятельности.

В заданиях к текстам про себя отражается также их языковая сложность. При обучении чтению учащимся предъявляются  тексты, как со снятыми, так и с неснятыми трудностями, при этом главным остается решение смысловых задач. Задания, фиксирующие внимание на языковом материале и снимающие языковые трудности, выполняют роль, средства и носят подчиненный характер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Технология видов работ при обучении чтению.

 

      Reading for the main idea. Чтение  с общим охватом содержания требует от учащихся найти ответ на 1—2 самых общих вопроса по тексту.      

Учащиеся должны понимать, что чтение с этой целью не требует  прочтения каждого предложения, тем более знания всех слов текста. Достаточно пробежать глазами по тексту, читая отдельные фразы, предложения, узнавая отдельные слова, выражения, позволяющие схватить общий смысл.       

Данные упражнения должны подбодрить менее подготовленных учащихся, которые обычно читают медленно и  никогда не пробегают глазами  текст, потому что думают, что в  тексте очень много того, чего они  не понимают. Их надо убедить в том, что достаточно понять даже несколько  слов в том или ином абзаце, чтобы  сказать, о чем текст.      

В качестве тренировки можно предложить такое задание: подчеркнуть в тексте те слова, которые учащиеся знают, и по ним догадаться об общем содержании текста. Учащиеся также должны знать, что основную информацию можно, как правило, найти в начале первого и последнего абзаца в тексте.      

Время чтения с данной целью  должно быть ограничено.      

Аналогичные рекомендации могут  быть даны в отношении слушания с  целью понимания основного содержания.       

Reading for detail. Как правило, задание в чтении с целью детального понимания содержания дается при повторном обращении к тексту. Время для чтения не ограничивается. Выполняя задание в прослушивании текста, менее подготовленные учащиеся могут пользоваться зрительной опорой (scripts).      

Чтение с детальным  пониманием требует развития таких  умений, как умение работать со словарем (развитие этого умения автоматически  включается в цель упражнений, даже если нет соответствующей пометки  use a dictionary), умение догадываться о значении слов (по звучанию, по графическому изображению, по контексту, по словообразованию). Эти умения совершенствуются в адекватных упражнениях.      

Reading for specific information. Чтение с целью извлечения конкретной информации требует от учащихся быстрой ориентации в тексте, поскольку они вынуждены пробегать глазами по тексту («сканировать» текст) в поиске опор, помогающих найти искомую информацию. Время чтения ограничено.       

Чтобы учащиеся успешно справлялись  с подобными заданиями, необходимо убедиться, что они понимают, какую  информацию они ищут в тексте и  что другая информация для них  не значима. На первых порах желательно помогать учащимся выделять те опоры в тексте, которые подсказывают, где искать ответы (например, заглавные буквы для ответа на вопросы кто? где?, цифры для ответа на вопросы сколько? когда?, кавычки, курсив и т. д.).      

Опытный читатель обладает способностью самостоятельно выбрать  адекватную стратегию чтения (вид  чтения) в зависимости от цели чтения. Динамическое чтение — довольно сложное умение. Поэтому в Учебнике и Книге для чтения указывается вид чтения (стратегия), которым должен воспользоваться ученик для достижения поставленной цели. Однако в разделе “Test Yourself” адекватную стратегию чтения учащиеся должны выбрать самостоятельно.       

Predicting. Когда мы читаем на родном языке, мы часто предвосхищаем, предвидим, что может произойти дальше. Но мы не часто делаем это, читая по-английски. В Учебнике и в Книге для чтения для 8 класса задания по предвосхищению содержания (predicting activities) используются для развития воображения, для работы над лексической и грамматической сторонами речи. Они также призваны заинтересовать учащихся, нацелить их на восприятие содержательной стороны текстов.      

Заглавия, заголовки, обложки  книг помогают предвосхищать события в тексте. По этим ключам учащиеся могут угадывать не только содержание, но и отдельные слова. Это позволяет организовать работу над лексикой, ввести новые лексические единицы, которые учащиеся затем встретят в тексте.      

Иллюстрации, рисунки, слайды тоже помогают понять содержание, предугадать  развитие сюжета, а также организовать работу по овладению новой лексикой.       

Грамматические, логические, лингвистические и другие опоры  в текстах тоже позволяют понять содержание.      

Если учащиеся не могут  ответить на вопрос, о чем этот текст  или что произойдет дальше, у них  есть хорошее основание прочитать  или прослушать текст.      

За заданием на предвосхищение обычно следует чтение или слушание текста, что позволяет учащимся проверить, насколько правы они были в своих предположениях.       

Word Web. Эти упражнения, используемые при работе над лексической стороной речи, призваны развивать ассоциативное мышление. Данные задания используются перед чтением текста, когда необходимо активизировать знакомую лексику, семантизировать новые лексические единицы. Учитель, в данном виде упражнений, выступает равноправным собеседником и использует возможность для семантизации тех лексических единиц, которые учащиеся встретят в данном разделе. Эти слова записываются, фонетически отрабатываются и включаются в речь.    

Такие упражнения могут выполняться в парах, в группах, а затем всем классом составляется Word Web. Представители каждой пары, группы дописывают свой вариант на доске, проверяя тем самым правильность написания данного слова.      

Cultural Notes. Эти короткие объяснения дают информацию об особенностях британской культуры: нормах поведения, общения, образа жизни и т. д. Cultural Note следует за фрагментом раздела, где был представлен определенный квант сведений о культуре. Задания, сопровождающие презентацию, направляют внимание учащихся на эти особенности, помогают увидеть их, задуматься над тем, в чем заключается отличие в поведении, общении британцев. Учащиеся самостоятельно (с помощью учителя) делают выводы. Cultural Note выступает как резюме. Учащиеся читают объяснения, обращают внимание на то, как формулируются данные сведения на английском языке, какие еще дополнительные особенности приводятся в объяснении. Если Cultural Note содержит незнакомую для учащихся лексику, следует пояснить, перефразировать написанное.      

Дополнительные задания  по Cultural Note могут быть связаны с обсуждением корреспондирующих фактов родной культуры:       

а)  учащиеся обсуждают то, что имеет место в родной культуре;      

б)  учащиеся обсуждают то, что не характерно для родной культуры;      

в)  учащиеся составляют подобную Cultural Note для иностранцев об особенностях поведения, общения в родной культуре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Одним из важнейших способов получения  информации в современном мире, независимо от возраста, образования, воспитания человека, является чтение. Но для специалиста, работающего в условиях глобализации и интернационализации рынка  труда, умение получать информацию из различных источников, в том числе  на иностранных языках становится необходимым  условием успешной профессиональной деятельности. Поэтому умение читать и понимать иностранную литературу является одним  из основных требований к уровню подготовки учащихся.

Несмотря на то, что  чтение и является рецептивным видом деятельности, результатом успешного применения умений и навыков чтения являются продуктивные действия, то есть использование полученной информации в устной и письменной речи, в повседневных и профессиональных ситуациях общения.

Виды чтения – это последовательность действий, обусловленных целью и  характеризующихся «специфическим сочетанием приемов смысловой и  перцептивной переработки материала, воспринимаемого зрительно».  Классификация  видов чтения связана с коммуникативными целями и задачами читающего, которые  определяют необходимую степень  полноты и точности понимания  материала.

Развитие умений и навыков чтения иностранной литературы является необходимым условием на начальном этапе. Без этого невозможно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Чтение литературы на иностранном языке расширяет кругозор человека, снабжает его необходимыми знаниями, обеспечивает его не только профессиональной, но и страноведческой, общекультурной информацией.

 

 

 

 

Список литературы.

1.   Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.

2.   Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. Вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2003. – 239 с.

3.   Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, С.Ф. Шатилов. – М.: Высшая школа, 1982. – 294 с.

4.   Методика обучения иностранным языкам в средней школе / В.П. Кузовлев.: Просвещение., 1996. – 143 с.

5.   Методика обучения иностранным языкам в средней школе / А. П. Миньяр-Белоручева.: Проспект., 2001. – 96 с.

6.   Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справочное пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, А.С. Будько, С.И. Петрова.:  Высшая школа., 1999. – 522 с.

7.   Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Галльская – М.: АРКТИ, 2003. – 129 с.

8.   Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: пособие для студентов педагогических вузов.- М.: Просвещение, 2000.- 232с.

9.   Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1991.- С. 42-54.

10.   Уэст М. Методика обучения чтению / Иностранные языки в школе.-2003-№3.-С.46-47.