Формирование спортивного коллектива

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«УРАЛЬСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 

ФИЗИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ

По педагогике ФК и С 
 
 
 
 
 

ФОРМИРОВАНИЕ  СПОРТИВНОГО КОЛЛЕКТИВА 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                                                        Выполнил: студент 216 гр., Колпакова Е.Д.

                                                  Проверил: доцент, к.п.н., Драговоз Л.А. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Челябинск 2011

СОДЕРЖАНИЕ 

Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………... 3

1 ЧТО  ТАКОЕ КОЛЛЕКТИВ………………………………………………….. 4

2 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА……… 5

3 КОНФЛИКТЫ  В КОМАНДЕ……….……………………………………..… 8

4 ПРИЧИНЫ  КОНФЛИКТА……………………..…………….……...………  10

5 ЗАДАЧИ  ТРЕНЕРА………….……………………………...……………….. 12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 13

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………….. 14 

ВВЕДЕНИЕ

    Целью данной работы является изучение спортивного коллектива; поведения, эмоционального настроя отдельного члена коллектива и влияние всего этого на коллектив в целом. В данной работе будут рассмотрены такие вопросы как «Что такое коллектив», «Основные отличительные черты спортивного коллектива» и др.

    В задачи реферата входит:

            - изучить психологию спортивного  коллектива, социально- психологические черты;

            -    выяснить из-за чего происходят конфликты в коллективах, найти причины их возникновения и описать действия тренера при подобных ситуациях.

     1 ЧТО ТАКОЕ КОЛЛЕКТИВ

    Коллективом называется разновидность социальной общности и совокупность индивидов, определённым образом взаимодействующих друг с другом, осознающих свою принадлежность к данной общности и признающихся его членами с точки зрения других. В отличие от других социальных общностей коллектив характеризуется следующими основными чертами:

1. устойчивым взаимодействием, которое способствует прочности и стабильности его существования в пространстве и во времени;
2. отчётливо выраженной однородностью состава, то есть наличием признаков, присущих коллективу;
3. относительно высокой степенью сплоченности на основе единства взглядов, установок, позиций членов коллектива;
4. структурированностью – определённой степенью чёткости и конкретностью распределения функций, прав и обязанностей, ответственностью между членами коллектива;
5. организованностью, то есть упорядоченностью, подчинённостью коллектива определенному порядку выполнения совместной коллективной жизнедеятельности;
6. открытостью – то есть готовностью к принятию новых членов.

    2 СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ КОЛЛЕКТИВА 

    Социально-психологический климат коллектива – это характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами.

    Социально-психологический климат коллектива связан с определённой эмоциональной окраской психологических связей между членами коллектива, возникающих на основе их близости, симпатий, совпадения характеров, интересов и склонностей.

    Социально-психологический  климат это не статичное, а весьма динамичное образование. Эта динамика проявляется как в процессе коллективообразования, так и в условиях функционирования коллектива. Учёные зафиксировали два основных этапа процесса коллективообразования. На первом этапе главную роль играет эмоциональный фактор. В этот период идёт интенсивный процесс психологической ориентации, установления связей и позитивных отношений. На втором этапе все большее значение приобретают когнитивные процессы. В этот период каждая личность выступает не только как потенциальный или реальный объект эмоционального общения, но и как носитель определённых личностных качеств, социальных норм и установок. Именно на этом этапе происходит формирование общих взглядов, ценностных ориентаций, и норм.

    Другой  стороной, характеризующей динамику социально-психологического климата коллектива являются так называемые «климатические возмущения». К «климатическим возмущениям» относят естественные колебания эмоционального состояния в коллективе, периодически возникающие подъёмы и спады настроения у большинства его членов, которые могут происходить как в течение одного дня, так и на протяжении более длительного периода. Они связаны с изменением условий взаимодействия внутри группы или изменением окружающей среды. Термин «климатические возмущения» несёт в себе как негативную, так и позитивную окраску, поскольку эти возмущения могут мешать, а могут и благоприятствовать жизнедеятельности коллектива.

    В психологическом климате проявляются  эмоциональное состояние группы и отдельных спортсменов, межличностные отношения, конфликты между членами группы. Хороший психологический климат связан с целенаправленной деятельностью команды, продуктивным продвижением к достижению общей цели, с преодолением препятствий различной степени трудности, временных неудач, ошибок, непредвиденных обстоятельств и др.

    Каждый  спортсмен вносит свой вклад в  психологический климат коллектива и ощущает на себе его влияние. У спортсменов в зависимости  от степени удовлетворённости положением в команде, взаимоотношениями с  партнёрами и тренером возникают преобладающие настроения, которые включаются в общий эмоциональный настрой группы. Господствующий бодрый, мажорный, или упаднический, тревожный, или спокойный тон жизни команды по механизму «заряжения» воздействует на спортсменов, в значительной степени определяя их самочувствие, поведение, результаты деятельности. Во многом эмоциональная жизнь команды зависит от тренера, от его умения вдохновлять, защищать, ободрять, в меру радоваться и огорчаться, поощрять, порицать и т.п.

    Психологический климат – важнейший показатель сформированности спортивной команды как коллектива. Однако, оценивая психологический климат команды, следует учитывать не только эмоциональную сторону жизни, но и нравственные нормы, ценности, господствующие ней. Например, радость победы, достигнутой нечестными путями, может свидетельствовать о благоприятном психологическом климате. Поэтому групповые моральные нормы и эмоциональная жизнь – это две неразрывно связанные между собой характеристики психологического климата коллектива. Его точнее даже называть морально-психологическим климатом. Чем он лучше, тем дисциплинированнее, сплочённее, самоотверженнее команда, тем серьёзнее отношение его членов к делу, тем ярче выражены между ними отношения деловой зависимости, дружба и товарищество, активное участие в общественно полезной деятельности, лучше спортивные достижения.

    Создание  высоконравственного морально-психологического климата в коллективе класса на школьных уроках физической культуры особенно существенно. Ведь именно здесь возникают разнообразные ситуации, позволяющие воспитывать у учащихся способность к сопереживаниям, огорчению за неудачи, состраданию к слабости, умение радоваться победам и т.п. Учитель физической культуры в первую очередь должен быть озабочен формированием моральных норм и созданием позитивной эмоциональной обстановки на уроке.

     3 КОНФЛИКТЫ В КОМАНДЕ 

    В конфликте участвуют как минимум  двое при возможном присутствии  подстрекателей, разнимателей, наблюдателей и прочих.

    Суть  конфликта может быть в разной оценке ситуации или мотивационный конфликт.

    Разная  оценка, вызывающая спор и напряженные  отношения требует доказательств  и времени на их предоставление, спор перерастает в конфликт при  необходимости принимать решения  на основе этой оценки и подчиняться группе. Если тренер видит, что недостаток культуры спора приводит детей к конфликту, то необходимо вмешаться и попросить детей перейти к доказательной форме ведения переговоров особенно в состоянии усталости на маршруте. Конфликты на основе эмоциональной усталости и физического перенапряжения лечатся увеличением дистанции общения.

    Но  очень часто существуют мотивы, дающие предпосылки для конфликта: ревность, зависть, радость от унижения другого, травли.

    При невозможности развести конфликтующих, надо найти и ликвидировать причину. Пути выхода из конфликта при существовании мотива могут не принести результата и только закамуфлируют и углубят процесс раздражения.

    При подчинении слабого сильному в приказном  порядке слабый будет поставлен  на гране отчаяния и может будет  искать способ уничтожить сильного.

    При разъединении конфликтующих, но не ликвидации мотива, оно должно быть абсолютным – нет в пределах видимости  вообще.

    При примирении с сохранением мотива спора – примирение лицемерно  поверхностное.

    Мотивы  конфликта надо искать как внутри самой личности, так и внешние.

    Когда ребенок умеющий мыслить самостоятельно сталкивается фактом, что он не вписывается  в установленные стандарты, он испытывает душевный дискомфорт. Все другие тоже обладают индивидуальностью, но набор мнений и эталонов не столь существенен для них и они спокойно меняют его под давлением даже не осознавая своей зависимости. А ребенка-диссидента гнетет и утомляет страх перед поражением, он вынужден разбираться гений он или неполноценный, потому что ощущает себя со своим личным мнением одиноким во враждебном мире.

    Первый  вариант поведения – это ограждение своих мыслей и поступков от управления группы, то есть отторжение. Второй вариант – совершенствование себя до недостижимого эталона. Неудовлетворенное состояние собой у такого ребенка все равно останется, потому что его идеал как линия горизонта всегда недостижим, но реальные результаты побед на соревнованиях могут оказаться выше лидеров группы.

     4 ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТА 

    Из-за непорядочного, нечестного, недоброго, несправедливого отношения одного человека к другому в группе людей  часто возникают конфликты. Погасить их, снять напряженность и отчужденность, можно лишь поборов межличностное недоверие и вызвав, напротив, доверие людей друг к другу.

    Внутри  спортивной команды независимо от вида спорта (индивидуальные лыжи это или  футбол) снять межличностную предубежденность можно различными способами. В их основе лежит моделирование ситуаций, в которых люди начинают ощущать себя равными по статусу. Достичь этого можно, например, ролевыми играми в виде социально-психологического тренинга. Такие игры и тренинги направлены на стимулирование и поощрение прямых межличностных контактов между теми людьми, которые в общении друг с другом испытывают недоверие и отчужденность. Это достигается путем развития у каждого члена группы таких качеств, как способность правильно воспринимать и адекватно оценивать людей, умений и навыков межличностного общения.

    Также имеет большое значение личный пример. Если в группе имеются люди, чьим мнением индивид дорожит, то, наблюдая за их отношением к тем людям, к  которым он сам испытывает неприязнь, он может изменить свое отношение. Такое  наблюдение обогатит его индивидуальный опыт общения.

    В последнее время в процессе изучения эмоционально-мотивационных вопросов регуляции человеческого поведения  в малых группах особое внимание привлекло такое явление, как  возникающая у индивидов в  группе так называемая «ситуационная тревожность». Явление тревожности может возникать в группе в случае, например, неблагоприятных эмоциональных, подозрительных отношений, недоверия друг к другу и отчужденности. Для преодоления подобной тревожности используются те же методы, что и для предупреждения конфликтов, а именно выработка взаимного доверия и открытости.

    При внимательном рассмотрении различных  внутригрупповых конфликтных ситуаций мы увидим, что, в зависимости от типа такого конфликта, он может и  не иметь положительного выхода. Подобный конфликт называется конфликтом безысходности. При этом возможен вариант полной противоположности – традиционное отношение людей друг к другу. Один из индивидов может относиться к партнеру по группе положительно, но встречать в ответ отрицательное отношение хотя бы из зависти. Пока один из партнеров не изменит своего отношения, конфликт является неразрешимым. Естественно, что острее переживать болезненность ситуации будет тот, чье доброжелательное отношение встречает в ответ отчужденность и недоверие. К сожалению, подобный конфликт, как правило, можно разрешить лишь одним способом – полным разрывом отношений между сторонами.

    Еще одним ярким примером конфликта  может служить «конфликт неопределенности». В данном случае один из партнеров не проявляет по отношению к другому однозначно выраженных эмоций. В результате положительные либо отрицательные эмоции второй стороны также не могут принять определенность.

    В свете вышеизложенных обстоятельств, взаимоотношения вовлеченных в  данную психологическую ситуацию людей могут очень длительное время оставаться в подобном неопределенном состоянии. Это связано с тем, что на положительное отношение к себе партнера может рассчитывать даже человек, сам испытывающий отрицательные эмоции, и кажущееся расположение партнера будет удерживать его от разрыва отношений. Естественно, еще сильнее ожидание положительных эмоций от второй стороны будет при положительном отношении самого индивида.

     5 ЗАДАЧИ ТРЕНЕРА 

    Часто объектом вымещения агрессивности  фрустрированного человека становятся другие члены его группы, которые раздражают его и не способны дать ему отпор. Такое агрессивное поведение называется «смещенным», так как объектом акта агрессии становится не фрустратор, а некто другой, случайно оказавшийся рядом.

    Если  в силу сложившихся обстоятельств  агрессия оказалась вымещенной на каком-либо объекте или по истечении значительного  периода времени вызванная ею внутренняя психологическая напряженность  сама собою спала, то следующей типичной психологической реакцией, наступающей за агрессией, является апатия. Быстрота ее возникновения вслед за агрессией и глубина могут быть индивидуально различными, по-разному проявляться в различных социальных группах.

    Изучение  и диагностика межличностных  и межгрупповых отношений, выявления структуры межличностных отношений и особенностей восприятия и понимания людей друг другом в группе – задача тренера команды. Социальный статус каждого члена группы определяет характер восприятия индивидом группы, т.е. его отношение к окружающим. По всему выше сказанному делаем вывод о том, что социальный статус члена группы определяет характер восприятия им группы.

    Личность  – одна из базовых категорий психологической  науки. Человек как сверхсложное существо живет в бесконечно сложном  мире, точнее во множестве миров, из которых Юрген Хабермас, выдающийся социальный философ, в качестве основных предложил выделить три мира: внешний мир, социальный мир («наш мир», мир, в который вместе со мной входят и другие люди), внутренний мир («мой мир», индивидуальность и неповторимость «моего» существования).

     ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

    Проблема, которая рассматривалась в моей работе, считаю, очень актуальная в спортивной сфере людей. Конфликты между людьми происходили, происходят сейчас и будут происходить всегда. В спортивном коллективе это является более острой проблемой, так как это неблагоприятно сказывается на достижении общего результата команды.

    Задача  тренера состоит в том, чтобы  изучить психологию каждого игрока, научиться учитывать возрастные и психологические индивидуальные особенности каждого учащегося, по возможности не допускать конфликтных ситуаций, по мере их поступления решать их с членами данного конфликта.

    Рассмотрев  эту проблему с точки зрения психологии, попыталась найти причины возникновения  конфликтов и показала решение возникающих проблем с педагогической стороны. Задачи, поставленные перед собой в работе, считаю выполненными.

     СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика. – СПб, Питер, 2000. – 304 с.
2. Гогунов, Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология Физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2000. – 288 с.
3. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М.: Педагогика, 1988. – 128 с.
4. Психология и педагогика / Под ред. А.А. Радугина. – М.: «Центр», 1996. – 336 с.
5. Сальников, В.А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 7. – С.12-13.
6. Мелия, М.И. Тренер-руководитель спортивного коллектива (личность и деятельность): метод. разраб. для слушателей фак. повышения квалификации, ВШТ ГЦОЛИФКа. – М.: ГЦОЛИФК, 1988. – 22 с.