Формирование у курсантов военного училища внутренней потребности следовать требованиям дисциплины и уставного порядка

Введение

«Формирование у курсантов военного училища внутренней потребности следовать требованиям  дисциплины и уставного порядка» - одна из важных и актуальных тем на сегодняшний день.

Тема исследования становится сегодня крайне актуальной.

Процесс изучения проблемы воспитания у курсантов военного училища дисциплинированности как нравственного отношения к человеку позволяет утверждать, что в настоящее время уровень данного личностного образования будущих офицеров чрезвычайно низок.

Одной из составляющих дисциплины является служебная дисциплина. Особую значимость служебная дисциплина имеет во внутренних войсках, которые в силу специфики профессиональной деятельности призваны осуществлять контроль за соблюдением общественной дисциплины в рамках правового регулирования поведения субъекта.

Служебная дисциплина во внутренних войсках, являясь одной из форм общественной дисциплины, выступает «как средство обеспечения в государстве законности, конституционных гарантий, прав и интересов граждан».

Формирование у курсантов военного училища внутренней потребности следовать требованиям  дисциплины и уставного порядка

Демонтаж старой системы ценностей создал в силовых ведомствах, а также в образовательных учреждениях военных училищ духовный вакуум, который стал быстро заполняться антисоциальными идеями. Нарастают безнравственность и бездуховность, а традиционные ценности подвергаются эрозии. Все это негативно отражается, прежде всего, на жизненных ориентациях молодежи, то есть социальной группы, за счет которой формируется офицерский состав. Как следствие, растет число правонарушений и дисциплинарных проступков, не удается остановить рост случаев суицида, фактов нарушения законности командирами и начальниками, курсантами при выполнении служебных обязанностей. Высокий процент от количества всех преступлений составляют уклонения от службы. Множество преступлений связано с катастрофами и авариями, с утратами и хищениями оружия, государственного имущества. Имеют место нарушения правил несения дежурства, в том числе и боевого. В курсантских коллективах ухудшается морально-психологическая обстановка, ибо низким остается уровень воспитательной работы. Все эти проблемы носят хронический характер. Они не обошли стороной и курсантские коллективы военных училищ. Анализ состояния дисциплины позволил определить причины, которыми порождается недисциплинированное поведение курсантов. Это:

• упадок, в целом, морального состояния общества;
• ухудшение экономической ситуации и, как следствие, обострение криминогенной обстановки в стране;
• - упущения руководящего и профессорско-преподавательского состава военных училищ  в работе по воспитанию подчиненных и курсантов;
• низкий педагогический офицерских кадров: многие преподаватели и командиры подразделений не знакомы с основами научного управления курсантским коллективом и имеют слабую психолого-педагогическую подготовку;
• неудовлетворительное знание и выполнение курсантами уставных требований;
• недостаточная практика использования педагогического опыта, выработанного предшествующими поколениями;
• педагогические задачи решаются авторитарными методами: в центр воспитательной работы не поставлен человек с его переживаниями, стремлениями и индивидуальными характеристиками;
• отсутствие системы общественного воздействия на процесс сплочения коллективов курсантов, принижение роли офицерских собраний, прекращение работы судов чести;

Анализируя опыт педагогической деятельности офицеров, представляется возможным определить конкретный перечень задач, решение которых будет способствовать эффективному воспитанию у курсантов военного училища дисциплинированности как нравственного качества личности:

• постоянное изучение истинного состояния дисциплины в коллективе курсантов, анализ и оценка уровня дисциплинированности будущих офицеров (т.е. развитие диагностического мышления и диагностического мастерства);
• способствовать развитию у офицеров интереса к личности курсанта, уважения к его неповторимости, формированию субъект-субъектных отношений в системе «командир-подчиненный»;
• преподавательскому корпусу гуманизировать процесс обучения на основе гуманитаризации содержания образования, снижение трудностей в учении за счет совершенствования методов обучения и формирования у учащихся рациональных приемов учения, а также эффективной организации учебного процесса и оценки эмоций способствующей воспитанию достоинства личности курсанта;
• командирам-воспитателям развивать свои педагогические способности (организаторские, коммуникативные, конструктивные, информационные, рефлексивные, управленческие и др.); стремиться к поиску нового, к творческому, новаторскому, профессиональному уровню; стремиться к тому чтобы быть образцом для курсанта, четко осознавать и развивать у себя те качества, которые присущи авторитетному воспитателю: верность присяге, сознательность при выполнении служебных обязанностей и в повседневной жизни, мужество, решительность, взаимовыручка и т.д.;
• учебно-воспитательная работа с курсантами должна основываться на формировании у будущих офицеров эмоционально-ценностных отношений к действительности, зрелости и устойчивости потребностно-мотивационной сферы, ориентированной на общечеловеческие ценности.

Современные требования к будущим офицерам, их актуальность обусловлены тем, что в настоящее время изменяется содержание воспитания курсанта. Это можно объяснить следующими обстоятельствами:

• дальнейшим совершенствованием вооружения, специальной техники, изменением в способах их применения;
• усложняющимися задачами воспитания будущих офицеров, вытекающих из характера изменений, происходящих в военных структурах и обществе в целом;
• недостаточным исследованием рассматриваемой проблемы в российской научной и военно-педагогической литературе.

Современные требования к курсанту носят комплексный (общий и частный) характер. Общий характер требований проявляется в том, что курсант, с одной стороны, является гражданином РФ, а, с другой, - в повседневной деятельности при выполнении служебных обязанностей он выполняет роль субъекта, реализующего общие требования к дисциплине, стоящего на страже общественного порядка и требующего от граждан соблюдения социальных и правовых норм поведения.

Военным теоретиком и полководцем М.В. Фрунзе была разработана система требований к воинской дисциплине и дисциплинированности военнослужащих, которая представляет собой совокупность следующих элементов:

• правильное разделение деятельности, ответственности и руководства;
• высокое интеллектуально-нравственное развитие воина и опора на мотивы воинского долга;
• единство внутренней и внешней дисциплины при ведущей роли первой;
• опора дисциплины на внутреннюю спайку личного состава, его сплоченность, близость командиров к подчиненным;
• авторитет командного состава и личный пример дисциплинированности;
• дисциплина власти, законность и готовность при необходимости разъяснить их существо.

Такая система требований к дисциплине и дисциплинированности является актуальной и сейчас.

Командованием и преподавательским составом военного училища предъявляются высокие требования к воспитанию сознательной дисциплины, мужества, решительности, взаимовыручки, готовности выполнить приказ.

Сравнительно большая роль уставного порядка в воспитании воинов не предполагает отрицания сознательного характера воинской дисциплины. Регламентация всей армейской жизни уставами и приказами не означает, что командир освобождается от творческого подхода в руководстве своим коллективом, совершенствования форм и методов работы.

Уровень дисциплинированности воинов и состояние дисциплины вообще в огромной степени зависят как от командиров-единоначальников, так и от наличия в войсках хорошо организованной, слаженной и четко действующей системы воспитания, практического опыта и грамотности офицеров-воспитателей. Они должны умело использовать в работе с личным составом разнообразные формы, методы и средства воспитания: общественно-государственную подготовку, информационно-воспитательную, социально-правовую, культурно-досуговую работу и др.

Командир подразделения, осуществляя мероприятия по исключению из жизни воинских коллективов фактов глумлений и издевательств военнослужащих более позднего призыва над молодыми солдатами, должен помнить, что для эффективной профилактики неуставных взаимоотношений необходимо знать формы их проявления в конкретном подразделении, наличие негативных традиций, уметь оказывать влияние на микрогруппы, находить формы и способы противодействия этим негативным явлениям.

Особое значение в современных условиях приобретают такие качества, как верность присяге, беспрекословное подчинение приказу, высокая сознательность при выполнении служебных обязанностей и в повседневной жизни. В условиях возрастания боевых возможностей вооружения, техники и специальных средств особую актуальность приобрели требования организованности, четкости и слаженности и, как следствие, высокой боевой готовности военных подразделений, что особенно актуально для курсантов как будущих офицеров.

«Воинская дисциплина, - как говорил военный теоретик и генерал М.И. Драгомиров, - есть совокупность нравственных, физических навыков, нужд для того, чтобы офицеры всех степеней отвечали своему предназначению. Она предполагает добровольное подчинение личности требованиям норм, закрепленных в присяге, уставах, приказах командиров».

Помимо прямых дисциплинарных обязанностей командиры и преподаватели оказывают существенное влияние на курсантов примером личной дисциплинированности.

Высшей формой дисциплинарной подготовленности курсанта является его самодисциплина. Соблюдение нравственных норм только под влиянием внешних требований еще не говорит о подлинной дисциплинированности курсанта. Зачастую точно выполняет определенные предписания командиров, чтобы избежать дисциплинарных воздействий. Такое исполнение обязанностей еще не означает, что в сложной или критической ситуации курсант обеспечит надежность в своей деятельности.

Смысл самодисциплины выражается в личностной самоустановке «Я должен - значит, я могу» и предполагает умение курсанта давать оценку своим поступкам и действиям.

Сегодня меняется образ жизни людей. И это не может не вести к изменению ценностных ориентаций, мотивации поведения и всего процесса социализации личности курсанта военного училища.

Мы понимаем, что обоснованная выше система требований к воспитанию у курсантов дисциплинированности как нравственного отношения к человеку соответствует современным условиям.

В современных условиях предъявляются новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике их профессиональной подготовки, характеру и содержанию воспитательной работы с личным составом. В последнее время в числе актуальных проблем воспитания выступают предупреждение и преодоление социальных отклонений в поведении военнослужащих.

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «безнравственный проступок», «отклоняющееся поведение», «девиантное поведение», «асоциальное поведение» и др.

Отклоняющееся, девиантное поведение (от лат. deviatio – отклонение) – отдельные поступки или система поступков, противоречащих общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя в качестве личности в своем отношении к другому человеку, к самому себе.

Наряду с нравственно положительными, социально одобряемыми действиями существуют и отрицательные, аморальные проступки, которые представляют собой нарушение правил этики, моральных, социальных норм.

С юридической точки зрения проступок – это посягательство на государственный или общественный порядок, на права и свободы граждан, на различные формы собственности (личной, государственной), и он представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.

В отклоняющемся поведении поступок может проявляться как действие или бездействие человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в жесте, взгляде, тоне речи, смысловом подтексте, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т. д.

Поведение человека – не только сложный комплекс видов его социальной деятельности, с помощью чего опредмечивается окружающая его природа, но и общение, а также практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах.

Таким образом, в большинстве случаев отклоняющееся поведение военнослужащих имеет четко очерченную причинность, связанную как с самой личностью, так и с конкретными социально-экономическими условиями, морально-психологическим климатом в воинском коллективе и др.

Такие аномалии поведения, как пьянство и алкоголизм, наркомания и самоубийства (покушения на самоубийства), неуставные взаимоотношения, требуют пристального внимания и принятия конкретных профилактических мер. Данные отклонения вызывают большой резонанс в обществе, нередко ведут к чрезвычайным происшествиям и гибели людей, дискредитируют Вооруженные Силы.

Заключение

Дисциплина (лат. disciplina – учение, воспитание) – это определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали, а также требованиям той или иной организации. Это обязательное для всех членов общности людей подчинение установленному в ней порядку, правилам и нормам поведения. Также дисциплина понимается как выдержанность человека, его привычка к строгому порядку.

Известны различные подходы к дисциплине. Например, в авторитарном воспитании для ее поддержания используются методы тотального контроля, подчинения, насилия и т. п., гуманистические системы предлагают правовые основы и участие воспитанников в установлении дисциплины.

Знание дисциплинарных требований в различных сферах жизни и умение им следовать – необходимое условие социализации подрастающего поколения.

Особое значение для понимания роли дисциплины в развитии личности имеет соотношение категорий дисциплины и свободы. Дисциплина – та часть свободы, которая обеспечивает условия и возможность каждому быть самостоятельной, творческой личностью, не умаляя при этом интересы свободного развития других. В этом смысле дисциплина личности должна рассматриваться в контексте ее свободы, т. е. как самодисциплина – субъективная способность личности к самоорганизации для достижения собственных целей исторически выработанными культурными способами. При этом существенной частью дисциплины должно быть самоограничение, осуществляемое на основе выбора.

Среди основных методов формирования дисциплины в педагогике выделяют: разъяснение правил поведения; моральную и правовую оценку поступков; применение мер воздействия к нарушителям дисциплины.

Воинская дисциплина как одна из разновидностей дисциплины включает два аспекта. Объективный (правовой) закреплен в правовых документах, выражающих требование общества. Субъективный (нравственный) – мировоззрение, мотивы, сознательность, внутренняя культура, ответственность, инициатива – все то, что определяет поведение людей.

Воинская дисциплина выражается в точном исполнении как военных, так и общегосударственных законов, в исполнении приказаний начальника, не идущих в разрез с ними, в уважении и доверии к руководителям.

Дисциплина в Вооруженных Силах России должна регулироваться не только правовыми, но и моральными нормами, убеждением. Для этого нужно, чтобы гражданин, призванный или добровольно поступивший на военную службу, не сомневался, что выполняет свои обязанности в интересах всего общества, в интересах Российского государства. Только в этом случае воин будет согласовывать свои поступки и действия с нормами, закрепленными в правовых документах, и только тогда он будет подчиняться этим нормам.

Под дисциплиной в обыденном понимании понимается подчинение. А оно возможно лишь тогда, когда интересы воина совпадают с общественными. Только в этом случае воин осознает справедливость и необходимость требований документов, регламентирующих его поведение.

Конечно, гражданин может выполнять свои обязанности, соблюдать требования дисциплины, повиноваться и не на основе личной убежденности, а по долгу службы, за страх наказания, за вознаграждение и т. д. В таком случае подчинение и дисциплинированность воина не будут основаны на сознании необходимости и справедливости требований дисциплины, они не превратятся в повседневную поведенческую норму.

Сознательная дисциплина воина – это дисциплина высшего порядка. Она предполагает и означает добровольность подчинения личности требованиям норм, закрепленных в присяге, уставах, приказах командиров и начальников. Возможна лишь там, где воины обладают высокой духовностью, культурой, инициативой и личной убежденностью в справедливом характере своего ратного труда, в своей необходимости народу и государству.

Главное в воинской дисциплине – глубоко осознанное повиновение и исполнительность, которые выражаются в беспрекословном подчинении командиру, начальнику, готовности своевременно и точно выполнять их приказы, распоряжения.

Уровень дисциплинированности воина или воинского коллектива лучше всего характеризуется соблюдением ими дисциплины и выполнением приказа до конца, даже если они находятся вне контроля со стороны командиров и начальников. Великая Отечественная война изобиловала массой примеров, когда воины продолжали выполнять приказ после гибели командиров и товарищей, оставаясь один на один с врагом. Такие воины погибали, зачастую безвестными, но не поступались своей совестью. В этом состояло величие их подвига, которое не было понятно врагу. Именно дисциплинированность, верность долгу, выдержка и стойкость в бою породили поговорку – «Русского мало убить – его нужно еще и повалить».

Важнейший показатель дисциплинированности воина – самодисциплина. Она проявляется в способности управлять своими поступками, самокритично оценивать свои действия, осознавать личную ответственность за выполнение задачи, решаемой всем коллективом. Самодисциплина ставит поведение человека под контроль собственного сознания, собственной совести.

Реалии развития нашего государства, исторический опыт совершенствования Вооруженных Сил не оставляют никаких сомнений в том, что одной из важнейших слагаемых боеготовности частей и подразделений является крепкая воинская дисциплина. Эту проблему можно успешно разрешить путем внедрения в повседневную жизнь войск содержания и технологий, изложенных в «Концепции воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации», введенной в действие приказом министра обороны РФ № 70 в 2004 г.

Список использованной литературы

Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение. 1988.

Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998.

Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М.: ВУ. 1995.

Колесникова И. А., Борытко Н. М., Поляков С. Д., Селиванова Н. Л. Воспитательная деятельность педагога. М.: Академия, 2006.

Гриценко Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход. М.: Академия, 2005.

Словарь по социальной педагогике / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002.

Справочник офицера-воспитателя. М.: Изд-во «За права военнослужащих», 2003