Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №1 п. Вохма
Тема: Формирование у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе.
Воспитатель:
Мостова Е.В.
Содержание
Введение……………………………………………………..
1.Задачи формирования у детей дошкольного системы знаний о живой природе ……………………………………………………………………...8 – 10
2. Особенности формирования
системы знаний о
живой природе у детей
дошкольного возраста………………………
3. Структура и содержание
формирования системы знаний
о живой природе у
детей дошкольного возраста……
Вывод…………………………………………………………………
Список литературы……………………………………………………
Приложения
Экология (от греческого слова ойкос – дом, жилище, дом, хозяйство), наука об отношениях организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.
С экологией, как наукой, учебной дисциплиной дети познакомятся в школе. Может показаться, что развитие экологических представлений в дошкольном детстве преждевременно и не соответствует возрастным возможностям. Однако, психологами (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, Н.Н. Поддьяков и др.) доказано: в дошкольном возрасте идёт бурное развитие мышления в единстве его основных форм – наглядно – действенной, наглядно – образной, логической
В процессе целенаправленного обучения, при соответствующей его организации, дети успешно овладевают элементами логического мышления: устанавливают причинно – следственные связи, обучаются рассуждать и делать выводы, выделять существенное и второстепенное. Именно в дошкольном возрасте важно создавать условия для развития у детей понимания того, что все в природе взаимосвязано. Земля - наш общий дом, и человек – часть живого мира природы. Как раз в дошкольном возрасте, когда ребёнок впервые приобщается к миру природы, богатству и разнообразию её красок и форм, необходимо формировать первые представления об экологии, воспитывать бережное отношение и любовь к животному миру вокруг нас, частицей которого мы являемся. Дошкольное детство – это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Ребёнок этого возраста чуток и отзывчив. Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в помещении, на участке детского сада. Он узнает, что у всего живого, в том числе и у человека, есть определенные потребности, удовлетворить которые можно лишь при наличии внешних условий – среды обитания, пригодной для того или иного организма. Иначе говоря, каждое существо должно иметь свой дом со всем необходимым для его жизни.
Такое отношение вполне может быть сформировано у маленького ребенка, если систематически на протяжении нескольких лет ребенка знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней. Вовлекают в практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях.
Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Сократ, Демокрит (древнег. философы) высказывали свои мысли о природоспособности в воспитании и развитии детей, т.е. не в отрыве от природы, а наоборот, природа играла первостепенную роль.
В истории пед. мысли ведущее место по праву принадлежит Яну Омосу Коменскому. Еще в семнадцатом веке Ян Омос Коменский обратил на природоспособность всех вещей, т.е. что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Эту идею он развил в своем труде «Великая дидактика». Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек – это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.
Ж.Ж. Руссо выделил три источника воспитания и образования: природа, люди и окружающие вещи. Все три части должны быть взаимосвязаны, следовательно, каждый из нас есть результат природы, людей и вещей.
Выдающиеся педагоги и практики второй половины 19 века также придавали огромное значение общению с природой, их воспитанию, образованию через природу. К. Д. Ушинский заметил, что логика природы – есть самое доступное и самое полезное для детей. Он горячо призывал расширить общение ребенка с природой, и сетовал: «Странно, что воспитательное влияние природы … так мало оценено в педагогике».
Замечательный педагог В.А.Сухомлинский считал природу главным источником всестороннего развития ребенка. В книге «Сердце отдаю детям» Сухомлинский дает учителям совет: «Идите в поле, в парк, пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ваших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, любознательными людьми и поэтами»
Е.И. Тихеева подчёркивала особую роль природоведческих знаний в содержании образовательной работы. Ею была разработана одна из первых программ обучения дошкольников по временам года, где были разделы: неживая природа, растительный мир, труд детей. Она разработала экскурсии в природу. Она говорила, что основное правило, которым следует руководствоваться, чтобы вызвать в ребёнке какое – нибудь представление или воздействовать на его чувства, надо обязательно повести ребёнка в естественные природные условия. Для того, чтобы он собственными глазами увидел всё в своей красе, услышал звуки, обонял его запахи.
Е.Н. Водовозова отмечала «Природа даёт ребёнку знания, умения, навыки и учит заботиться, учит выделять не только яркие признаки, но и менее заметные»
С.Т. Шацкий придавал большое значение труду детей в природе, наблюдениям в природе. «Копая землю, сажая, сея, ребенок становится не только зрителем природы, но и сам, со своей работой, входит в цепь зависимости от нее. Тепло и холод, солнце и ветер, созревающий колос, цветение картофеля – для него не мимолетные явления, а нечто, имеющее связь между собой; и к этой связи присоединяется и он со своими ручонками и со своими заботами. Близкое знакомство с животными, уход, кормление воспитывают любовь к живым существам».
Современная педагогика придает важное значение проблемам экологического образования начиная с раннего детства. Данные исследований, наблюдений, отчет работы передовых педагогов прошлого и настоящего времени нашли свое отражение в основных документах, материалах, посвященных проблемам дошкольного воспитания. Так, в концепции содержания непрерывного образования предусмотрена задача экологического образования в процессе организации совместной деятельности со взрослыми и сверстниками:
« Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребёнка основы экологической культуры – подвести его к пониманию связи человека с природной средой, познакомить с этически ценными нормами и правилами поведения в природе».
Анализируя содержание программы обучения и воспитания детей в детском саду «Радуга» (Т. Доронова) следует отметить, что в ней большое внимание уделено ознакомлению дошкольников с природой. Одной из основных задач программы «Радуга» является формирование активного и бережного отношения к окружающему миру. В программе представлена система организации прогулок в природу для целенаправленного наблюдения за одним и тем же объектом в разные временные периоды (в течении суток, недели, месяца, года).
Ознакомление дошкольников с живой природой находит отражение в трудах Болдыревой Т, Николаевой С.Н., Фокиной В. и многих других. Также сейчас существует много парциальных программ, которые направлены на экологическое образование детей дошкольного возраста: Н.Н. Кондратьева «Мы», С.Н. Николаева «Юный эколог», Н.А. Рыжова «Наш дом – природа» и др.
К сожалению, во многих детских садах, знакомство с живой природой ограничивается традиционно в рамках занятий, нескольких экскурсий в течение года или кратковременных наблюдений на прогулках.
Сегодняшние дошкольники будут жить в быстро меняющемся мире с ухудшающейся экологией. Уже от них, их экологической грамотности, социальной активности, ответственности будет зависеть преодоление экологического кризиса, сохранение жизни на земле. Дошкольное детство- это период развития ребёнка, в который начинает складываться его эмоциональная сфера. Поэтому я считаю, что у детей уже в дошкольном возрасте нужно формировать систему знаний о живой природе. В результате можно достичь высокого уровня экологического образования детей. Таким образом, дети становятся не только помощниками взрослых в деле охраны природы, но и активными её помощниками, проявляют самостоятельность в решении возникающих проблем, отстаивают свою позицию.
- Задачи формирования у детей дошкольного возраста системы знаний о живой природе.
Проблема экологического образования сегодня волнует всех – учёных, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?
Процесс формирования системы знаний о живой природе довольно длительный. Вводить, «погружать» ребёнка в жизнь природы надо постепенно, последовательно и целенаправленно. Это возможно лишь при особом планировании работы детского сада и семьи по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, с помощью последовательных заданий, вовлекающих ребёнка в многообразную деятельность: познавательную, оценочную, творческую, практическую, оздоровительную.
Обучение и воспитание в нашем ДОУ детском саду №1 осуществляется по программе «Радуга» Т. Дороновой. Приоритетное направление детского сада – экологическое воспитание детей дошкольного возраста. Используем в работе парциальную программу «Юный Эколог» Николаевой С.Н.
Детский сад находится в очень красивом месте. Растительный мир весьма разнообразен как на территории детского сада и ближайших улиц, так и на находящихся поблизости лугу, смешанном лесу, на пруду. Многочисленные деревья, кустарники, травянистые растения во всём своём разнообразии дают возможность показать приспособленность растений к условиям существования, в том числе к сезонным изменениям.
Растительность луга представлена многолетними и однолетними светолюбивыми травянистыми растениями. Из злаковых можно встретить тимофеевку, овсяницу, из бобовых – клевер, мышиный горошек, чину луговую. Растут на лугу поповник, василёк, тысячелистник, подорожник, одуванчик, пастушья сумка и др.
В лесу многообразие деревьев и кустарников, за которыми можно наблюдать в разные времена года.
Чуть подальше от детского сада есть пруд.
Такое окружение
Планируя работу по формированию системы знаний о живой природе у детей дошкольного возраста, я предполагала решить следующие задачи:
- Формировать знания о живой природе;
- Воспитывать у детей любовь к природе через непосредственное общение с ней, восприятие её красоты и многообразия;
- Формировать практические навыки и умения по уходу за живыми существами и некоторые способы охраны природы.
При формировании системы знаний о живой природе определила направления, по которым будет проходить процесс формирования системы знаний.
Первое направление – система знаний о живом организме как носителе жизни, его существенных характеристиках: целостности, системе потребностей.
Второе направление – система знаний о среде обитания живых существ, их приспособленности к определённой среде обитания, в том числе к сезонным изменениям.
Третье направление – система знаний о размножении живых существ, их росте и развитии.
Четвёртое направление – система знаний о взаимодействии живых существ в экосистемах (луг, лес, водоём).
Освоение системы знаний о живой природе связано с развитием познавательных умений, среди которых выделила следующие:
- Умение видеть живой объект в разнообразии его свойств, жизненных проявлений.
- Умение оценивать состояние природных объектов, как живых организмов, так и среды обитания.
- Умение включать объект в различные системы, рассматривать его с различных точек зрения.
- Умение прогнозировать развитие ситуации, предвидеть последствия воздействия на объект.
- Умение устанавливать различные по степени сложности по содержанию связи, существующие в природе.
Таким образом, решая эти задачи, я считаю, что к концу дошкольного возраста у детей должна быть сформирована система знаний о живой природе.
2. Особенности формирования системы знаний о живой природе. Последние четыре года я работала с детьми младшего дошкольного возраста: два года с детьми второй группы раннего возраста и два года с детьми первой младшей группы. (В этом году с детьми средней группы). Поэтому формировать знания о живой природе я начала у детей с раннего возраста.
Прежде всего, в каждой группе оформляла Уголок природы, куда поместила растения и аквариум с рыбками. В уголке природы растут: Аспидистра, Бальзамин, Бегонии, Зебрина висячая, Колеус, Маранта, Сансевиера, Традестанции, и другие... Дети младшего дошкольного возраста ещё достаточно малы, чтобы самим ухаживать за растениями и животными. Поэтому, когда начинала поливать растения, то привлекала внимание детей словом. Всегда здоровалась с растениями; «Здравствуйте, наши маленькие друзья. Вы, наверное, заждались нас.» Это сразу же привлекало внимание детей. «Дети, поглядите на наши цветочки. Они загрустили…(Часто подчёркиваю одушевлённость растений: «Они – как мы»). Головку опустили, листочки поникли… Цветочки грустят. Как вы думаете, почему они грустят? Они хотят попить. В земле должна быть водичка. Учила детей определять, нуждается или нет растение в поливке. Дети трогали землю в цветочном горшке, определяли влажная земля или сухая. Если земля влажная, то объясняла детям, что поливать не надо. При поливке растений объясняла детям, как нужно держать леечку, как поливать: «Смотрите, я поливаю не стебель, а землю, низко и к краю горшка». Потом опрыскивали листья у растений опрыскивателем, или обтирали сырой ваткой. На следующий день после поливки привлекала внимание детей к рыхлению земли в цветочных горшках. Объясняла детям, что землю нужно рыхлить для того, чтобы растениям было легче дышать и тогда они будут ещё лучше расти.
Если во второй группе раннего возраста дети наблюдали за моей работой в Уголке природы, то в первой младшей группе со второго полугодия детей постарше стала привлекать к уходу за растениями. Я помогала ребёнку держать лейку, и мы вместе поливали растение, осторожно обтирали и опрыскивали листья. Во время совместного труда хвалила ребёнка, отмечала, что он самостоятельно напоил растение: «Даша поливает потихонечку. Ждёт, когда водичка появится в поддоне»
В процессе трудовых действий сначала сама, а потом дети читали стихи Ю. Мориц:
У меня живёт цветок,
Он бы море выпить мог.
Дам водички – он глотает
И немножко расцветает!
Детей в средней группе приучаю самостоятельно ухаживать за растениями. Дети под моим руководством проверяют, нуждается ли растение в поливке, если нуждается, то поливают его, опрыскивают и обтирают листья.
Дети среди растений находят цветущие; называют и показывают части растения: стебель, листья, цветы. Я показала на картинке корень растения и объяснила, что корень у растения в земле, мы его не видим. Учила детей любоваться красотой растений, сравнивать растения: «Посмотрите, какое чудесное растение!» (Дети несколько секунд рассматривают, любуются.) Затем обращаю внимание детей на длинные стебли, большие красивые листья у пятнистой бегонии. «На листочках –лодочках светлые пятнышки. Эту красавицу так и зовут – бегония пятнистая. Давайте скажем ласково «бегония пятнистая». Ещё раз с детьми любуемся красотой растения. Затем выставляю рядом другое растение - бегонию вечноцветущую – и обращаюсь к детям: «А теперь поглядите на другое растение. Это тоже бегония, только она совсем другая. Какая?». Рассматриваем её вместе с детьми, слушаю их высказывания и перехожу к деталям: «Есть у неё пятнышки? (Нет.) А какого цвета листочки? (Красные.) Посмотрите, у красной бегонии цветочки есть, их много! Покажите их.» В конце наблюдения замечаем, что оба растения носят одно имя, но они разные. Потом читаю детям стихи, сопровождая чтение жестикуляцией, а дети снова любуются растениями.
Стоят на подоконнике
Красавицы – бегонии,
Листики – ладошки
Подставляют солнышку.
Смотрите, они разные!
У той – листочки красные,
У этой все зелёные, в крапинку весёлую…
До чего же хороши – полюбуйтесь малыши!
После наблюдений рисовали растения, делали аппликации. Например, горшок для бегонии я сделала аппликацией, а листья нарисовали дети. При рисовании герани дети рисовали цветы тычком (палочка с плоским срезом), а я – кашпо и стебель.
Аналогично организовывала работу и по уходу за рыбками. Дети с довольствием кормят рыбок, помогают мне добавлять и менять воду в аквариуме. Кроме того, детям очень нравиться наблюдать за рыбками. В результате наблюдений дети получают преставления о строении рыб - вытянутое тело, спереди голова, сзади хвост, сверху спинка, внизу брюшко. Дети отмечают, что у водных обитателей нет ни рук, ни ног, но есть плавники, которые расположены в разных местах их тела – на спине, брюшке, на хвосте, вблизи головы; на голове у рыбки глаза – они нужны, чтобы видеть окружающие предметы.
В результате многократных наблюдений, дети делают вывод, что рыбки плавают легко, быстро, в разных направлениях, у них всегда спина сверху, брюшко снизу. Объясняю детям, что так плавать им помогают вытянутое и скользкое тело, заострённая голова, плавники; рыбки легко поворачиваются в разные стороны – им помогает хвост с плавниками.
Пояснила детям, что рыбки могут жить только в воде, сами плавают, едят, их нельзя трогать, вынимать из аквариума, из воды, иначе они погибнут. Так у детей создаётся правильная ориентация в отношении к живому: (бережно, правильно обращаться, проявлять заботу).
После неоднократных наблюдений дети рисовали аквариум с рыбками. Я нарисовала свечой разных рыбок на альбомных листах и предложила детям стать волшебниками. По мере закрашивания гуашью на альбомном листе стали появляться рыбки, что очень понравилось детям. (Приложение 1. Циклы наблюдений за рыбками в средней группе.)
Работа в уголке природы наглядно показывает детям значение ухода за растениями и животными. Ухаживая за растениями и животными, ребёнок должен осознать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных (в пище, воде, тепле, свете и др.), что каждый организм растет, живет, развивается, только если для этого есть необходимые условия. В процессе труда в Уголке природы дети наглядно прослеживают и полностью осознают зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека.
При формировании системы знаний использовала в работе с детьми разные формы ознакомления с живой природой.
На основе общих задач разработала систему занятий и экскурсий.
Экологические занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению с природой. На занятиях формировала систему элементарных знаний, осуществляла развитие основных познавательных процессов и способностей. Занятия давали возможность уточнить и систематизировать личный опыт детей, который накапливался у них во время наблюдений, игр и труда в повседневной жизни.
При подборе занятий основное внимание уделяла их систематичности и последовательности, с тем, чтобы обеспечить формирование элементарной системы знаний, умений и навыков. Предусмотрела занятия, на которых будут сообщаться первоначальные знания. Далее шли занятия, цель которых – пополнение первоначальных представлений, обобщение и применение полученных знаний, умений и навыков.
Так в первой младшей группе с детьми проводила занятия по ознакомлению с овощами и фруктами, с дикими и домашними животными, с растениями и птицами.
Маленькие дети имеют неустойчивое внимание, преобладание наглядно-действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности, разнообразие познавательных интересов. Поэтому, для того, чтобы поддержать в течение занятия внимание детей проводила занятия – путешествия; занятие – сказки; занятия – игры. Так, например, чтобы закрепить знания детей о домашних животных проводила занятие – путешествие: «В гости к бабушке Арине». В гости дети «ехали на автобусе». Около своего дома детей встретила бабушка, показала своих домашних животных (игрушки). Дети рассказывали бабушке, что они знают о животных. Бабушка дополняла ответы детей. Потом дети «покормили» кошку и собачку молочком. А бабушка угостила детей конфетами.
При ознакомлении с овощами и фруктами, на занятие к детям «приходил» дедушка из сказки «Репка». Дедушка в игровой форме знакомил детей с овощами из своего огорода и фруктами из фруктового сада (натуральные овощи и фрукты). Дети пробовали дедушкино угощение. (Приложение 2. Конспект проведения открытого занятия в средней группе «Рассматривание фруктов (яблоко и груша)»)
На занятие в средней группе по теме: «Что растёт в лесу?» «приходила» Красная шапочка с корзинкой, в которой лежали картинки с изображением лесных ягод и грибов. Я, от лица Красной шапочки, рассказала о лесе: в лесу растёт много разных деревьев, кустарников, растут ягоды и грибы. В конце занятия Красная шапочка играла с детьми.
Я прочитала детям стихотворение В. Рождественского «На лесной опушке»:
Лес не только для нашей забавы,
Он – богатство нашей страны.
Все деревья в нём, ягоды, травы
Нам на пользу, друзья взращены.
Каждый куст берегите, ребята !
Где росток ты увидишь простой.
Может вырасти дуб в три обхвата,
Березняк иль малинник густой.
А уж сколько орехов и ягод
Так, пожалуй, считать, не сочтёшь !
Моей целью было рассказать и показать детям, не только, что растёт в лесу, но и кто здесь живёт. Поэтому на следующем занятии мы говорили с детьми о птицах и животных населяющий лес. Я показала детям картины и иллюстрации, дала послушать голоса птиц в записи. Дети сразу различили кукование кукушки и стук дятла. Некоторые дети были в лесу вместе с родителями, поэтому, с помощью моих вопросов, дети поделились своими впечатлениями.
Говорили на занятиях и о правилах поведения в лесу: «В лесу нельзя шуметь, чтобы не напугать лесных жителей», «Ходить в лесу можно только по тропинкам», «Нельзя брать с собой в лес собаку, чтобы она не разорила птичьи гнёзда» и т.д.
Занятия проводятся как в группе, так и на участке детского сада.
На занятиях использую проблемные ситуации или проведение опытов (позволяющих открыть новые знания); практическую работу, игровые приемы, загадывание загадок.
Все это помогает поддерживать в течение занятия внимание детей.
Конечно, одних занятий недостаточно для формирования системы знаний о живой природе. Большую роль в этом имеют экскурсии, прогулки за пределы детского сада, походы и т.д. Именно здесь ребенок открывает для себя всю красоту окружающего мира.
Но дети первой младшей группы малы, чтобы ходить в поход или на экскурсии на длинные расстояния. Поэтому в первой младшей группе планировала целевые прогулки и экскурсии не далеко от детского сада в разное время года, чтобы дети могли наблюдать за жизнью растений, животных, птиц, насекомых в естественных условиях в зависимости от сезона. Так, например, в мае с детьми первой младшей группы провела целевые прогулки: «Знакомство с одуванчиком», «Знакомство с мать - и - мачехой», «Одуванчиков много – они разные и красивые».
Около экологической тропы у нас есть небольшой луг, куда мы часто ходили на экскурсии летом с детьми средней группы.
Растительность луга представлена многолетними и однолетними светолюбивыми растениями. Из злаковых можно встретить тимофеевку, овсяницу, из бобовых - клевер, мышиный горошек, чину луговую. Растут на лугу поповник, василёк, тысячелистник, подорожник, одуванчик, пастушья сумка и др. Из насекомых можно встретить бабочек, пчёл, шмелей, божьих коровок и др.
- Формирование у детей навыков безопасного поведения через ознакомление с правилами дорожного движения
- Формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о зимующих и перелетных птицах
- Формирование у дошкольников представление о величине предмета
- Формирование у дошкольников представления о времени
- Формирование у курсантов военного училища внутренней потребности следовать требованиям дисциплины и уставного порядка
- Формирование умений работать с календарем
- Формирование у младших школьников учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам решения новой задачи
- Формирование точного естествознания в Новое время
- Формирование транспортной системы России
- Формирование требований к качеству пассажирских перевозок
- Формирование трудовых ресурсов - планирование потребности в трудовых ресурсах
- Формирование трудовых ресурсов, развитие трудовых ресурсов, повышение качества трудовой жизни
- Формирование тюркского населения Поволжья в VIII-XIIIвв. Хазарский каганат и Волжская Болгария
- Формирование у детей дошкольного возраста правил и норм безопасного поведения в быту для приобретения социального опыта
