Горные науки и горнотехническое образование в России в XVII-XVIII веке

 

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

1. Высшая школа России XVII-XVIII века………………………………5

1.1. Создание Академии  наук………………………………………….…6

2. Появление и развитие  горнотехнического 

образования в Санкт-  Петербурге………………………………….........9

2.2. Первые выпускники………………………………………………….11

3.Создание московского  Университета………………………………….14

4. Появление и развитие  горнотехнического 

образования на Урале………………………………………………......…17

5.Горные науки……………………………………………………………20

Заключение……………………………………………………………..…25

Список использованной литературы…………………………………….27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Московское царство  заявило о себе в конце пятнадцатого века, находясь в Европейской части континента. Но уже через сотню лет «перешагнуло» оно за Уральский хребет и пошло «встречь солнцу», чтобы «построить дом с окнами на пять земных морей», по образному выражению Марины Цветаевой.

По мере роста границ государства ширилось и поиски руд, и заведение промыслов горной добычи. Самые масштабные экспедиции велись в XVII веке, когда доблестью русских старателей и иностранных рудознатцев были освоены необозримые Сибирские просторы. Но здесь, помимо борьбы с условиями природными и климатическими, новой промышленности пришлось выдержать и иные трудности. Внутри нарождающейся отрасли развернулась острейшая борьба частных капиталов и государственных интересов. Кроме того, решался вопрос: кому — иностранцам или россиянам — будут принадлежать стратегические ресурсы страны. Русские рудокопы не имели опыта горных работ и не знали технических новинок, да и откуда было знать: не только университетов не было в стране, но и латынь и немецкий язык считались еретическими. Даже геометрию, использующую только буковки латинские, почитали «богомерзкою», какие уж тут чертежи! И цифры-то русские писались буквами, как уж там расчеты выглядели?! И приходилось приглашать иноземцев — «мастеровых людей рудознатцев к царскому величеству своим ремеслом послужить». Но к концу XVII века засилие иностранного капитала в горной промышленности грозило перерасти в национальную проблему.

К тому же, русские «осваивали» чужие территории, и не всегда местные жители поддерживали пришельцев, а «Сибирский салтан» и его последователи время от времени «собирались с ратью дорог проведывати» да «побивали» подданных русского царя, «а жен и детей в полон вели». Вот и приходилось вместе с геологами отправлять в путь стрельцов, что было для государства весьма затратно. И все же, несмотря ни на какие препятствия, российские рудознатцы и землепроходцы проложили «проторы» вплоть до Тихого океана, а «заводчики» выполнили «государево задание», создав горную промышленность России.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Высшая школа России XVII-XVIII века

 

Первым высшим учебным  заведением в России была Киевская академия, основанная в начале XVII в. В 1682 г. в Москве открылась Заиконоспасская школа, положившая начало будущей Славяно-греко-латинской академии. В 1700 г. Петр I основал в Москве математическую школу (математических и навигационных наук) для дворянских и приказных детей. Далее были открыты школы адмиралтейская, артиллерийская, инженерная и две горных на Урале. 

В 1715 г. школа навигационных  наук получила название Морской академии и была перенесена в Петербург. Обе  академии Морская и Славяно-греко-латинская  способствовали образованию сети низших школ, учрежденных Петром I в провинции. По отношению к этим школам академии играли роль учительских семинарий. Для столичных учебных заведений провинциальные школы служили подготовительной ступенью. В 1716 г. было открыто в разных городах 12 школ, в 1720-22 гг. к ним прибавилось еще 30. Новая школа обучала арифметике и геометрии и получила название "цифирной школы". Набрано было в эти школы более 2000 чел. из разных сословий (из духовного звания, солдатских детей, приказных, посадских, дворян и детей боярских). Большую часть составляли ученики из духовного звания. В эти времена был большой дефицит на товары для новорожденных, которые завозили из Европы. Петровская цифирная школа просуществовала до 1744 г.

Духовная школа в  провинции появилась в связи  с предписанием духовного регламента, обязывавшего архиереев открывать школы при архиерейских домах. За 1721-25 гг. было открыто около 46 епархиальных школ. В последние годы царствования Петра I почти каждый губернский город имел по две школы - светскую и духовную. Епархиальные школы почти в таком же количестве дожили до того времени, когда началось их превращение в семинарии ( начиная с 1737 г.).

Задумав основание Академии наук, Петр I решил присоединить к  академии университет и гимназию. В первый год (1726 г.) в гимназию поступили 120 учеников, во второй - 58, в третий - 56, в четвертый - 74. Чтобы остановить быстрое падение числа учеников, начиная с 1729 г. в нее разрешили принимать детей солдат, мастеровых и даже крепостных. Дети среднего сословия сделались единственными учениками академической гимназии, так как после открытия в 1730 г. Сухопутного шляхетского корпуса дворянских детей стали отдавать в него. Ученики гимназии, как правило, ограничивались прохождением низших классов, и университет оставался почти без слушателей.

Неудачные попытки устроить общеобразовательные учебные заведения  в Петербурге не остановили правительство, которое  учредило подобные учебные заведения в Москве. В 1755 г. в Москве был создан университет и при нем две гимназии: одна - для дворян, другая - для разночинцев. Становясь студентом, гимназист получал шпагу и с ней дворянское достоинство, кончая университет, студент получал обер-офицерский чин. В 1758 г. в Казани были открыты две гимназии (для дворян и разночинцев). Университет в первые годы своего существования наполнялся учениками духовных семинарий и академий.

 

1.1. Создание Академии наук

История высшего образования  в России, а на тот момент Киевской Руси началась в 1632 году в Киеве путем  объединения Киевской братской школы  и Лаврской школы была создана Киево-Могилянская академия, в которой изучали славянский, латинский и греческий языки, богословие и «семь свободных искусств» - грамматику, риторику, диалектику, арифметику, геометрию, астрономию и музыку.

В это время поддержка преемственной ступенчатой системы образования с высшей ступенью - академией, нашла в трудах чешского педагога-гуманиста, общественного деятеля, фактически основоположника педагогической науки Яна Амоса Коменского.

В 1687 году в Москве была организована Славяно-греко-латинская академия, которую окончили Л. Ф. Магницкий, В. К. Тредиаковский и М. В. Ломоносов.

Развитие науки, техники, мореплавания на рубеже XVII-XVIII веков приводит к  повышенному спросу наспециалистов с высшим образованием (т. н. в России «служилых людей»).

В 1724 году в Петербурге была создана  Академия наук, при которой открывается  Академический университет (ныне Санкт-Петербургский  государственный университет) и  гимназия. В становлении Российского  высшего образования сыграл роль Михаил Ломоносов, которому в 1758 году было поручено «смотрение» за Академией наук. Он разработал оригинальный учебный план, в котором на первом году обучения «для того, чтобы иметь понятие о всех науках, чтобы всяк мог видеть, в какой кто науке больше способен и охоту имеет» предусматривалось обязательное посещение всех лекций, на втором - посещение только специальных циклов, а на третьем - прикрепление студентов к отдельным профессорам для «упражнения в одной науке».

Стараниями Михаила Ломоносова в 1755 году был учреждён Московский университет. Среди первых профессоров которого были Н. Н. Поповский, А. А. Барсов и другие ученики Ломоносова.

В результате изобретения паровой  машины произошел переход от мануфактурного производства к фабричному. За этим последовал промышленный переворот. Это способствовало появлению первых высших технических университетов, дающих систематическое инженерное образование. В России первым подобным заведением было основанное в 1773 году Горное училище (ныне Санкт-Петербургский государственный горный институт). В нём первоначально изучались арифметика, алгебра, геометрия, маркшейдерское искусство, минералогия, металлургия, рисование, химия, механика, физика, французский, немецкий, латинский языки. Постоянно расширяющийся список до начала XIX века пополнился многими дисциплинами, в их числе: палеонтология, горное искусство, пробирное искусство, горная статистика, горное право, черчение с моделей, всеобщая и русская история, география, логика, зоология, ботаника, чистая математика, архитектура и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Появление и развитие горнотехнического образования в Санкт-Петербурге.

 

Во второй половине XVIII века в Российской империи началось бурное развитие горного дела, особенно на Урале. Для горной промышленности нужны были многочисленные специалисты, в т.ч. высшей квалификации. Приглашение в Россию инженеров-иностранцев дорого обходилось государственной казне, да и качество их работы не всегда удовлетворяло запросы горнорудной промышленности. В этих условиях группа башкирских рудопромышленников во главе с Исмаилом Тасимовым в 1771 г. обратилась в Берг-Коллегию (орган руководства горнорудной промышленности России) с предложением о создании училища по подготовке горных специалистов.

В докладе Сенату от 10 марта 1771 г. Берг-Коллегия одобрила предложение “О заведении горной школы” и признала его полезным и нужным для Горного корпуса. Все предложения и материалы по созданию горного учебного заведения Берг-Коллегия передала на рассмотрение обер-прокурора Сената М.Ф.Соймонову. Доклад “Об учреждении горного училища при Берг-Коллегии” с проектом училища и планом обучения Сенат представил императрице Екатерине II, которая утвердила его 21 октября 1773 г. Торжественное открытие Петербургского горного училища состоялось 28 июня 1774 г.

Согласно уставу Горного училища в вуз разрешалось принимать детей дворян и разночинцев, владевших латинским, французским и немецким языками, а также основами арифметики, геометрии и химии. В первый набор училища вошли 23 чел., в т.ч. 19 студентов Московского университета, Все студенты являлись российскими подданными в возрасте от 16 до 23 лет. По первоначальному плану студенты Горного училища должны были обучаться 4 года и осваивать математику, физику, химию, механику, гидравлику, металлургию, минералогию, маркшейдерское искусство, черчение и рисование. 
Учебный процесс в Горном училище сочетал в себе теоретические и практические занятия. Например, лекции по химии профессор И.И. Хемницер сопровождал интересными опытами. Полезные практические занятия по физике и минералогии проводил профессор И.М. Ренованц. Для лучшей практической подготовки студентов в самом училище проводили примерную промывку и плавку руд. Расходные материалы для практических занятий, ежегодно по 100 пудов, доставлялись с казенных и частных заводов.

Устав горного училища требовал от преподавателей формировать у студентов профессиональные инженерные качества. Для этого по инициативе первого директора училища М.Ф. Соймонова во дворе вуза был построен “примерный рудник”, в забоях выработки которого находились вмазанные естественные штуфы различных горных пород ископаемых рудных элементов. Позже учебный рудник училища стал составной частью первого отечественного Горного музея в Петербурге.

Финансирование училища  осуществлялось за счет государственной  казны, а также регулярными отчислениями от доходов уральских горнопромышленников. На нужды училища шли также деньги от продажи части Гороблагодатского железа. Помощь инженерному вузу оказывали меценаты со всей России.

Этих средств было вполне достаточно для развития учебно-материальной базы училища, оплаты труда профессорско-преподавательского состава и вспомогательного персонала, а также для содержания 24 казеннокоштных студентов (на каждого учащегося выделялось до 150 руб. в год). Казеннокоштные студенты постоянно проживали в здании вуза на Васильевском острове, питались за общим столом. Их выезд за пределы Петербурга мог разрешить только директор училища. Платье и обувь учащимся покупались за казенный счет.

Каждые полгода студенты сдавали экзамены, которые проводились  в присутствии президента Берг – Коллегии и ее членов. На сессии также приглашались крупные ученые и специалисты горного дела. Первые выпускники горного училища показали себя зрелыми специалистами, каждый из которых был на учете в Берг – Коллегии. Дальнейшее развитие горного дела в России требовало все большего числа инженеров, поэтому встал вопрос о расширении приема в вуз.

При училище был создан гимназический класс, который в  течение нескольких лет готовил  мальчиков для последующего обучения по программе инженерного вуза. Это позволило уже в 80-е гг. XVIII века отказаться от приема в Горное училище студентов Московского университета. До конца века училище подготовило несколько десятков квалифицированных горных инженеров, среди которых выделялись А.Ф. Дерябин, М.И. Логинов, Е.И. Мечников, В.Ю. Соймонов и П.К. Фролов.

В связи с упразднением Берг – Коллегии на основании указа  Сената то 6 февраля 1783 г. Горное училище  было передано в ведение Петербургской  казенной палаты. Управляющим училища  стал член Палаты Н.С. Ярцев, который добился увеличения казенного содержания вуза до 13.500 руб. в год и провел ряд полезных преобразований.2

19 октября 1784 г. Горное  училище было подчинено непосредственно  Кабинету императрицы Екатерины  II, а его директором стал генерал  – майор П.А. Соймонов. По представлению нового директора училища с 1784 г. число казеннокоштных воспитанников увеличилось до 30 человек, а через несколько лет – до 60. Период руководства П.А. Соймонова продолжался до 1792 г. и был весьма благоприятным для Горного училища. За эти годы удалось построить большой трехэтажный флигель, существенно увеличить государственное финансирование вуза (до 30.000 руб. в год) и привлечь к занятиям крупных специалистов.

 

2.2. Первые выпускники

 

Измайлов Александр  Ефимович (1779–1831). Баснописец, писатель, журналист. Воспитание получил в горном кадетском корпусе, по окончании которого в 1797 г. поступил в Министерство финансов. Был вице-губернатором в Твери и Архангельске.

Соколов Дмитрий Иванович (1788-1852). В 1805 г. закончил курс наук и был оставлен при Горном Кадетском корпусе, а в 1809 г. назначен преподавателем горных наук — сначала металлургии и пробирного дела, а потом геогнозии и минералогии. Принял активное участие в организации «Горного журнала».

Ковалевский Евграф Петрович (1790-1867). Окончил Горный кадетский корпус в 1810 году. В 20-хгг. XIX в. провел первое крупное исследование геологического строения Донбасса. В 1830 г. назначен Томским губернатором. В 1858-1861 гг. - министр народного просвещения.

Бестужев Александр  Александрович (1797–1837). Воспитывался в Горном кадетском корпусе (1810–1815), курса не окончил, поступил юнкером в л.-гв. Драгунский полк. Прозаик, критик, поэт. С 1825 г. — штабс-капитан л.-гв. Драгунского полка. Член Северного общества (с конца 1823 г.), активный участник восстания на Сенатской площади.

Аносов Павел  Петрович (1799-1851). Выдающийся русский металлург, раскрыл тайну изготовления булатной стали, секреты получения которой были утеряны. Его научные труды и результаты практической деятельности легли в основу учения о качественных сталях.

Цебриков Николай Романович (1800 -1862). Поручик л.-гв. Финляндского полка. Из дворян С.-Петербургской губернии. Воспитывался в Горном кадетском корпусе, но курса не кончил. В службу вступил юнкером в л.-гв. Артиллерийскую бригаду. Активный участник восстания на Сенатской площади.

Каратыгин Василий  Андреевич (1802–1853). Родился в Петербурге. Учился в Горном кадетском корпусе. С 1820 г. актер Большого театра. С 1832 г. до конца жизни — ведущий трагик Александринского театра. Перевел и переделал для постановки на русской сцене более 40 пьес. Мастер сценического классицизма; в совершенстве владел искусством декламации.

Языков Николай  Михайлович (1803–1846). Русский поэт. Родился в Симбирской губернии в семье богатого и образованного помещика. Учился в Петербургском горном кадетском корпусе и в Институте инженеров путей сообщения. Летом 1826 г. в Тригорском, в имении своего университетского товарища А. Вульфа, он встретился и подружился с Пушкиным, который оказал на его творчество особое влияние.

Черкасов Александр Александрович (1834-1895). Известный писатель охотничьего жанра. Родился в Старой Руссе, окончил Горный кадетский корпус в Петербурге. Участвовал в разведывательно-поисковых партиях на юго-востоке Забайкалья. В начале 90-х годов переехал в Екатеринбург и занялся литературной деятельностью.

Карпинский Александр  Петрович (1846–1936). Русский геолог, академик, с мая 1917 — первый выборный президент Российской академии наук. Происходил из старинной уральской фамилии, члены которой по мужской линии после окончания Петербургского кадетского горного корпуса служили инженерами и управляющими уральских заводов и горных округов. В 12 лет Карпинский был определен в Институт корпуса горных инженеров, который и закончил в 1866 г. со званием поручика и горного инженера.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Создание московского Университета

 

Благодаря содружеству и сотрудничеству графа Шувалова и академика Ломоносова родилась мысль о создании московского  университета.

Эта идея была воплощена в проекте И.И. Шувалова, написанного совместно с М.В. Ломоносовым, который императрица утвердила 24 января 1755 г. именным указом “Об учреждении Московского университета и двух гимназий”. 26 апреля того же года состоялось торжественное открытие Московского университета и двух его гимназий.

Из указа следовало, что при  Московском университете создавалось  две гимназии: одна для молодых  дворян, а другая для разночинцев. У последних возникали лингвистические  трудности, т.к. обучение в университете требовало знание латинского, немецкого и французского языков.

В гимназиях при Московском университете было создано четыре школы. Первая школа  называлась «российской» и в ней  изучались следующие предметы: грамматика и чистый стиль, стихотворство и  оратории. Вторая школа считалась «латинской», где ученики изучали: основы латинского языка и вокабулы, переводы с латинского языка на русский. В третьей школе преподавали: арифметику, геометрию и географию, сокращенный курс философии. Четвертая школа предназначалась для освоения немецкого и французского языков. Лучших учеников обеих гимназий зачисляли на первый курс университета. 

В Московском университете было образовано три факультета со штатом 10 профессоров. На первом, философском, факультете полагалось четыре профессора: философии, физики, красноречия и истории. На втором, юридическом факультете, работали три профессора: всеобщей и российской юриспруденции, а также политики. Планировалось, что на третьем, медицинском, факультете будет три профессора: химии, натуральной истории и анатомии (здесь несколько лет были вакансии).

Занятия на факультетах  проводились пять дней в неделю. Студенты обязаны были посещать все  публичные лекции, а желающие могли  также слушать дополнительные курсы. Кроме того, все студенты участвовали в ежемесячных диспутах, которые проводились под руководством штатных профессоров университета. За неделю до очередного диспута объявлялась его тематика и фамилии докладчиков из числа студентов. В конце каждого полугодия в университете организовывались открытые диспуты с участием профессоров, всех студентов и поклонников наук из числа жителей Москвы. Подготовка к диспутам помогала студентам в учебе.

Только тридцать студентов  из числа казеннокоштных получали то казны жалованье в размере 40 руб. в год, а остальные жили на собственные средства. В протоколе конференции университета от 2 июля 1759 г. есть такая запись: “Одной из причин, препятствовавших успешности занятий, было отсутствие учебников, которыми казеннокоштные не могли обзавестись по бедности”.

Не случайно еще в  конце 1757 г. граф И.И. Шувалов приказал отпускать деньги на обувь и платья, чтобы прилично одеть студентов. Учеба и повседневная жизнь студентов  Московского университета регламентировалось уставом и другими документами. Студенты, допускавшие нарушения правил внутреннего распорядка, по решению директора наказывались университетским судом (чаще всего денежными штрафами). Кроме университетского суда, наказывать студентов-нарушителей имели право директор, инспектор и надзиратели. Для реализации мер наказания, при необходимости, привлекались солдаты постоянного караула, который охранял университет.

В силу особого указа  от 5 марта 1756 г. Московский университет  был подчинен только Правительствующему Сенату. Директор коллежский советник А.М. Аргамаков имел право посылать во все судебные места от имени университета указы, которые подлежали исполнению. Эта существенная привилегия делала Московский университет достаточно независимым от чиновников.

Укреплению дисциплины среди студентов, поощрению их усердия в учебе служила такая мера, как награждение маленькими шпагами, что давало личное дворянство. За особые заслуги лучшие студенты досрочно получали очередные воинские звания. Само обучение в Московском университете приравнивалось к прохождению военной службы. Заканчивая полный курс университета, студент получал обер-офицерский чин. 
С весны в вечернее время студенты и университетские гимназисты привлекались к военной подготовке. Для ее организации из полков Московского гарнизона выделялись офицеры, которые помогали в организации военного обучения молодежи. Занятия проводились по строевой, огневой и тактической подготовке, интенсивность которых усиливалась в летнее время.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Появление и развитие горнотехнического образования на Урале

 

В России уже в XVIII веке появлялись профессиональные учебные заведения.  Импульсом к этому послужило стремительное развитие горно-металлургической промышленности на Урале в первой четверти XVIII века, в связи с чем потребовалось значительное количество квалифицированных рабочих.  Сначала мастеров привозили из Москвы. Как указывает Н. В. Нечаев, «первыми мастеровыми, осуществившими пуск в 1701  году доменных печей Невьянского завода, были присланные из Москвы Семен Петров и Аверкий Туманов» . Кроме того, приглашали специалистов с Тульских и Олонецких заводов, где «в 1716 г. В. И. Генин, начальник Олонецких заводов, создал при заводе школу для подготовки мастеров доменного, пушечного, якорного производства».

Горнозаводские школы были созданы по инициативе Петра I, который приказал открыть 50 «цифирных школ». Если школы Центральной России готовили преимущественно профессиональные кадры для учреждений армии и флота, то открытые на Урале горнозаводские «арифметические» (цифирные) школы были предназначены для подготовки заводских производственников,  специалистов горного дела.

Организацией горных школ на Урале занимался русский  ученый, государственный деятель  В. Н. Татищев,  который открыл первые заводские школы при Кунгурском,  Алапаевском и Уктусском заводах, позднее – в Екатеринбурге, Соликамске и Перми: «В 1737 году при горных заводах было уже11 школ с 654 учащимися».

Факты свидетельствуют  о том, что школы создавались  именно при горных заводах и имели назначение сугубо практическое – обеспечить производство квалифицированными кадрами. Далее мы остановимся на истории Богословского горного округа.

В 1752  году в районе слияния рек Вагран и Колонга  рудознатец Г. Н. Постников отыскал три месторождения железных руд, которые в 1754 году продал купцу М. Походяшину. В1757 году из Екатеринбургской горной канцелярии Походяшин получил разрешение открыть новые заводы, а также «привилегию и содействие со стороны правительства». За счет частного капитала в 1758 году Походяшиносновал Петропавловский, Николае-Павдинский (1760), Богословский(1768) заводы, в 1770 году были пущены в ход восемь медеплавильных печей на реке Турья  (правом притоке реки Сосьва).  Все это способствовало формированию Богословскогогорного округа. На базе Турьинских медных рудников: Васильевского (1758), Ольховского и Першинского (1766), Фроловского (1765) М. Походяшин организовал горняцкий поселок Турьинские Рудники.

С 1758 года М. М. Походяшин  основывал предприятия в районе, где уже имелось оседлое население, но люди не имели производственных умений и навыков, что вынуждало его просить Екатеринбургскую горную канцелярию прислать на время мастеров – специалистов для налаживания производства и обучения новых рабочих. Канцелярия выполни- ла просьбу, послав с казенных заводов мастеров Севастьянова, Яковлева, Платонова и других. Кроме того, Походяшин посылал своих рабочих на заводы для обучения горному и плавильному делу. Таковы истоки профессионального образования в Богословском горном округе.

По данным М. В. Кричевцева,  именно во время так называемой «кабинетской системы управления» в 1791– 1796 годах для подготовки кадров в БГО было создано «особое училище», в котором на май 1796  года обучалось 46  человек. Кроме того,  известно,  что «правление банка могло рассчитывать на распределение выпускников Санкт-Петербургского горного училища,  находившегося в ведении того же кабинета», поэтому весьма ожидаемо выпускники «А. Ломаев, Р. Борзунов, Н. Ковонко, В. Никитин, Н. Мамышев, Н. Малышевский, А. Фарафонтов, В. Шестаков, Ф. Гельман, Х. Лео, А. Говорков, И. Трофимов были определены и служили в разных отраслях Богословского производства». Еще в 1792 году студенты Вятской духовной семинарии И. Суворов и Д. Попов прошли подготовку в городе Перми специально для работы в заводских школах Богословского горного округа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Горные науки

ГО́РНЫЕ НАУ́КИ, комплекс наук об освоении недр и первичной  переработке добытыхполезных ископаемых. Первые научные обобщения опыта добычи и переработки полезных ископаемых относятся к 16-18 вв. (Г. Агрикола, М. В. Ломоносов). Становлению горных наук способствовало увеличение масштабов добычи полезных ископаемых в нач. 20 в. Горные науки изучают процессы разработки месторождений полезных ископаемых в тесной взаимосвязи с геологическими условиями их залегания; физические явления и процессы, происходящие в толще горных пород в связи с проведением в ней горных выработок ; технологию извлечения полезных ископаемых и их первичной переработки; вопросы строительства горных предприятий, экономики горного производства и комплексного освоения недр.

В трудах естествоиспытателя Георга Агриколы  (ХУI  век)  горные знания получают свое определение как "горное искусство". Агрикола высказывает свои взгляды на предмет и задачи горного искусства, описывает систему приемов и методов разведки, добычи, и переработки полезных ископаемых.  Агрикола считает горное искусство синтетическим: "Горное дело является чрезвычайно обширным"  и  "чрезвычайно полезным и необходимым делом для человеческого рода".  Он говорит о том,  что работающим в этой области не обходимы широкие геологические и горные знания — "горняку, кроме того,  нельзя быть несведущим и во многих других искусствах и науках.  Прежде всего,  в философии, дабы он мог знать происхождение и природу подземного мира, ибо он благодаря этому сможет находить более легкий и более удобный путь к недрам земли и получить из них более обильные плоды". Правильное в основе определение зарождающейся горной науки Агриколой,  как комплексной,  призванной по существу своего объекта изучать его много аспектно, -  одно из важнейших теоретических обоснований ее развития. И то обстоятельство, что оно тесно связано с другими смежными науками, на практике сталкивающимися с изучением тех же реальных объектов и явлений, которые представляют интерес и для горной науки, определило пути и темпы ее развития в последующие периоды.

В связи с этим следует  заметить, что горное дело в рассматриваемый период в еще неполном и неглубоком,  но зато в широком охвате явлений вобрало в себя огромные области знаний,  из которых в последующем сформировались многие научные дисциплины, целые циклы геологических, горных и других наук.

Еще больший вклад  в развитие горной науки был сделан М.В.  Ломоносовым,  выступившим с теоретическими и практическими обоснованиями ряда научных положений в горном деле.  Глубокие и новаторские взгляды М.В. Ломоносов изложил в работах "Слово о рождении металлов от трясения земли" (1757  г.), "Первые основания металлургии и рудных дел" (1759  г.).  Эти сочинения М.В.  Ломоносова с215 полным основанием следует рассматривать как заложившие основу современным представлениям в области геологии,  горной науки и других отраслей знания.  Здесь разработаны основы количественных методов исследований;  на уровне геологических знаний ХУIII века обоснованы наиболее доступные и объективные методы оценки строения недр,  главным образом,  при поисках рудных месторождений;  поставлена проблема необходимости изучения природных условий рудных месторождений, особенно при разработке их.  Характерно,  что теоретические положения увязываются решением практических задач.