Гувернёрская деятельность в современной РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА  И СЕРВИСА»

ФГОУВПО «РГУТиС» 
 
 

    Факультет__Социально-культурный туризм и сервис

                                                  (название факультета)

    Кафедра       «Образовательный сервис» 
 
 
 
 
 
 

Реферат 

Дисциплина: Теоретико-методологические основы образовательного сервиса 

На тему: «Гувернёрская деятельность в современной РФ» 
 
 
 

                                                               Выполнила студентка группы СКСЗ-108

                                                                Михайлова Е.Е.

                                                                Преподаватель:

                                                                Курносова Ж.В. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2012 г.

Оглавление: 
 

Введение…………………………………………………………………………..3 
 

1. История гувернёрства  в России……………………………………………….7 

1.1.Гувернёрство в XVIII в. ………………………………………………….....10 

1.2.Гувернёрство  в XIX – начале XX вв. ………………………………………13 
 

2. Современное  гувернёрство …………………………………………………..15 

2.1.Юридический  статус современного гувернёрства………………………...16 

2.2.Виды гувернёрской  деятельности и перспективы их развития………..…16 
 

Заключение………………………………………………………………………17 
 

Список использованных источников и литературы…………………………..18 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

    В переводе с французского "гувернер" означает "воспитатель детей, приглашаемый в буржуазные семьи".

    Толковый  словарь русского языка так объясняет  значение слова гувернантка: "воспитательница детей, приглашаемая в семью, чаще иностранка".

    С 90-х годов ХХ века в России стало  возрождаться обучение  и воспитание в условиях семьи с помощью профессиональных педагогов-гувернеров. Такая форма образования осуществляется индивидуальными методами, что выгодно отличает ее от технологии массовых учреждений. Закон РФ “Об образовании” предоставляет родителям право приглашать домашнего учителя или обучать детей самостоятельно. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. История гувернёрства в России

    История гувернерства насчитывает уже несколько  сотен, а то и тысяч лет. Еще Аристотель был, можно сказать, гувернером Александра Македонского. Такого рода примеров можно в истории найти тысячи. Но действительно массовый характер гувернерство приняло в 17-19 веках. Гувернерами работали великие умы того времени. Например, Василий Андреевич Жуковский много лет работал гувернером в богатых семьях России 19 века. Пушкин, Лермонтов, великий энциклопедист Александр фон Гумбольдт получили именно домашнее образование – у них были гувернеры, которые занимались с ними иностранными языками, математикой, естественными науками, музыкой.

    В Россию гувернерство пришло почти на век позднее, чем в Европу. В  допетровской Руси было принято нанимать нянек и дядек. Няньки и дядьки не имели никакого научного образования, в основном они учили детей христианским канонам. Между прочим, у того же Пушкина, помимо гувернера была небезызвестная Арина Родионовна.

    Многие  думают, что иностранных гувернеров в России начали нанимать с приходом к власти Петра Первого, который был озабочен образованием нации. На самом деле, Петр действительно ввел обязательное образование для дворян, но только академическое, а не домашнее. Домашнее образование он как раз отвергал и категорически запрещал наем иностранных частных учителей. Он видел в этом угрозу христианской религии.

    Получившая  же европейское образование Екатерина  II, наоборот, очень поощряла домашнее воспитание дворянских отпрысков. Ей, немке по происхождению, были безразличны православные каноны. Именно при Екатерине в России происходит расцвет гувернерства. Иметь в доме гувернера становится не только модным, но и необходимым – во всех приличных домах образованием детей занимаются гувернеры. Надо отметить, что работа гувернера была поначалу исключительно мужской прерогативой – женщины тех времен (даже западноевропейские) не имели доступа к такому образованию, которое получали мужчины.

    В России того времени не было такого количества университетов и других высших учебных заведений и поэтому людей с подобающим для гувернера образованием тоже было мало. Этим можно объяснить то, что в гувернеры, как правило, нанимали иностранцев. Для многих семей главным в образовании ребенка было научить его иностранным языкам, что считалось в высшем свете того времени просто необходимым. Но были, конечно, гувернеры, которые преподавали не только языки, но и музыку, и литературу, и математику. Надо сказать, что платили в России гувернерам весьма щедро. Некоторые гувернеры получали до 5000 рублей за год. Это по тем временам была баснословная сумма. Поэтому немудрено, что в щедрую и хлебосольную Россию из Европы с удовольствием ехали в качестве гувернеров молодые люди, иногда из разорившихся дворян. Среди них уже были и молодые дамы, но все равно это было еще редкостью. Не всегда образование таких людей было действительно высоким – часто это были просто искатели «теплого местечка», где можно отсидеться на полном пансионе, ничего особо не делая. А малообразованные родители, чтобы не отстать от моды, зачастую нанимали гувернеров, не особо вдаваясь в подробности образования оных.

    Возможно, именно из-за такого большого наплыва  желающих, указом Екатерины Второй было наложено ограничение на наем домашних учителей. Каждая гувернантка или гувернер, которые хотели преподавать российским юным дворянам, должны были окончить какое-то российское учебное заведение.

    А к середине 19 века время неквалифицированных  мадам, мусье, монсеньеров, фройляйн и фрекен вообще прошло. Всех домашних воспитателей объявили служащими Министерства народного просвещения России и даже ввели им пенсию после ухода на покой.

    Для подготовки гувернанток примерно в  это же время в Петербурге основали первый институт благородных девиц, известный как Смольный институт. Подобного рода учебные заведения открылись и в других городах России. Девушки, учащиеся там получали знания по истории, географии, музыке, рисованию, танцам, математике, они изучали не менее пяти иностранных языков.

    С этого времени российские гувернантки по уровню своей подготовки могли соперничать с лучшими гувернерами и гувернантками Западной Европы. И дворяне с удовольствием нанимали на работу отечественных гувернанток.

    Гувернеры были, зачастую, люди передовых взглядов. Иногда они имели довольно серьезное влияние на своих нанимателей – родителей своих учеников, русских дворян. В результате этого влияния, многие из российских дворян оплачивали своим гувернерам расходы на научные эксперименты и опыты, оборудовали для них мастерские и лаборатории. Именно благодаря гувернерам в России стала развиваться такая наука как естествознание. Они вели домашние наблюдения, проводили опыты, вели переписку с именитыми учеными того времени. Многим научным открытиям той эпохи было положено начало в этих письмах. По мнению некоторых историков, именно гувернеры вложили в умы русского дворянства многие вольнодумные мысли, которые в итоге привели к революции в России.

    Гувернеры и гувернантки воспитали десятки  поколений российских и европейских  дворян. Как правило, молодой дворянин 18-19 веков умел говорить свободно на четырех-пяти иностранных языках, музицировал, танцевал, пел, знал историю, географию, математику, естественные науки. Воспитанники гувернеров были гордостью российской империи. Однако с революцией 1917 года институт гувернерства был полностью уничтожен и только сейчас он начинает очень медленно снова развиваться. Возможно, в будущем Россию ждет расцвет домашнего образования. 
 
 

1.1.Гувернёрство  в XVIII в.

    Восемнадцатый век можно по праву считать  эпохой гувернерства. Слова «гувернер, гувернантка», образовались от французского «gouvernanter» – управлять – появляются в русском языке в первой половине XVIII века.

    Гувернерство  приобрело в XVIII в. широко распространенный характер и сформировалось в России как типичное для данного исторического периода.

    Приглашение гувернеров-иностранцев являлось показателем  достатка и соответствия высокому социальному статусу. Количество домашних учителей и гувернанток свидетельствовало о желании родителей дать детям наилучшее воспитание. Домашнее образование под руководством гувернеров-иностранцев признавалось в обществе привилегированным, а, следовательно, ему отдавалось предпочтение.

    Иностранцы-гувернеры  составили серьезную конкуренцию  отечественным домашним наставникам. Дядьки, прежде выступавшие в роли воспитателей, постепенно уступают свои позиции иностранцам-гувернерам и выполняют главным образом обязанности слуг.

    В то же время, отсутствие контроля за деятельностью  домашних гувернеров-иностранцев со стороны государства пошатнуло национальные корни просвещения. Приехав в Россию с целью решения своих материальных проблем, гувернеры-иностранцы, в отличие от домашних учителей царской семьи, редко соответствовали нравственным идеалам и слабо разбирались в науках. Гувернеры-иностранцы не имели специальной профессиональной подготовки и не удовлетворяли потребность в домашнем образовании. Такое положение дел не могло не волновать общественность, прогрессивных деятелей государства.

    Государыня  Елизавета Петровна (1741-1761) Указом, изданным в 1755 году, запретила обучать и воспитывать русских детей иностранцам, предварительно не выдержавшим экзамен в Академии наук и не представившим свидетельства о личности. Несмотря на Указ, иностранцы-гувернеры надолго обосновались в России. Граф И.И. Шувалов как курьез рассказывал, что выписанные им из Франции лакеи вскоре поступили в качестве учителей-гувернеров в частные дома.

    В конце XVIII в. в обществе назревает  протест против гувернера-иностранца. Возникающая потребность в отечественных  кадрах домашних педагогов привела к созданию в рамках государственной системы образования специальных учреждений для их качественной подготовки.

    Созданная к середине XVIII в. система домашнего  образования в России не решала проблем  обучения и воспитания юношества. В крупных городах и культурных центрах ощущалась острая нехватка в воспитательных учебных заведениях. Решить эти проблемы предполагалось путем создания в крупных городах и столицах частных пансионов. Открывали их, как правило, иностранцы. Первоначально обучение мальчиков и девочек осуществлялось совместно, позже произошло разделение на женские и мужские пансионы. В них принимались дети разных возрастов и даже взрослые; определенного срока и программы обучения не было. Воспитанники могли покинуть пансион в любое угодное для их родителей время.

    Обучение  детей в пансионах строилось  в соответствии с модой на все  французское, немецкое и вообще иностранное. Из воспоминаний Г.Р. Державина, воспитывавшегося в пансионе немца Розе, мы узнаем, что этот «наставник» прославился не только своей жестокостью, но и дурным нравом: он наказывал своих учеников самыми мучительными и неблагопристойными штрафами.

    Рассмотрим  на примере некоторых типов женских  учебных заведений содержание подготовки отечественных гувернанток и  домашних наставниц.

    Период  царствования Екатерины Великой  связан с созданием первых общественных воспитательно-образовательных учреждений для обучения национальных кадров домашних педагогов. В.О. Ключевский, рисуя исторический портрет Екатерины II, отмечал ее глубокий ум, целеустремленность, характер противоречивый, но полный «равновесия духа».

    Поняв, что без коренных преобразований не решить основных государственных задач, Екатерина II с решительностью и энтузиазмом берется за создание «новой породы людей». Она открыла первое в России государственное учебное заведение для девушек из благородных семей. По образцу французского женского учебного заведения «Сен-Сира», 5 мая 1764 г. в стенах Воскресенского монастыря по велению императрицы открывается Воспитательное общество благородных девиц. Организация и содержание обучения и воспитания в институте представляют интерес, хотя они не лишены противоречий и ошибок.

    Период  расцвета Смольного института (1764-1782) сменился периодом спада (после 1783 г.), уровень воспитания и обучения в нем подвергался критике, непорядки неоднократно разбирала специальная комиссия. Преподавали здесь в основном учителя-иностранцы, что во многом осложняло обучение, так как оно велось на иностранном языке, который девушки еще только усваивали. Впоследствии соответствующим постановлением было определено закрепить русский язык как язык преподавания, разговаривать вне занятий лишь на родном языке, подобрать лучшие кадры для обучения воспитанниц, ввести летние каникулы.

    В то же время, Смольный, без сомнения, являлся первым государственным образовательным учреждением для девушек дворянского сословия, а его мещанское отделение впервые готовило отечественные кадры гувернеров, домашних учителей и наставниц.

    К концу XVIII в. выделились три параллельных направления, в которых развивалось просвещение: церковно-просветительская система, домашнее воспитание под руководством гувернанток и система обучения в государственных воспитательных учреждениях.

    Существовавшие  институты и частные пансионы были закрытыми и в большинстве своем доступны лишь привилегированным сословиям. В конце 50-х – начале 60-х гг. в России создаются воспитательные учреждения, где могли обучаться дети не только дворян, но и других сословий.

    В 1798 г. в Петербурге было открыто училище для девиц обер-офицерского звания, получившее в дальнейшем имя ордена св. Екатерины. 

1.2.Гувернёрство  в XIX – начале XX вв. 

    Для обучения детей дворян в Москве создается  аналогичное петербургскому Московское училище св. Екатерины. Согласно правилам приема 1803 г. в училище зачислялись лишь дочери полковников и статс-советников. Прием дочерей чиновников недворянского рода, но высокого военного и гражданского чина был разрешен в 1814 г.

    К середине XIX в. в России насчитывалось четыре духовных академии, 57 семинарий, 
184 духовных училища, 13 женских духовных училищ (под покровительством Ее Императорского Величества), 14 епархиальных училищ. Выпускницы духовных училищ имели право работать в семье в качестве домашней воспитательницы и наставницы.

    По  указу нового императора Павла I (1796-1801) его жена императрица Мария Федоровна  возглавила воспитательные и благотворительные  учреждения, в том числе и Воспитательное общество благородных девиц. Однако уже через год последовательница Екатерины II изменяет правила приема, запретив обучение девочек 5-6 лет. Сократив, таким образом, двенадцатилетний срок обучения в «Смольном» на 3 года, Мария Федоровна утверждает прием на дворянское и мещанское отделение с 9-10 лет.

    Формированием нравственных добродетелей пансионерок Мариинского института подразумевалось воспитание черт характера, подобающих доброй матери и наставнице: честности, опрятности, учтивости, воспитанности. Задачи воспитания нравственных добродетелей были едиными для всех воспитанниц, практические же цели различны и определялись призванием и способностями пансионерок: одних готовили к семейной жизни (обучали рукоделию, умению вести хозяйство и т.п.), других – к выполнению функций домашних учительниц и воспитательниц. Таким образом, XIX век был ознаменован созданием многоуровневой системы учебных заведений, выпускники которых могли составить серьезную конкуренцию иностранцам-гувернерам.

    В феврале 1872 г. открылись специальные  курсы Санкт-Петербургского Фребелевского  общества. Общество Ф. Фребеля ставило перед собой цель образования детских «садовниц» и нянь, обучение их теоретическим и практическим знаниям и умениям в деле начального воспитания. Фребелевское общество издавало журнал по воспитанию и обучению детей, предлагало курс платных лекций матерям и гувернерам.

    Готовило  русских гувернанток и домашних учительниц и Санкт-Петербургское  реальное женское училище ведомства  императрицы Марии Федоровны (впоследствии Сиротский институт). Воспитанницы Санкт-Петербургского сиротского института обучались бесплатно, пансионерки – за счет частных лиц. Кроме основных предметов, большое внимание в нем уделялось практическим навыкам воспитательниц: здесь обучали кройке и шитью, кулинарии, огородничеству и садоводству.

    В 1872 г. создаются первые учительские институты в Санкт-Петербурге, Москве, Тифлисе. Московское общество воспитательниц и учительниц открывает одногодичные педагогические курсы. Спустя 20 лет, в 1892 г. в учебный план курсов включают изучение логики, истории педагогики, психологии, естествознания и законоведения.

    В 1872 г. в Москве создается первое в  России учебное заведение для  женщин с университетской программой – Московские Высшие женские курсы профессора В.И. Гирье, где преподавали известные профессора Московского университета Н.С. Тихонравов, В.О. Ключевский, П.Г. Виноградов, В.И. Гирье и многие другие.

    После 1917 года домашнее образование и гувернерство как вид частной педагогической деятельности были запрещены, а подготовка отечественных кадров воспитателей-гувернеров и домашних учителей приостановлена. Вместе с тем, в советский период сохраняются элементы наставнической деятельности в форме репетиторства, которое носило стихийный характер и было направлено на компенсацию недостатков государственной системы образования, а также существовало в качестве дополнительного обучения по желанию родителей. Отличительной особенностью этого этапа является перемещение акцента в деятельности гувернера с воспитательной на образовательную функцию.

    Кризис  государственной системы дошкольного  образования начала 90-х годов XX в., законодательно закрепленная возможность получения образования в форме семейного с правом на государственную аттестацию сделали проблему гувернерства вновь актуальной. Смена образовательной модели с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную в контексте гуманизации системы образования не только возобновила интерес к этому виду наставнической деятельности, но и повлекла за собой создание курсов, школ, экспериментальных площадок, направленных на подготовку домашних учителей и воспитателей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Современное  гувернёрство 

    В послереволюционное время к факторам, снижавшим интерес исследователей к изучению домашнего образования царской России, добавился еще и классовый подход. Придерживаясь его, советские историки педагогики сознательно акцентировали внимание на тех формах образования, что были доступны "трудящимся классам", и на проектах внесословной школы. Качеству домашнего обучения дворянских детей дается однозначно негативная оценка: "Среди учителей иностранцев появляется много случайных людей, не имеющих необходимого образования и опыта в обучении и воспитании детей. Даже дворянские правительства, сами зараженные преклонением перед иностранщиной, вынуждены были обращать внимание на это:"

    Гувернер, точнее, гувернантка сейчас - преимущественно женская профессия, хотя иногда встречаются и мужчины-гувернеры, которых приглашают для обучения мальчиков (особенно, если мальчик обладает непростым характером, и родители не в состоянии справиться с его воспитанием сами).

    У современного гувернера три основные функции: обучающая, воспитательная и коммуникативная. Какой бы хорошей ни была школа (даже если это частная школа, где в классе 12 человек), обучение в ней - групповой процесс. Оно изначально построено как групповое. В то же время каждый ребенок индивидуален. Один общительный, другой замкнутый; одному нравится история, другому физика, третьему иностранные языки, а четвертому - футбол. Один запоминает быстро, другой - медленно. А учатся все в одном классе и по одной программе. Как показывает практика, наиболее востребовано обучение иностранным языкам и музыке. Иногда требуется просто помощь в приготовлении уроков. Зачастую функции гувернантки сегодня совмещаются с функциями няни: забрать ребенка из школы, покормить, погулять. Наиболее сложная и интересная функция гувернера - воспитательная. Хорошие манеры, правильная речь, уровень общей культуры ребенка - вот основное поле деятельности гувернера.

    Сегодня найти хорошего гувернера непросто. Часто его по рекомендации передают из одной семьи в другую. Порой приходится ждать, когда он закончит работу в одной семье, чтобы сразу же перейти в другую.

    Основное  требование к гувернеру при приеме на работу – высшее педагогическое образование (также возможно медицинское, языковое, психологическое, музыкальное). Важен опыт работы в семьях, рекомендации, хорошее здоровье и психологическая устойчивость, соответствующий этой работе имидж. Размер оплаты гувернера зависит от очень многих факторов - это и уровень его образования, и возможности семьи, в которую он попал, и даже его личные амбиции. В среднем же, по сведениям агентств по подбору персонала, гувернантка получает от 3 до 8 долларов в час. Каких-то общих критериев нет, все очень индивидуально. Одно можно утверждать определенно: гувернеры сегодня - востребованная профессия и в дальнейшем спрос на них будет расти. 

2.1.Юридический  статус современного гувернёрства 

    Гувернеры (гувернантки) – являются физическими  лицами и не имеют право на выдачу дипломов, аттестатов, сертификатов и прочих документов об образовании.  

2.2.Виды  гувернёрской деятельности и  перспективы их развития 

    Гувернерство  можно разделить по видам деятельности:

    - воспитание и домашнее образований детей дошкольного возраста;

    - воспитание и домашнее образование детей в возрасте от 6 (7) 

    - воспитание  и преподавание полной школьной  образовательной программы;

    - воспитание  и преподавание нескольких предметов  (иностранные языки, живопись, музыка)

    - воспитание  и музыкально (художественное) домашнее образование.

Заключение

    Возвращение российского образования к гувернёрству как определённому типу образования объясняется многими причинами. Здесь можно говорить о неудовлетворённости уровнем образовательной подготовки, стандартизации образовательных программ, не учитывающих индивидуальных способностей и склонностей ребёнка. К гувернёрству обращаются как противоположному типу образования по ряду параметров школе. Следует отметить, что разные субъекты образовательного процесса - родители (как основной заказчик уровня качества образования детей), идеологи возлагают разные ожидания на гувернёрство.

    В сознании родителей первоначально  гувернёрство ассоциировалось с  классическим универсальным образованием, наполненным гуманитарным содержанием, с акцентом на лингвистическом компоненте и цикле общекультурных развивающих предметов (музыка, основы живописи) особенно для учащихся начальной школы или дошкольников.

    Можно рассматривать гувернерство как  один из механизмов реализации вариативного принципа в системе образования, который направлен на фундаментализацию общего образования и удовлетворения различных образовательных потребностей населения.

    Учителя увидели в гувернёрстве возможность  изменения условий труда, позволяющие  реально перейти к индивидуальной работе с ребенком, перенести акцент своей деятельности на развитие особенностей ученика.

    Говоря  о функциях образования, следует  отметить, что система образования является одним из основных институтов социализации человека в обществе, формирование гармонично развитой, социально активной, творческой личности, а также важным фактором в осуществлении задач социально экономического и культурного развития общества. В этой связи первостепенное значение имеет способность образовательной системы оперативно и гибко реагировать на запросы общества, учитывая основные тенденции его развития. Реализация данной задачи не может быть достигнута только на основе внедрения новых технических средств и технологий.