Идеальный педагог. 2

Содержание:

Введение__________________________________________________2

Глава 1 Педагогический процесс, как  целостная система

1.1.Педагогический процесс___________________________________________3

1.2. Принцип целостности____________________________________________3

1.3. Структура педагогического процесса_______________________________4

1.4. Закономерности педагогического  процесса___________________________5

Глава 2 Качества педагога

2.1. Качества необходимые  педагогу____________________________________7

2.2. Качества противопоказанные_______________________________________8

2.3. Специфика работы________________________________________________8

Глава 3 Кто такой идеальный учитель?_________________________________10

Глава 4 Педагогический идеал и  его конкретно-историческое воплощение__12

Глава 5 Мастерство педагогического  общения___________________________13

Заключение__________________________________________________________15

Список используемой литературы______________________________________16

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение:

Выбирая тему своей работы, я долго не могла определиться, но  потом я поняла, что тема «Мой идеал педагога» может послужить  мне основой для будущего ориентира  в профессии.

На учителя в современной  школе возлагается огромная миссия. Он  должен не только научить ребенка  азам наук, но кроме этого должен  привить ему чувство прекрасного, научить сопереживать и оказывать  помощь.

В связи с этим особую значимость приобретает проблема профессиональной

подготовки учителей, формирование их нравственной, этической и эстетической культуры. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы  формирования и развития исследовательских  качеств учителей, подготовке их к  поиску, изучению и внедрению инновационных  педагогических технологий.

Педагог должен обладать многими  качествами, но о них мы поговорим  позже, скажу только то, что все  эти качества должны быть очень ярко выражены  и их обладатель должен быть высокоморальным  и  очень  образованным  человеком.

В своей работе я хочу провести анализ необходимых педагогу качеств, понять насколько деятельность педагога может  повлиять на формирование личности его учеников.

Педагогический процесс-это  сложная система наук и методов  преподавания. От его построения зависит, будет ли преподаваемый материал интересен и насколько он будет понятен.

Я понимаю, что идеальный  педагог с точки зрения науки  и учеников- это скорее всего два разных человека, но, на мой взгляд, именно человек, который объединяет в себе и те и другие качества и есть идеальный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1 Педагогический процесс, как целостная система

 

1.1.Педагогический процесс

Педагогическим процессом  называется развивающееся взаимодействие воспитателей

и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее

намеченному  изменению  состояния, преобразованию свойств  и качеств

воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это  процесс, в котором

социальный опыт трансформируется в качества  формируемого человека (личности).

Данный процесс представляет собой не механическое соединение процессов

воспитания, обучения и развития, а новое качественное образование. Целостность,

общность и единство, –  главные характеристики педагогического  процесса.

Что же следует понимать под  целостностью?

В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого  понятия. В

общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство

объекта, его относительная  автономность, независимость от окружающей среды; с

другой стороны под  целостностью понимают единство всех составляющих, входящих

в педагогический процесс. Целостность  – это объективное, но не постоянное их

свойство. Целостность может  возникнуть на одном этапе педагогического

процесса и исчезнуть  на другом. Это свойственно как для педагогической науки,

так и практики. Целостность  педагогических объектов, из которых  наиболее

значимым и комплексным  является учебный процесс, строится целенаправленно.

 

1.2.Принцип целостности

Принцип целостности –  основа педагогического процесса

Итак, целостность является закономерным свойством учебного процесса. Она

объективно существует, поскольку  существует в обществе школа, процесс

обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном  понимании,

такими характеристиками целостности являются единство преподавания и  учения.

А для реальной педагогической практики – единство образовательной,

развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов

выполняет и сопутствующие  функции в целостном образовательном  процессе:

воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и

образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему

воспитания и развития. Эти связи налагают отпечаток  на цели, задачи, формы и

методы формирования учебного процесса. Так, например, в процессе обучения

преследуется формирование научных представлений, усвоение понятий, законов,

принципов, теорий, оказывающих  впоследствии большое влияние и  на развитие, и

на воспитанность личности. В содержании воспитания преобладает  формирование

убеждений, норм, правил и  идеалов, ценностных ориентации и т.д., но в то же

время формируются представления  знания и умения. Таким образом, оба  процесса

ведут к главной цели –  формированию личности, но каждый из них  способствует

достижению этой цели присущими  ему средствами. На практике этот принцип

реализуется комплексом задач  урока, содержанием обучения, т.е. деятельностью

учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств  обучения.

В педагогической практике, как и в педагогической теории, целостность

процесса обучения, как  комплексность его задач и  средств их реализации,

находит выражение в определении  правильного соотношения знаний, умений и

навыков, в согласовании процесса обучения и развития, в объединении  знаний,

умений и навыков в  единую систему представлений о  мире и способах его

изменения.

 

1.3. Структура педагогического процесса

Структура целостного педагогического  процесса

Педагогический процесс  считают системой наук и выделяют следующие основные

части:

-         общие основы;

-         теория воспитания;

-         дидактика – теория обучения;

-         школоведение.

Каждая из них решает свои собственные задачи, результат которых  часто

накладывается друг на друга.

Структура – это расположение элементов в системе. Структуру  системы

составляют выделенные по определенному критерию элементы, или  компоненты

системы, а также связи  между ними. Только зная, что и  с чем связано в

целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения

организации, управления и  качества данного процесса. Связи  в педагогической

системе не похожи на связи  в других динамических системах. Результат

процесса находится в  прямой зависимости от взаимодействия педагога,

применяемой технологии и  ученика.

Взаимная активность педагога и воспитуемого в педагогическом процессе

наиболее полно отражается термином “педагогическое взаимодействие”, которое

включает в себя в  единстве педагогическое влияние, его активное восприятие,

усвоение объектом, собственную  активность воспитуемого, проявляющуюся  в

воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического

взаимодействия проявляются  разнообразные связи между субъектами и объектами

воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся  в

обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-

деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и

самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения  их во

многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи

управления опираются  на информационные, организационно-деятельностные и

другие виды связей. При  анализе педагогического взаимодействия надо учитывать

и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо важные. Например,

выявление особо важных причин недостатков и успехов в педагогическом

процессе, позволяет затем более удачно проектировать новые этапы его

совершенствования. Там, где  это рационально, полезно выявить  и функциональные

связи между педагогическими  явлениями, описывая их в математически корректной

форме. Но при этом особо  важно соблюдать требования о  ведущей роли

качественного анализа педагогических явлений, так как чрезвычайная сложность,

многофакторность этих процессов  часто не поддаются корректному

математическому описанию.

Развитие человека требует  организации двух взаимосвязанных  процессов –

обучения и воспитания. Эти два процесса имеют различные  задачи и потому,

пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально

отличаются друг от друга  методами и формами организации. Рассмотрим основные

теоретические проблемы воспитания и образования.

 

1.4. Закономерности педагогического процесса

Закономерности педагогического  процесса

Всякая наука имеет  своей задачей открытие и исследование законов и

закономерностей в своей  области. В законах и закономерностях  выражается

сущность явлений, в них  отражены существенные связи и отношения.

Для выявления закономерностей  целостного педагогического процесса необходимо

проанализировать следующие  связи:

·        связи  педагогического процесса с более  широким общественными

процессами и условиями;

·        связи  внутри педагогического процесса;

·        связи  между процессами обучения, образования, воспитания и развития;

·        между  процессами педагогического руководства  и самодеятельности

воспитуемых;

·        между  процессами воспитательных влияний  всех субъектов воспитания

(воспитателей, детских организаций,  семьи, общественности и др.);

·        связи  между задачами, содержанием, методами, средствами и формами

организации педагогического  процесса.

Из анализа всех этих видов  связей вытекают следующие закономерности

педагогического процесса:

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов

педагогического процесса. Он раскрывает объективный процесс  определяющего

влияния общественных отношений, социального строя на формирование всех

элементов воспитания и обучения. Речь идет о том, чтобы, используя  данный

закон, полно и оптимально перевести социальный заказ на уровень  педагогических

средств и методов.

2.Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности

учащихся. Он раскрывает соотношение  между педагогическим руководством и

развитием собственной активности обучающихся, между способами организации

обучения и его результатами.

3. Закон целостности и единства педагогического процесса. Он

раскрывает соотношение  части и целого в педагогическом процессе, обусловливает

необходимость единства рационального, эмоционального, сообщающего и поискового,  содержательного, операционного и мотивационного компонентов в обучении.

4.Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

5. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина

всех последующих изменений  зависит от величины изменений на предыдущем этапе.

Это значит, что педагогический процесс, как развивающееся взаимодействие между

педагогом и воспитуемым  имеет постепенный характер. Чем  выше промежуточные

движения, тем весомее  конечный результат: ученик, имеющий  более высокие

промежуточные результаты, имеет  и более высокие общие достижения.

 

 

 

6. Закономерность развития личности в педагогическом процессе.

Темпы и достигнутый уровень  развития личности зависят от:

1) наследственности;

2) воспитательной и учебной  среды;

3) применяемых средств  и способов педагогического воздействия.

7. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом.

Эффективность педагогического  воздействия зависит от:

1)      интенсивности  обратных связей между воспитуемым  и педагогами;

2)      величины, характера и обоснованности корректирующих  воздействий на

воспитуемых.

8. Закономерность стимулирования. Продуктивность

педагогического процесса зависит  от:

1)  действия внутренних стимулов (мотивов) педагогической деятельности;

2) интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных,

моральных, материальных и  других) стимулов.

9. Закономерность единства чувственного, логического и практики в

педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от:

1) интенсивности и качества  чувственного восприятия;

2) логического осмысления  воспринятого;

3) практического применения осмысленного.

10.Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней

(познавательной) деятельности. С этой точки зрения эффективность

педагогического процесса зависит  от:

1)  качества педагогической деятельности;

2) качества собственной учебно-воспитательной деятельности воспитуемых.

11.  Закономерность обусловленности  педагогического процесса. Течение  и

результаты педагогического  процесса зависят от:

1) потребностей общества и личности;

2) возможностей (материально-технических, экономических и других) общества;

3) условий протекания процесса (морально-психологические, эстетические и

другие).

Многие закономерности обучения обнаруживаются опытным, эмпирическим путем, и

таким образом обучение может  строится на основе опыта. Однако построение

эффективных систем обучения, усложнение процесса обучения с включением новых

дидактических средств требует теоретического знания законов, по которым

протекает процесс обучения.

Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые

(описанные выше), характеризуют зависимость от внешних процессов и условий:

социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей

общества в определенном типе личности и уровня образования.

К внутренним закономерностям  относят связи между компонентами педагогического

процесса. Между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Иначе

говоря, - это зависимость  между преподаванием, учением и  изученным

материалом. Таких закономерностей  в педагогической науке установлено  довольно

много, большая часть из них действует только при создании обязательных

условий обучения. Назову некоторые  из них, при этом продолжим нумерацию:

 

12. Существует закономерная связь между обучением и воспитанием:

обучающая деятельность преподавателя  преимущественно носит воспитывающий

характер. Воспитательное воздействие  его зависит от ряда условий, в  которых

протекает педагогический процесс.

13.Другая закономерность говорит о том, что есть зависимость между

взаимодействием учителя  и ученика и результатом обучения. Согласно этому

положению обучение не может  состоятся, если нет взаимообусловленной

деятельности участников процесса обучения, отсутствует их единство. Частным,

более конкретным проявлением  этой закономерности является связь  между

активностью ученика и  результатами учения: чем интенсивнее, сознательнее

учебно-познавательная деятельность школьника, тем выше качество обучения.

Частное выражение этой закономерности состоит  в соответствии целей  учителя и

учеников, при рассогласовании  целей эффективность обучения значительно

снижается.

14Только взаимодействие всех компонентов обучения обеспечит

достижения результатов  соответствующих поставленным целям.

В последней закономерности как бы соединяются в систему  все предшествующие.

Если педагог правильно  выберет задачи, содержание, методы стимулирования,

организации педагогического  процесса, учтет имеющиеся условия  и примет меры к

их возможному улучшению, то будут достигнуты прочные, осознанные и

действенные результаты.

Описанные выше закономерности находят свое конкретное выражение  в принципах

педагогического процесса.

 

Глава 2 Качества педагога

 

2.1.Качества необходимые педагогу

В наше время ученые, педагоги, психологи неоднократно обращаются к проблеме учителя, давая этому  понятию иные названия, например, «компетенции», «профессиональные качества» учителя. Этот вопрос остается актуальным, так как, естественно, с течением времени изменяется государство и общество, а значит, меняются требования, предъявляемые государством и обществом к учителю. Остается открытым вопрос, какие качества учителя должны быть константными, а какие качества должны быть «подвижны», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени.

 

Список необходимых учителю  качеств:

1.Учитель понимает ученика,  уважает его мнение, умеет слушать  и слышать, «доходит» до каждого  ученика.

2.Заинтересовывает своим  предметом, хорошо его знает  и преподает. 

3.Любит детей, добрый, доброжелательный, гуманный.

4.Общительный, хороший  друг, открытый, искренний.

5.Изобретательный, творческий, находчивый, сообразительный. 

6.Применяет психологические  знания, приемы для решения трудных  ситуаций.

7.Владеет собой, умеет  сдерживать эмоции.

8.Тактичен.

9.Всесторонне развит, умный,  умеет говорить.

10.Обладает чувством юмора,  незлой иронией.

Эти качества, по мнению психологов, необходимы идеальному педагогу. Они  должны быть четко выражены и не деформироваться в процессе педагогической деятельности.

 

2.2. Качества противопоказанные педагогу

Кроме необходимых качеств  есть и те, которые не могут быть присущи идеальному педагогу. Человеку, у которого достаточно ярко они выражены противопоказано работать в педагогике или в сфере, касающийся  детей.

 

Список противопоказанных  качеств:

1.Агрессивен, груб, оскорбляет учеников, применяет физическую силу, бестактен, использует свою власть над учеником.

2.Безразличный, безответственный, ненавидит учеников и работу

3.Необъективен, несправедлив, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение.

4.Аморален, эгоистичен, корыстолюбив, берет взятки, вымогает.

5.Не умеет выслушать,  понять ученика, не уважает  ученика, не признает права  ученика на свое мнение, нетерпим.

6.Не способен заинтересовать предметом, решать методические и педагогические проблемы.

7.Не знает свой предмет,  обладает ограниченным кругозором.

8.Не уверен в себе, пассивен, замкнут, не умеет постоять за себя.

9. Не творчески работает.

10.Педантичен, формалист.

 

2.3. Специфика работы

Чтобы преодолевать стереотипы собственного мышления, учитель должен знать специфические опасности  и вредности своей профессии. Американский социолог

У. Уоллер в работе «Что учение делает с учителем» описал некоторые из этих вредностей. Многих учителей и вне школы отличает назойливо-дидактическая, поучающая манера держать себя. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям, способствует развитию негибкого, прямолинейного мышления, вырабатывает склонность видеть мир в упрощенном, черно-белом варианте, а привычка постоянно держать себя в руках затрудняет эмоциональное самовыражение.

 

Положение учителя - это постоянный искус, испытание властью. Дело не только в субъективизме и личной предвзятости в оценках и отношении к учащимся. В бюрократически организованной системе образования учитель является, прежде всего, государственным служащим, чиновником.

Его главная задача - не допускать каких-либо происшествий и отклонений от официально принятых мнений. В интересах собственного самосохранения учитель вынужден подавлять самостоятельность учеников, требуя, чтобы они говорили не то, что думают, а то, что положено. Причем ему очень легко убедить себя в том, что он действует так в интересах самих ребят, страхуя их от будущих неприятностей. Для подавления самостоятельной мысли используются и отметки, и характеристики, и манипулирование мнением соучеников, и давление на родителей.

Нужно прямо сказать, что  наша школа много лет была и  остается самым эффективным инструментом воспитания конформизма, приспособленчества и двоемыслия. Перестройка общества невозможна без радикальной перестройки  школы и самого учительского мышления в духе личностного подхода к  воспитанию.

 

Личностный подход - не просто учет индивидуальных особенностей учащихся, отличающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отношение к ученику как к личности, как к ответственному и самосознательному субъекту деятельности.

Необходимо чтобы учитель  не боялся отступить от каких-то установленных  правил, чтобы научить детей мыслить  самостоятельно.

Идеальный учитель не должен выращивать однотипные человеческие особи, он  должен  научить каждого  ученики самостоятельности и  выражению собственного мнения, а  чтобы научить этому, необходим индивидуальный подход к каждому ученику, учитывание его индивидуальных особенностей и склонностей.

Самая распространенная и типичная ошибка учителей - неумение разглядеть глубинные свойства, ядро личности ученика, оценка его по каким-то усредненным, формальным и внешним показателям, таким, как внешняя дисциплинированность и учебная успеваемость.

Спору нет - и то и другое существенно. Но самый легкий, послушный и покладистый ребенок не всегда самый искренний или самый инициативный.

Так же мало говорит о характере ребенка его успеваемость.

 

 

 

 

 

Глава 3 Кто такой идеальный учитель?

Идеальный образ учителя  будущего у современного ученика  формируется сегодня. Сегодняшние  школьники – это будущие родители, которые будут формировать представление  об учителе у следующего поколения. Таким образом, общество, как бы постоянно  запаздывает. Какой же выход? Может  быть, необходимо начинать менять сложившийся  стереотип в обществе уже сегодня? Каким образом?

Во-первых, должны произойти  качественные изменения в образовании  педагога. Акценты в образовании  будущего учителя должны сместиться в сторону психолого-педагогических дисциплин, возможно, необходимо внедрение  таких дисциплин, которые бы способствовали развитию в будущем учителе именно его творческой основы.

Об этом качестве учителя, как одном из важнейших, говорит  Ф.Н. Гоноблин в своей книге «Очерки психологии советского учителя»: «предметом деятельности педагога являются живые люди с их сложнейшим многообразным и изменчивым психологическим миром».

 

Учитель – это призвание, учительство – это служение, а  не работа. Потому учитель должен работать не ради заработка, не для выживания  или пропитания, а для исполнения своей миссии на земле.

Потому идеальный учитель  – это такой, для которого учительство  – смысл жизни. Его высшая корысть  – быть востребованным, желать и  уметь отдаваться процессу, не ожидая ничего взамен. Это альтруизм в  абсолютном значении… Потому я опущу рассуждения о необходимости материальной базы, о которой должно заботиться государство, а значит – министерство образования.

 Дело учителя – учить,  а дело общества – дать учителю  достойные средства к существованию.

 Идеальный учитель  никогда не самый яркий. Он  вообще не должен быть ярким,  ибо он только передает через  себя послание ученику. И послание  это – не только сумма знаний, но в первую очередь отношение  к миру, к людям, к стране, к  жизни в коллективе.

 Для школьной системы идеальный учитель – это человек, который может влиться в педагогический коллектив, не будет конфликтовать в нем, буде смиренно заполнять все документы, участвовать в необходимых собраниях, проходить– все курсы повышения квалификации, и прочие мероприятия вышестоящих органов… У которого в классе не будет громких происшествий, а дети будут с удовольствием идти на его урок и без стрессов выходить после него.

В идеале, этот идеальный  учитель замечает несколько учеников, которые могут глубоко освоить  предмет и тренирует их для участия и хороших результатов в предметных олимпиадах. Через некоторое количество лет этот идеальный учитель получит высшую категорию, и будет иметь право рассказать о своей «уникальной методике», о наработка.

Но лучше снова не идти на конфликты и не высовываться. Уж лучше его выбирают, чем –  он доказывает. В этой ситуации лучше  бы всё-таки сказать правду: это не идеальный, а удобный учитель.

Но бесконфликтность, беспроблемность  – не самый главный критерий социальной полезности. Удобности – да.

Идеальный учитель не может  быть вообще, он может быть для конкретного  человека. И для каждого человека образ этот различен, причем различается  этот образ и в разные периоды  жизни отдельного человека. И все  же.

Идеальный учитель – это  такое существо, которое в нужный момент дает толчок к развитию, это  то, что пробуждает спящего к бодрствованию, кто заставляет быть внимательным, активным, живым.

Идеальный учитель понимает, что он не вставит ученику свои мозги и не проживет за ученика  его жизнь, а потому доблесть учителя  – сделать ученика самостоятельным, ответственным, устойчивым к жизненным  испытаниям (и невзгодам, и славе, удаче). Именно это, а не сумма знаний, является квинтэссенцией настоящего учителя.

Умение передать сумму  знаний – это необходимое, но недостаточное  условие, чтобы считаться идеальным  учителем.

Идеальный учитель пробуждает в ребенке ученика, а потом  растит из него себе собеседника. Потому, если у родителя и учителя не совпадают  координаты, учитель невольно отдаляет ребенка от семейных идеалов.

В начальной школе идеальный  учитель – это любимый учитель.

В начальной школе –  особенно, когда мы начали принимать  детей в шесть лет – идеальный  учитель – это добрый человек, обожающий детскую возню и  шум, которому нравится возиться с этими  детьми, и который будет в себе проверять, что нужно каждому  ребенку, чтобы полюбить школу и  освоить знания, чтобы хотеть учиться. Ведь именно такие развитые, хватающие  информацию и желающие освоить мир  дети нужны в средних классах  школы.

 

Цель учителя начальной  школы – сформировать у ребенка  желание учиться (а не отбить у  него это желание) и дать ему необходимый  для этого аппарат (умение читать, считать, писать).

У идеального учителя приоритеты в формировании ребенка идут именно в такой последовательности – сначала – мотивация, потом – средства, техническая часть.

При этом идеальный учитель  всегда отследит, когда та или другая ступень мотивации уже сформировалась, и надо открывать ребенку новые  горизонты.