Игровые приемы в воспитании эстетического отношения старших дошкольников к окружающему миру Дошкольник

Игровые приемы в воспитании эстетического отношения старших  дошкольников к окружающему миру Дошкольник (Ребенок от 3 до 7 лет) - Эстетическое воспитание

А. Г. Рындина

Воспитание красотой, по мнению В. А. Сухомлинского, является началом  сложного духовного взаимодействия воспитателя и ребенка. Врожденная способность воспринимать красоту  должна вследствие работы педагога стать  потребностью воспринимать красоту. Научить  ребенка чувствовать красоту, а  в красоте видеть добро, сердечность  — значит помочь ребенку утвердить  прекрасное в самом себе, в других людях!

Наверняка не вызовет сомнений, что дошкольник воспринимает мир  несколько иначе, чем взрослый или  даже старший ребенок. Иной взрослый замечает куда меньше удивительных «чудес»  в привычном взгляду окружении, чем дошкольник, вступающий в «художественную  игру» (понятие, введенное детским  психологом Конрадом фон Ланге, подразумевающее  активную работу фантазии) с даже малопривлекательными объектами. Для того чтобы уметь  показать ребенка красоту действительности, педагог в первую очередь должен уметь взглянуть на действительность глазами своего воспитанника: дошкольник всегда заведомо художник. Эстетическое отношение выражается в том, что  чувственный облик предметов  и явлений мира выступает для  человека как непосредственное выражение  некоторой родственной ему жизни, настроения, характера (А. А. Мелик-Пашаев, 3. Н. Новлянская).

Как помочь ребенку обратить внимание на красоту привычных предметов, как включиться в «художественную  игру» самому взрослому? Об этом расскажет  наш опыт. Но прежде хотелось бы обратить внимание воспитателей и родителей  на особенности эстетического отношения  детей 5—7 лет к действительности.

Восприятие красоты действительности старшим дошкольником носит ярко выраженный действенный характер. ребенок  стремится дотронуться, погладить, повернуть, даже подбросить привлекший внимание предмет. Восприятие ребенка  — это эмоция-действие, то есть эстетическая эмоция оказывает не только отсроченное  влияние на поведенческую установку, но и выражается в мимике, жесте, действии мгновенно.

Еще одной характерной  чертой эстетического отношения  старших дошкольников является высокая  эмоциональность восприятия, восприимчивость  к чувственны.м свойствам действительности (А. А. Адаскина). По мнению ряда исследователей (А. А. Мелик-Пашаев и 3. Н. Новлянская, А. А. Ада-скина, Н. Ф. Чубук), ребенок старшего дошкольного возраста — заведомо художник: «свежесть восприятия», «острота взгляда», «непредвзятость», «яркость впечатлений» — вот те присущие детской природе особенности, определяющие эстетическое отношение дошкольника  в первую очередь как высокую  эмоциональную отзывчивость на чувственные  характеристики действительности.

Данные психологии позволяют  установить, что наглядное, предметное, яркое, воспринимается ребенком прежде всего как прекрасное, вызывает у  ребенка интерес, он испытывает радость  и удовольствие при взаимодействии с

ним (Н. А. Ветлугина). Наиболее привлекательными современные дошкольники  считают игрушки, объекты и явления  природы. Представляется очевидным, что  эстетическое удовольствие ребенок  получает за счет подключения фантазии (легко увидеть в растении, в  кукле одухотворенное существо, обладающее судьбой, настроением, особым характером). Отметим, что игрушка никогда  не остается для ребенка просто вещью, близким предметом, она становится символом детских мечтаний и фантазий.

Эстетическая эмоция требует  мгновенного выхода — как в  действии (мы говорили об этом выше), так  и в суждении. С одной стороны, это обусловливает необходимость  постоянной эмоциональной включенности взрослого, его готовности к контактам, с другой — объясняет появление  в речи детей слов-меток, описывающих  сиюминутные переживания, ощущения. Дети дошкольного возраста внимательны  к внешним характеристикам предмета, явления, опора на них дает возможность  создавать образы. Дошкольники склонны  к тому, чтобы одушевлять тот или  иной предмет, наделять его знакомыми  чертами характера, поступками, приключениями. Примечательно то, что дети готовы фантазировать о многом: и о  карандашах, и об опавших листьях, о распускающихся почках, об игрушках, предметах одежды.

Представленные особенности  эстетического отношения старших  дошкольников к миру позволили разработать  и применить на практике приемы- привлечения внимания детей к  красоте окружающей действительности и развития эстетического отношения  к миру у детей 5—7 лет (разработка приемов, их апробация производились  в процессе работы с детьми старших  групп ДОУ № 61 Колпинского района Санкт-Петербурга).

Прежде чем перейти  к описанию игровых приемов, необходимо сформулировать несколько правил, следование которым обеспечит радостный  совместный поиск красивого, позволит увидеть и взрослому, и ребенку  за привычными объектами действительности удивительное, прекрасное и доброе.

1. Поскольку обмен эстетическими  оценками происходит в процессе  общения, следует уделить внимание  установлению или развитию дружеского  контакта с воспитанниками, думается, что рождение суждений происходит  в диалоге (напомним, что диалог  возможен при условии равноправности  и равнозначности партнеров общения),

2. Важно снять барьер  «Так не говорят, так нельзя...»,  радоваться пусть и «новому», но точно передающему отношение,  эмоцию слову.

3. Лучше, если эмоциональная  реакция взрослого будет опережающей:  «Какие красивые цветы!»

4. Не нужно бояться задействовать  фантазию детей.

5. Необходимы активные  действия ребенка с объектом  окружающего мира. Самой природе  детства свойственно проявление  эмоции через действие, поэтому  так важно предоставить ребенку  возможность потрогать, погладить,  даже побегать вокруг того  или иного объекта. Если привлекшие  внимание предмет, явление труднодосягаемы  или же тактильное взаимодействие  с объектом нежелательно (например, ребенка привлекла красота крыльев  бабочки), всегда остается возможность  обыграть ситуацию, используя стихи,  песни, подражая движениям.

Игровой прием «Мои сокровища»

Цель — помочь детям  старшего дошкольного возраста увидеть  и оценить красоту окружающего  мира.

Воспитатель предлагает детям  начать «коллекционировать красоту» —  различные предметы, являющиеся, по мнению детей, красивыми,

Для этого заготавливаются  небольшие яркие коробки по числу  детей (оформить их, превратив в «сказочные сундучки», можно вместе с детьми). Начать коллекционирование можно вместе. Воспитатель предлагает ребятам  различные предметы: ленточки, перышки, кусочки бархатной бумаги, необычные  камешки, открытки и т.д.

Назначить время, в которое  будет происходить просматривание коллекций, нужно вместе с детьми (2—3 разг в неделю). Обсуждать появляющиеся «сокровища» можно группой 5—6 человек  или с каждым ребенком отдельно. Узнав о направленности эстетического  отношения ребенка, воспитата"ъ  может помогать обогащать коллекцию.

При обсуждении коллекции  важнс спросить у ребенка, почему он считает тот или иной предмет  красивым почему он ему нравится.

Данный прием является очень интересным для ребят: в  самой субкультуре детства существуют игры в «тайники», в которых прячутся интересные привлекательные для  ребенка вещи.

Игровой прием «Съемки  передачи» («Красивое вокруг нас»)

Цель — помочь детям  старшего дошкольного возраста увидеть  и оценить красоту окружающего  мира.

Реализация данного приема возможна в свободное время (вторая половина дня) с небольшой группой  детей.

Предварительная работа: беседа с детьми на тему «Телевидение». В  ходе беседы взрослый, обращаясь к  опыту просмотра телепередач  каждого ребенка, демонстрирует  фрагмент^ передачи «Новости», рассказывает с профессиях диктора, репортера, оператора. Ребятам предлагается устроить свою студию «Новостей», снимать передачу «Красивое вокруг нас». Важно, чтобы  был достигнут результат работы (получившаяся передача). Если детя>/ понравится участвовать в съемках, возможно создание нескольких «выпусков» а значит, каждый сможет попробовать  себя в желанной роли.

Материалы: камера (фотоаппарат  с встроенной камерой), компьютера для  обработки видеофайлов (программа Windows Movie Maker), небольшое пространство, которое  можно совместно с детьми оформить как телевизионную студию (стол, стульчики, «логотип» передачи —  рисунок или аппл/-кация, созданные  ребятами и размещенные на стене), несколько игрушечных микрофонов, значки — определители «профессии» участника  съемки:

Ведущий «Новостей»,

Оператор,

Репортер,

Гость передачи.

День первый — подготовка студии. Воспитатель собирает ребят, желающих участвовать в игре, и  вместе с ними оформляет «студию»: придумывают символ передачи, изображают его на листе ватмана и помещают на стене; расставляют мебель: стол и два стула для ведущих.

Затем взрослый и дети распределяют роли (важно заранее оговорить  возможность выполнения нескольких ролей). Воспитатель выполняет роль оператора: ему предстоит работать с техникой — снимать передачу. Договариваясь о распределении  ролей ведущих (2 человека), репортеров (5—6 играющих) и гостей, следует раздать  значки и отметить, что:

ведущие приветствуют зрителей (взрослый подсказывает фразы: «Добрый  день! В эфире передача "Красивое вокруг нас"»);

репортеры находят красивые объекты в группе или на участке  детского сада, берут интервью у  гостей (им понадобятся игрушечные микрофоны); фраза для репортеров: «Здравствуйте, я веду репортаж из...»;

гости, которые будут давать интервью, должны будут подготовиться  заранее.

Поскольку этап подготовки к  игре довольно продолжителен, «съемку  передачи» начинают на следующий  день. Задание для всех ребят (особенно для будущих гостей передачи): по пути домой, а наутро — по пути в  детский сад постараться заметить что-либо красивое и запомнить.

Взрослый и ребята прощаются, значки дети могут забрать домой  — рассказать об игре родителям, обдумать свои роли.

День второй — съемки. В свободное время воспитатель  напоминает о том, что сегодня  состоятся съемки передачи. Участвующие  в игре собираются у «студии».

Первыми в «съемках» участвуют  ведущие «Новостей» — ребята усаживаются  за стол и начинают «эфир». Взрослый подсказывает нужные слова, но не ограничивает и самостоятельные высказывания детей: «Здравствуйте. В эфире передача "Красивое вокруг нас". В студии... (ведущие называют свои имена). Сегодня  мы расскажем о том, что вокруг много красивого. Что же это?»

Далее в съемках участвуют  репортеры (каждый снимается отдельно) — ребята берут интервью у гостей передачи: «Здравствуйте. Как вас  зовут? Скажите, вы видели что-нибудь красивое за последнее время? Расскажите поподробнее. Спасибо. Интервью брал...»

По желанию ребят можно  устроить экскурсию по группе, сопровождающуюся рассказом о красивых предметах.

«Съемки» завершаются  на «студии» с участием ведущих. Их задача — попрощаться со зрителями, по желанию — высказать свое мнение об увиденном.

День третий — просмотр передачи Взрослый подготавливает отснятый материал, стараясь оформить его по аналогии с передачей «Новости»  и включить в передачу все выступления  ребят.

Просмотр передачи следует  осуществлять вместе со всеми ребятами, похвалить их за хорошую работу. Дети будут рады увидеть себя и  своих товарищей на экране.

По окончании просмотра  воспитатель обсуждает с ребятами созданный проект: что им понравилось, что нет, понравилось ли выполнять  выбранные роли, что было бы лучше  изменить, есть ли желание сделать  второй выпуск передачи.

Скорее всего, ребята с  энтузиазмом согласятся на повторные  съемки. Следует перераспределить игровые  роли, а также разнести первый и  второй опыты съемки передачи во времени: помимо того что данный прием является интересным и содержательным наполнением  досуга ребята в детском саду, он также может выступать в роли диагностики направленности эстетического  отношения к действительности старших  дошкольников, развития их эстетических суждений.

Игровой прием «Я — волшебник»

Цель — способствовать становлению эстетического отношения  детей старшего дошкольного возраста к окружающему миру, помочь увидеть  за чувственным обликом предметов  и явлений действительности настроение, характер.

Особенностью данного  приема является возможность совместного  с ребятами фантазирования. Самое  подходящее время — это конец  дня, когда нет занятий. Воспитатель  и ребята выбирают объект для игры. Лучше, если это недавно принесенный  в среду группы предмет.

Рассмотрим ход проведения игрового приема на примере.

«Воздушный шарик»

Любой ребенок любит играть с воздушными шарами. Принесем в  группу большой, хорошо надутый воздушный  шарик, сядем вместе с ребятами в  круг.

Воспитатель говорит: «Ребята, посмотрите, какой красивый воздушный  шар. Давайте поиграем в волшебников, заставим заговорить шарик! Пусть он нам расскажет, какой он!»

Воспитателю предстоит «стать волшебником» первым — выглядывая из-за шара, меняя голос, педагог  дает характеристику, «оживляющую» предмет: «Здравствуйте, я воздушный шар! Я добрый и веселый».

Затем шар передается от одного ребенка другому. Вот каким может  оказаться большой воздушный  шар: «приветливым», «боится щекотки», «любит, когда вокруг смеются», «мечтает найти друга», «мечтает увидеть облако близко-близко».

Отталкиваясь от придуманных  детьми описаний, можно сочинить целую  сказку с интересным сюжетом, счастливым и добрым концом.

Детские высказывания можно  направлять с помощью вопросов:

Какое у шарика настроение?

Как его зовут?

Что он любит больше всего?

Что он не любит больше всего?

О чем он мечтает?

С кем он дружит?

Нравится ли ему гулять на улице?

Он добрый или злой?

Где он живет?

Воспитатель может задавать и другие вопросы, ориентируясь только на то, насколько они могут способствовать «оживлению», наделению характером, настроением выбранного для игры предмета.

Если у ребят возникают  затруднения при описании предмета (в данном случае воздушного шара), воспитатель  может начать рассказывать сказку «Путешествие воздушного шарика» от лица будущего героя:

«Я воздушный шарик. Появился я в магазине. В магазине мне  очень нравилось. Там было много  игрушек, других разноцветных шариков. Только сначала я был ненадутый. Ма-а-аленький! Я лежал в коробке  с другими шарами и боялся, что  меня никто никогда не заметит. Но однажды продавец выбрал именно меня! В меня попал воздух. Это щекотно, должен я вам сказать! Ух и большой  же я получился!.. Прыгучий! С блестящими боками!»

Воспитатель прерывает свой рассказ и просит ребят пофантазировать  о том, что же случилось с шариком.

Размышления ребят можно  направлять вопросами, ответы на которые  составят целостный сюжет:

Кто купил шарик?

Подружился ли шарик со своим хозяином?

Что шарик увидел на улице?

Что он увидел дома у хозяина?

Что они делали?

Отличным окончанием работы с выбранным предметом может  стать задание нарисовать продолжение  сказки или приключения данного  предмета, непосредственно игра с  ним. Например, в приведенном случае можно отдать ребятам шар для  совместной подвижной игры или заготовить разноцветные шары по количеству детей (3—4 запасных). Поскольку игра (сочинение  сказки) происходит в конце дня, довольные  ребята заберут шарики с собой.

«Оживить» подобным образом  можно любой предмет:

• маленькое домашнее растение в горшочке (ребята могут пофантазировать  о том, как уютно живется растению, как складываются его взаимоотношения  с соседом кактусом);

• пару детских варежек (можно  придумать целую серию приключений  сестричек-близнецов варежек);

• елочную игрушку (интересна  судьба любой елочной игрушки: весь год просиживает она в вате, спит в темной коробке с другими  игрушками, только раз в год достают  ее на несколько дней, но что только не происходит за эти часы!).

Игровая ситуация «В чудной стране»

Цель — способствовать становлению эстетического отношения  детей старшего дошкольного возраста к окружающему миру, помочь увидеть  за чувственным обликом предметов  и явлений действительности настроение, характер.

Ребятам предлагается прослушать стихотворение русской детской  писательницы Ирины Петровны Токмаковой «В чудной стране»:

В одной стране,

В чудной стране,

Где не бывать тебе и мне,

Ботинок черным язычком

С утра лакает молочко

И целый день в окошко

Глазком глядит картошка,

Бутылка горлышком поет,

Концерты вечером дает,

А стул на гнутых ножках

Танцует под гармошку.

В одной стране,

В чудной стране...

Ты почему не веришь мне?

Писательница придумала  жителей своей необыкновенной страны, опираясь на их внешние характеристики (у ботинка есть язычок — значит, он может лакать молочко). Воспитатель  просит детей представить, будто  они попали в страну, где все  предметы живые. Как они будут  себя вести? Какой у них будет  характер?

Например, можно начать путешествие  по «волшебной» стране с кухни: «У чайника есть носик (носик вздернутый, гордый). Он этим носиком сопит громко, когда сердится. А кто его сердит? Кастрюлька — ручки в бока упирает». Когда ребята устанут изобретать своих необычных героев, можно  разложить на столе большой лист бумаги, предложить совместно нарисовать придуманную страну, придумать ей название, подписать рисунок и поместить на стену. Ребят еще долго будут радовать воспоминания о необычном время препровождении.

Источник: "Дошкольная педагогика", Январь , 2011г