Имидж современного педагога и пути его формирования

19

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ИНСТИТУТ

******************************************************************

КАФЕДРА

РЕФЕРАТ

НА ТЕМУ:

Имидж современного педагога и пути его формирования

Работу выполнил:

студент группы

Работу проверил:

Казань - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ             

1. ИМИДЖ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК             

2. ВОСПРИЯТИЕ ИМИДЖА УЧИТЕЛЯ УЧАЩИМИСЯ И ПРОБЛЕМА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ             

3. ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

3.1. Имидж дошкольного педагога

3.2. Имидж современного учителя в школе

3.3. Представления студентов об имидже преподавателя вуза

ВЫВОДЫ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ             

ВВЕДЕНИЕ

Одним из важных и до сих пор недостаточно исследованных аспектов этой проблемы является профессиональный имидж учителя и его формирование в условиях школьного учебного процесса.

В настоящее время специалистами различных направлений активно разрабатывается проблемы имиджа образовательных учреждений как элемента их конкурентоспособности и продвижения на рынке: имидж вуза, продвижения образовательных услуг, имидж образовательного учреждения, конкурентоспособность среднего общеобразовательного учреждения.[1]

Имидж педагогов также привлекает внимание исследователей в виду очевидной значимости темы.

Особое научное значение проблемы имиджа учителя определяется как минимум тремя обстоятельствами: во-первых, влияние учителя в современной школе во многом носит неформальный психологический характер; во-вторых, современный имидж занимает второе место в списке десяти профессионально значимых качеств учителя; в-третьих, особая роль в этой ситуации отводится начальному образованию.

Данная проблема еще недостаточно изучена. В частности, пока мало научных трудов, посвященных изучению представлений учащихся об имидже учителя. Между тем сведения об этих представлениях необходимы для эффективного и целенаправленного формирования современного позитивного имиджа учителя в восприятии детей, подростков и молодежи.

В связи с этим изучение современного имиджа педагогов является актуальной проблемой социальной психологии и смежных наук: педагогической психологии, имиджелогии и др.

Это и определило цель настоящей работы исследования - изучение профессионального имиджа современного учителя.

1. ИМИДЖ КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАУК

Общепринятого определения имиджа как социального феномена пока нет. Сделаны попытки определить его как «визуальный образ»,[2] или как «мнение»,[3] или как «символический образ субъекта» и т.п. Однако эти определения, по нашему мнению, грешат односторонностью, неполны и потому ни одно из них не может быть признан универсальным.

Исследователи данной проблемы провели контент-анализ содержания понятия «имидж» у нескольких авторов, чьи работы были изданы за последние 15 лет. В результате он пришли к следующим выводам: во-первых, используется почти всегда одна семантическая основа - образ; во- вторых, имидж определяется или как форма отражения объекта, или как модель познания, или как инструмент социального управления.

Имидж определяется как эмоционально окрашенный стереотипный образ, идеализированная модель сочетания элементов общества и предметного мира. Образ этот целенаправленно формируется субъектами общественной практики в индивидуальном, групповом и общественном сознании для достижения политических, экономических, социальных целей, познания, карьеры, самовыражения и т.д.

Психосемиотический подход, по мнению Е.А.Петровой, позволяет решить следующие фундаментальные проблемы социальной психологии развития: объективации внутренних характеристик носителя имиджа, кодирования и декодирования вербальной и невербальной информации, социального и межличностного познания, самоподачи, управления впечатлением, психодиагностики и психологической коррекции.[4]

Отсюда возникает следующее определение: «Имидж есть образ- представление, в котором в сложном и определенном взаимодействии соединяются внешние и внутренние характеристики объекта.

Имидж, являясь комплексным образованием, включающим семиотическую, когнитивную и образную составляющие, обладает рядом свойств: относительной константностью и в то же время динамичностью, ассоциативностью, схематичностью, открытостью (незавершенностью). Имидж может быть связан с реальностью в очень широком диапазоне - от раскрытия до полуправды, искажения и полного несоответствия реальным качествам носителя имиджа.

Таким образом, чаще всего понятие «имидж» расшифровывается как сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоционально окрашенный образ кого-либо или чего-либо.

2. ВОСПРИЯТИЕ ИМИДЖА УЧИТЕЛЯ УЧАЩИМИСЯ И ПРОБЛЕМА САМОПРЕЗЕНТАЦИИ

Значение фактора экспрессивности, то есть педагогически целесообразной выразительности внешнего облика учителя и его поведения отмечают многие отечественные и зарубежные педагоги. Так, еще А.С. Макаренко считал, что по настоящему профессиональный педагог должен уметь произнести слово «нет» пятьюдесятью интонациями и умело выстроить свое поведение, обусловленное профессиональной целью.

Л.В. Митиной в структуре педагогического общения выделена проблема самопрезентативности или самоподачи педагога.[5] Среди мотивов самоподачи А.А. Леонтьев выделял необходимость самоподачи в профессиональном плане.[6]

Это утверждение согласуется с данными о том, что внешний облик учителя имеет непосредственную воспитательную функцию.

Ученик постоянно пытается «читать» поведение и настроение учителя. Вот почему учитель должен уметь грамотно проявлять свои чувства, находить подходящие в данный момент вербальные и невербальные формы поведения, быть понятным ученикам, открытым и искренним.

К числу факторов развития личности учителя Л.М.Митина относит «эмоциональную экспрессивность, при которой выразительность, заложенная в движениях, жестах, походке, мимике, речи, ее интонациях позволяет передать не только особенности характера учителя, но и его образ мысли, его отношение к различным социальным ценностям (нравственным, гражданским, художественным), его отношение к ученикам и другим людям и, конечно, владеющие им переживания».

Многократные исследования показали, что учащиеся предпочитают преподавателей с развитым невербальным языком. В частности, учащимся нравятся учителя, которые чаще улыбаются. Юношам нравятся учителя, которые чаще жестикулируют, а девушкам - которые не манипулируют подручными предметами (карандашами, авторучками, мелком и т.п.). Отмечается также, что улыбка и легкий физический контакт (прикосновение рукой) привлекают внимание учеников в большей степени, чем другие невербальные средства. И главное: внешняя привлекательность учителя оценивается преимущественно по его невербальному поведению.

Установлено, что у учителей с высоким уровнем педагогического мастерства невербальная выразительность находится, как правило, на высоком или среднем уровне развития, являясь одной из составляющих их профессионального мастерства.

Экспериментально была выведена зависимость учебной мотивации учеников одного класса от степени невербальной выразительности учителя.

3. ИМИДЖ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГА

Е.А.Петрова подчеркивает, что имидж учителя всегда проявляется в некоторой обобщенной форме, которая может содержать следующие структурные компоненты - его индивидуальные характеристики, а также личностные, коммуникативные, деятельностные и поведенческие.

Л.М. Митина выделяет в структуре имиджа внешний процессуальный и внутренний компоненты. К внешнему компоненту имиджа она относит мимику, жесты, тембр и силу голоса, костюм, манеры, походку. Внутренняя составляющая имиджа - это психика человека, его духовный и нравственный потенциал, ценности, потребности, интересы, установки.

3.1. Имидж дошкольного педагога

В диссертации М.В. Апраксиной[7] исследован вопрос имиджа современного воспитателя дошкольного учреждения.

Ею указывается, что под имиджем дошкольного воспитателя понимают преднамеренное создание его визуально-аудиального облика, который позволяет наиболее привлекательно проявиться лучшим личностно-деловым качествам педагога.

Феномен имиджа дошкольного воспитателя является специфической научной категорией, самостоятельной по своей семантике, предполагающей дальнейшую востребованность в развитии педагогической имиджелогии.

Для направленного формирования имиджа дошкольного воспитателя особое значение имеют следующие приоритетные условия: педагогическая деятельность, наличие определённых личностно-деловых качеств и владение технологией самопрезентации.

Методика овладения дошкольным воспитателем технологией личной самопрезентации, то есть создание позитивного визуально-аудиального облика, обеспечивает эффект личного обаяния, оказывающего особое формирующее воздействие на детские впечатления.

Константа обаятельности - одна из обязательных характеристик современного воспитателя во многом определяющей, насколько удачно он выполняет своё профессиональное предназначение.

Педагогическая деятельность, являясь по своему характеру формообразующей для имиджа дошкольного воспитателя, в буквальном смысле слова вытачивает облик педагога. Это объясняется спецификой её цели, своеобразием содержания, форм и методов работы дошкольного воспитателя.

Эстетическая изысканность и индивидуальная контурность личного имиджа во многом помогает воспитателю обрести единство внутреннего содержания и внешней выразительности личного имиджа. Подобное единство обеспечивает личное обаяние воспитателя.

Имидж дошкольного воспитателя оказывает на нервную систему детей младшего возраста особое формирующее воздействие, которое вырабатывает ответные действия на внешние раздражители.

В дошкольном возрасте социальное пространство осваивается постепенно, через стремление ребёнка реализовать свою потребность в любви и эмоциональной поддержке. Потребность в любви и одобрении, являясь условием обретения эмоционального комфорта и чувства привязанности к взрослому. В силу возрастной незащищённости, ребёнок несёт в себе потребность встретить доброту и внимание. Доброта, искренность, убеждённость и нравственная чистота воспитателя имеют обаятельное влияние на юные души воспитанников. Эти качества в чрезвычайной степени облегчают ребёнку процесс тонкого и глубокого восприятия и усвоения впечатлений, формирует в его психике установку на ожидание соответствующего образа воспитателя.

В беседе с родителями о значении обаятельного имиджа воспитателя мы слышали следующие мнения: «Обаятельный воспитатель порождает симпатию через которую устанавливаются доверительные отношения с ребёнком, а это очень важно.», «Обаятельный воспитатель необходим в детском саду и детям и родителям, он вселяет чувство доверия и уверенности за ребёнка.», «Обаятельный воспитатель вызывает желание к сотрудничеству и определяет дальнейшее отношение к детскому саду».

Таким образом, дошкольному воспитателю необходимо быть обаятельным. На лице и во всём внешнем виде у обаятельного воспитателя отражается радость, возбуждаемая видом и обществом детей, ярко светится открытое для них сердце, всегда готовая возвышенная любовь и кротость, соединённая с нравственной силой, способной всё укротить, всё покорить, всё увлечь за собой. Константа обаятельности - одна из обязательных характеристик современного воспитателя во многом определяющей, насколько удачно он выполняет своё профессиональное предназначение.

Воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его в зависимости от этого строят своё поведение. Обаятельного воспитателя дети почитают и легко поддаются влиянию его личного примера, с лёгкостью выполняют его педагогические поучения.

В этой связи интересны полученные данные[8] о том, с чем ассоциируется у дошкольников облик «обаятельного воспитателя». Оказывается, что такие понятия как «обаятельный», «красивый» и «добрый» в понимании дошкольника почти идентичны. На вопрос о том, «Кто из воспитателей нравиться и почему?», дети, отвечая на первую часть вопроса, все без исключения называли по имени своего любимого воспитателя. На вопрос, почему он нравиться, из 15 опрошенных дошкольников с 4 до 5 лет, 11 отметили, что воспитатель «добрый», 2-е отметили, что он «не обижает и не наказывает», и только один ребёнок не смог сформулировать причину своей симпатии и привязанности.

Малыши благополучно развиваются и воспитываются в атмосфере любви и доброжелательности. Такая атмосфера создаёт благоприятные условия, для формирования эффекта психологического комфорта, без него ребёнок не может полноценно реализовывать свои возможности как развивающаяся личность. Ребёнок, представляя собой неповторимую личность, требует и особых, индивидуализированных способов воздействия. Значит, современный воспитатель поставлен перед необходимостью творчески взаимодействовать со своими воспитанниками, творчески преобразовывать их.

Психолого-педагогические исследования ряда учёных (О. С. Газман, В. А. Петровский и др.) свидетельствуют о большой роли механизма неосознаваемого ребёнком «заражения» чертами педагога, заимствования воспитанником особенностей поведения, манер воспитателя. В зависимости от типа личностных качеств педагога у детей проявляются особенности мышления (гибкость или, напротив инертность мышления, оригинальность суждений или следование стереотипам), формируется предпочтительное отношение к одним или другим областям знаний и т.д.

Таким образом, имидж в педагогической деятельности дошкольного воспитателя, несомненно, является профессионально важным качеством. Проведённое исследование выявило дальнейшую востребованность педагогической имиджелогии в практике дошкольных учреждений.

3.2. Имидж современного учителя в школе

В 60-е годы «идеальный» учитель описывался как уравновешенный, гармоничный, авторитетный, знающий предмет, с сильной волей и приятной наружностью, храбрый и остроумный, понимающий своих учеников, логично и выразительно говорящий, требовательный, самостоятельный, любящий педагогическую работу (Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина и др.).

В 70-е годы «хорощий» учитель понимался детьми как справедливый, умный, энергичный, требовательный, авторитетный, хорощий организатор, приветливый, любящий детей и свой предмет (Ж. Лендел).

В 1986 году ученикам импонировали такие учительские качества, как сочетание строгости с дущевностью, добротой и уважением к ученикам, справедливость, эрудиция, взаимопонимание, аккуратность. Плохому же учителю приписывали невнимание, нечестность, равнодушие к учащимся, склонность к нравоучениям, несправедливость, грубость, отсутствие индивидуального подхода, несдержанность (Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков).

Психосемантический анализ представлений, проведенный в конце 90-х годов в московских школах, показал, что пятиклассники характеризовали «хорошего» учителя как миролюбивого, веселого, серьезного, тактичного, откровенного, спокойного, активного, щедрого, уверенного, практичного, прощающего, осторожного, смелого, сотрудничающего, организованного, трудолюбивого, умного, приятного. Девочки дополнительно указывали на такие его качества: приспособленный, избирательный, а мальчики отмечали гибкость, независимость, раскрепощенность. Учитель с репутацией «плохого» характеризовался как агрессивный, угрюмый, легкомысленный, лицемерный, возбужденный, бестактный, инертный, непрактичный, бесшабащный, робкий, заторможенный, импульсивный, скупой, неуверенный, несотрудничающий, ленивый, глупый и неприятный. Для девочек оказались значимыми неразборчивость и жесткость, для мальчиков - легковерие, негибкость, претенциозность, придирчивость, зависимость.

Для учащихся средних классов, например,  «хороший» учитель - это миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, щедрый, уверенный, практичный, сотрудничающий, трудолюбивый, умный, приятный человек. Для девочек этого возраста значимыми оказались следующие характеристики: гибкий, спокойный, самоуверенный, раскрепощенный, смелый, импульсивный. Для мальчиков - серьезный и скромный.[9]

Образ «среднего» учителя у учащихся этого возраста не выражен.

«Плохой учитель» для этой возрастной группы описывается как недоверчивый, агрессивный, угрюмый, бестактный, лицемерный, негибкий, возбужденный, скупой, непрактичный, придирчивый, жесткий, несотрудничающий, озабоченный, ленивый, глупый и неприятный.

Дополнительно для девочек значимыми являются пассивный робкий, инертный, легкомысленный, переменчивый, претенциозный, принципиальный, бесщабащный, твердый. Для мальчиков - критичный, зависимый, несобранный, заторможенный.

В старшей группе учащихся представление о «хорошем» учителе включает следующие качества: критичный, миролюбивый, боевитый, веселый, серьезный, тактичный, откровенный, гибкий, спокойный, упорный, активный, щедрый, уверенный, практичный, прощающий, избирательный, осторожный, смелый, твердый, сотрудничающий, независимый, раскрепощенный, организованный, восторженный, трудолюбивый, умный, приятный. Только для девущек оказалась важна характеристика: доверчивый; только для юнощей - самоуверенный, приспособленный, мягкий.

«Средний» учитель не получил ни одной значимой характеристики у юнощей и лищь одну значимую характеристику - «серьезный» - у девущек.

«Плохой» учитель описан как недоверчивый, агрессивный, угрюмый, легкомысленный, бестактный, лицемерный, негибкий, переменчивый, инертный, скупой, неуверенный, непрактичный, робкий, бесшабащный, придирчивый, жесткий, несотрудничающий, зависимый, заторможенный, импульсивный, озабоченный, ленивый, глупый и неприятный Только девущки считают, что он пассивный, претенциозный, принципиальный, мягкотелый, только юнощи - возбужденный и неразборчивый.

Для родителей учащихся «хороший учитель» - это критичный, боевитый, веселый, серьезный, тактичный, откровенный, гибкий, спокойный, упорный, активный, щедрый, уверенный, самоуверенный, практичный, осторожный, смелый, твердый, сотрудничающий, независимый, раскрепощенный, организованный, восторженный, трудолюбивый, умный, приятный. Для женщин дополнительно важно, чтобы учитель был доверчивым и миролюбивым. Мужчины выделяют такие качества, как прощающий, избирательный.

Средний учитель в представлении родителей - критичный, осторожный, организованный, трудолюбивый, умный, приятный. Дополнительно по мнению женщин: веселый, серьезный, тактичный, активный, уверенный, самоуверенный, смелый, твердый, сотрудничающий. Для мужчин важно, чтобы он был откровенный, спокойный, практичный, раскрепощенный, организованный, трудолюбивый, умный, приятный.

Плохой учитель в представлении взрослых - агрессивный, угрюмый, пассивный, легкомысленный, бестактный, лицемерный, негибкий, возбужденный, инертный, скупой, застенчивый, неуверенный, непрактичный, робкий, бесшабашный, придирчивый, мягкотелый, несотрудничающий, зависимый, заторможенный, неорганизованный, ленивый, глупый, неприятный. Дополнительно для женщин он легковерный, неразборчивый, для мужчин - недоверчивый, переменчивый, претенциозный, неразборчивый.

По мнению некоторых авторов,[10] об имидже хорошего учителя разные группы испытуемых имеют согласованное мнение: хороший учитель - это миролюбивый, веселый, тактичный, откровенный, активный, трудолюбивый, умный, приятный, щедрый, уверенный, организованный, сотрудничающий.

Эти качества можно рассматривать в качестве системы требований, предъявляемые учениками к имиджу учителя в современных условиях.

Е.А. Петровой предложены конкретные рекомендации по социальному оформлению внешности учителя. Так, на основе анализа и обобщения эмпирических данных описан самый удачный костюм для формирования оптимального учительского имиджа - это деловой костюм классического стиля или стиля Шанель. Предпочитаемая цветовая гамма - синяя неярких тонов, ахроматическая (черный, серый, белый цвета), а также голубая или фиолетовая гамма с преобладанием спокойных ненасыщенных тонов.

«Наиболее высокий рейтинг деловитости, - отмечает Е.А.Петрова, - имеет прямоугольная геометрическая форма с плечевыми накладками, подчеркивающими форму костюма». Сформулированы также довольно подробные требования к аксессуарам.[11]

А.А. Калюжный определяет имидж учителя как субъекта символического образа, создаваемого в процессе межличностного взаимодействия педагога с участниками педагогического процесса. Им также предложена модель формирования имиджа учителя, «отражающая разнообразные требования к ряду необходимых операций»:[12]

1. Определение требований аудитории. Каждая задача требует опоры на тот или иной сегмент аудитории, каждый из которых обладает своими представлениями обо всем происходящем. Именно этот момент является начальным пунктом отсчета;

2. Определение сильных и слабых сторон объекта. При этом объектом может быть любой участник педагогического процесса. Следует представить не только его позитивный имидж, не менее важны представления и о негативе.

3. Конструирование образа и подведение характеристик объекта в соответствии с требованиями аудитории. Это важный срез процесса, поэтому следует работать не столько над слабыми сторонами с тем, чтобы их прикрыть, сколько усилить положительные стороны. Именно такая стратегия признана наиболее эффективной.

4. Перевод требуемых характеристик объекта в вербальную, визуальную и событийную формы. Поскольку визуальные и событийные сообщения оцениваются аудиторией как более достоверные, отдельный и весьма важный блок любой программы связан с переводом характеристик в вещественную форму выражения.

3.3. Представления студентов об имидже преподавателя вуза

В диссертации И.П. Чертыковой[13] исследован вопрос имиджа современного педагога высшей школы. Ею указывается, что дифференцированные представления о преподавателях вуза с разной оценкой имеют место на визуальном уровне и на уровне психологических характеристик.

Представления о внешней и внутренней составляющей имиджа преподавателя универсальны и сходны в студенческих аудиториях различных возрастов, пола, разных специальностей, этнических и региональных особенностей (на материале московского и хакасского регионов, русской и хакасской культур).

Внешний облик является совокупностью знаков, влияющей на оценивание преподавателей и приписывание им строго определенных психологических характеристик. Так, представление о внешнем облике высо-кооцениваемого преподавателя включает открытую кинесику, стандартные данные габитуса и деловую стилистику оформления. Внешний облик плохого преподавателя-мужчины в представлении студентов связан с негативной кинесикой, астеническим телосложением и длинными распущенными волосами. Представление о внешнем облике плохого преподавателя-женщины имеет следующие универсальные признаки: полное телосложение, одежда романтического или спортивного стиля.

Устойчивыми, конституирующими имидж визуальными знаками являются кинесические знаки.

«Хороший» преподаватель характеризуется как доброжелательный, общительный, дружный, целеустремленный, энтузиаст, нескованный, ненаивный, несложный, непретенциозный, незрелый, непринципиальный. приятный, организованный, сотрудничающий, уверенный, веселый, критичный, откровенный, практичный, умный, гибкий, самоуверенный, избирательный, осторожный, серьезный, активный, независимый, раскрепощенный, трудолюбивый.

Плохой преподаватель имеет противоположные характеристики: неприятный, ленивый, глупый, заторможенный, зависимый, мягкотелый, робкий, неразборчивый, прощающий, непрактичный, неуверенный, бестактный, агрессивный, легкомысленный, неостроумный, неинтересный, зрелый, нерациональный, неспортивный, несчастливый, умный, неноватор, необаятельный, неоригинальный, скованный, моральный. «Средний» преподаватель имеет средние характеристики, либо такие же как «хороший», но менее выраженные.

Психологические характеристики, определяющие оценку преподавателя студентами, обеспечивают комфортное общение и отражают проявление общей энергичности, активности и силы.

ВЫВОДЫ

Непосредственными предшественниками категории «имидж» являются теория социальных представлений (С. Московичи), психология социального познания (Г.А.Андреева), работы А.А.Бодалева в рамках социально-перцептивного метода психологии общения. Ракрытие психологических закономерностей восприятия и понимания человека человеком, специфики формирования первого впечатления, психологических механизмов межличностного и межгруппового восприятия, изучение содержания социальных представлений и стереотипов, процессов массовой коммуникации и т.д. подготовили базу для обращения психологов к проблематике имиджа как психосоциального феномена.

Имидж - категория универсальная, она применима к любому объекту социального познания: человеку (персональный имидж), организации (корпоративный имидж), социальной позиции (имидж политического деятеля), профессии, образованию, торговой марке, предметам или их отдельным качествам. Теоретической и одновременно методологической основой исследования имиджа стали положения визуальной психосемиотики общения, основанные на ключевой роли знаков и семиотических систем в коммуникации, а также в формировании и функционировании имиджа.

При этом знаки рассматриваются как инструменты развития и управления имиджем в органичном единстве их выражения и субъективного восприятия в процессе коммуникации, как средство экспрессивно-импрессивного проявления имиджа, его информационной объективации и интерпретации.

В настоящее время в нашей стране, как и за рубежом, наблюдается усиление интереса к проблеме формирования имиджа. Исследователи, придерживающиеся различных теоретических позиций, с большой настойчивостью выявляют, описывают и классифицируют феномен имиджа, определяют и субординируют закономерности, которые им управляют, а также раскрывают механизмы, которые при этом действуют.

По данным исследований, часто современный «хороший» учитель имеет имидж миролюбивого, веселого, тактичного, откровенного, активного, щедрого, уверенного, практичного, сотрудничающего, трудолюбивого, умного, приятного человека. Но имидж современного педагога, как показывают современные исследования,  различается у учащихся разного возраста и пола.[14]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Апраксина М.В. Имидж воспитателя дошкольного учреждения как педагогическая проблема: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Москва, 2000. - 134 c.

2.      Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. – 479 с.

3.      Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М., 1965.

4.      Деркач А.А. Акмеология: пути достижения профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. – М.: РАГС, 1993. – 23 с.

5.      Калюжный А.А. Педагогическая имиджелогия: вчера, сегодня, завтра.// Имеджелогия-2005: Материалы Третьего международного симпозиума. - М., 2005.