Информационные техналогии в обучении детей с нарушениями речи

 

МИнистерство  образования и  науки российской федерации

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Физико-математический факультет 

Кафедра физики и информатики

 

 

 

Реферат

 

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

 

 

 

 

 

Выполнил студент:

ГруппыФ-ФИ131

Кабаков Иван

Владимирович

(подпись)

Проверил:

доцент

Старовикова

Ирина Владимировна

Оценка____________

«_____»_____________2013 г.

 

Подпись_______________

(Председатель ГАК)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Бийск–2013

 

Содержание

 

Введение

Глава 1. Информационные технологии в  логопедической работе

1.1. Использование компьютерных  технологий в детском саду

1.2. Компьютерные программы для  обучения детей с нарушениями  речи

Заключение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Современный этап развития общества свидетельствует о формировании «информационной культуры». Создание, обработка и передача информации становится одним из главных видов  операций. Технические устройства используются в деятельности как непосредственно  связанной с техникой, так и  в других сферах, в том числе  и образовательной.

Как отмечают многие авторы, применение компьютерной техники позволяет  оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей  с нарушениями развития и значительно  повысить эффективность любой деятельности.

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (Т.В. Гуровец, С.И. Маевская, 1978; Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, 2001; И.И. Мамайчук, 1990, и др.), показывают, что преодоление  системного речевого недоразвития, как  правило, имеет длительную и сложную  динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном  процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей  с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных  расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

В связи с этим актуальным представляется изучение проблемы использования информационных технологий в обучении детей с  нарушениями речи.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР).

Предмет исследования: использование информационных технологий в коррекции общего недоразвития речи.

Цель исследования: введение информационных технологий в качестве вспомогательного средства обучения детей с ОНР.

Цель и предмет исследования обусловили необходимость решения  следующих задач:

рассмотреть использование информационных технологий в детском саду;

изучить существующие компьютерные программы  для обучения детей с нарушениями  речи;

рассмотреть принципы и методики компьютерных программ в обучении детей с нарушениями  речи;

экспериментально проверить эффективность  выбранных компьютерных программ в  процессе коррекционной работы с  детьми с ОНР.

Гипотеза исследования заключается  в том, что включение компьютерных программ в работу логопеда может  способствовать развитию мотивации  к занятиям; работоспособности и  сохранению продуктивности деятельности на протяжении всего логопедического  занятия у детей с различными расстройствами речи; сокращению времени  формирования ряда навыков, необходимых  для развития речи.

Методы исследования были выбраны  с учетом объекта исследования и  соответствуют задачам и гипотезе работы. В процессе исследования применялись  следующие методы исследования:

- анализ и обобщение литературных  данных по теме исследования;

- наблюдение за процессом работы  детей за компьютером.

База исследования: детский сад  для детей с нарушениями речи № 350, г. Волгограда.

По своей структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Информационные технологии в логопедической работе

 

1.1 Использование компьютерных  технологий в детском саду

 

Новые информационные технологии стали  перспективным средством коррекционно-развивающей  работы с детьми, имеющими нарушения  речи. Повсеместная компьютеризация  открывает новые, еще не исследованные  варианты обучения. Они связаны с  уникальными возможностями современной  электроники и телекоммуникаций [4, 43].

В основу использования НИТ в  отечественной педагогике положены базовые психолого-педагогические и методологические положения, разработанные  Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, А.В. Запорожцем, А.Н.Леонтьевым, А.Р. Лурия, Д.Б. Элькониным и др.

Компьютерные технологии принадлежат  к числу эффективных средств  обучения, все чаще применяемых в  специальной педагогике. В последние  годы ведется открытая дискуссия  о содержании, форме, методах специального обучения и характере профессионального  мышления специалистов. Каждая новая  задача развивающего обучения трансформируется в проблемы метода, разработки обходных путей обучения, которые позволяли  бы достичь максимально возможных  успехов в развитии ребенка с  особыми познавательными потребностями (И.К. Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина и др.) [25, 17]

Анализ литературы показывает, что  компьютерные средства представляют для  специалиста не часть содержания коррекционного обучения, а дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Дефектологу, применяющему в работе компьютерную технику, необходимо решить две основные задачи специального обучения: сформировать у детей умения пользоваться компьютером и применять  компьютерные технологии для их развития и коррекции психофизиологических нарушений.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими отклонения в  развитии, предполагает использование  специализированных или адаптированных компьютерных программ (главным образом  обучающих, диагностических и развивающих). Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать НИТ  в систему обучения каждого ребенка, создавая большую мотивацию и  психологический комфорт, а также  предоставляя воспитаннику свободу  выбора форм и средств деятельности.

Приоритетная задача применения НИТ  в специальной педагогике состоит  не в обучении детей адаптированным основам информатики и вычислительной техники, а в комплексном преобразовании их среды обитания, создании новых  научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности [2, 75].

Эффективность обучения детей с  различными нарушениями, в том числе  с речевыми, во многом зависит от степени готовности методик для  специалистов по компьютерным программам. Изучение специальной литературы показывает, что большинство разработок по данной проблеме фрагментарны и раскрывают лишь некоторые стороны внедрения  НИТ в коррекционный процесс [7, 13].

Важность и своевременность  совершенствования процесса коррекционного обучения и воспитания детей, страдающих речевыми нарушениями вследствие органического  поражения центральной нервной  системы, при помощи компьютерных технологий, научная и практическая значимость этих проблем определяют актуальность нашего исследования. Повторим, что  его предметом стало использование  компьютерных программ в коррекционно-развивающей  работе с детьми, имеющими различные  формы речевой патологии. Цель исследования заключается в создании системы  приемов компьютерно-опосредованного  логопедического воздействия на эти нарушения.

Компьютер, являясь самым современным  инструментом для обработки информации, может служить и мощным техническим  средством обучения и играть роль незаменимого помощника в воспитании и общем психическом развитии дошкольников [8, 33].

Психологи отмечают: чем раньше ребенок  познакомится с ЭВМ, тем меньше психологический  барьер между ним и машиной, так  как у ребенка практически  нет страха перед техникой. Почему? Да потому, что компьютер привлекателен  для детей, как любая новая  игрушка, а именно так в большинстве  случаев они смотрят на него.

Общение детей дошкольного возраста с компьютером начинается с компьютерных игр, тщательно подобранных с  учетом возраста и учебной направленности.

Одной из важнейших функций компьютерных игр является обучающая. Компьютерные игры составлены так, что ребенок  может представить себе не единичное  понятие или конкретную ситуацию, но получить обобщенное представление  о всех похожих предметах или  ситуациях. Таким образом у него развиваются такие важные операции мышления как обобщение и классификация [15, 26].

Играя на компьютере, ребенок рано начинает понимать, что предметы на экране - это не реальные вещи, а только знаки этих реальных вещей. Таким  образом, у детей начинает развиваться  так называемая знаковая функция  сознания, то есть понимание того, что  есть несколько уровней окружающего  нас мира - это и реальные вещи, и картинки, схемы, слова или числа  и т.д.

В процессе занятий детей на компьютерах  улучшаются их память и внимание. Дети в раннем возрасте обладают непроизвольным вниманием, то есть они не могут осознанно  стараться запомнить тот или  иной материал. И если только материал является ярким и значимым, ребенок  непроизвольно обращает на него внимание. И здесь компьютер просто незаменим, так как передает информацию в  привлекательной для ребенка  форме, что не только ускоряет запоминание  содержания, но и делает его осмысленным  и долговременным.

Занятия детей на компьютере имеют  большое значение не только для развития интеллекта, но и для развития их моторики. В любых играх, от самых  простых до сложных, детям необходимо учиться нажимать пальцами на определенные клавиши, что развивает мелкую мускулатуру  рук, моторику детей. Ученые отмечают, что чем больше мы делаем мелких и сложных движений пальцами, тем  больше участков мозга включается в  работу. Как и руки, очень большое  представительство в коре головного  мозга имеют и глаза. Чем внимательнее мы всматриваемся в то, над чем  работаем, тем больше пользы нашему мозгу, потому что формирование моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и моторного  анализаторов с успехом достигается  на занятиях детей на компьютерах [24, 47].

Общение с ЭВМ вызывает у детей  живой интерес, сначала как игровая  деятельность, а затем и как  учебная. Этот интерес и лежит  в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, и именно эти качества обеспечивают психологическую готовность ребенка к обучению в школе.

Компьютерные игры учат детей преодолевать трудности, контролировать выполнение действий, оценивать результаты. Благодаря  компьютеру становится эффективным  обучение целеполаганию, планированию, контролю и оценки результатов самостоятельной  деятельности ребенка, через сочетание  игровых и неигровых моментов. Ребенок входит в сюжет игр, усваивает  их правила, подчиняя им свои действия, стремиться к достижению результатов. Кроме того, практически во всех играх есть свои герои, которым нужно  помочь выполнить задание. Таким  образом, компьютер помогает развить  не только интеллектуальные способности  ребенка, но и воспитывает волевые  качества, такие как самостоятельность, собранность, сосредоточенность, усидчивость, а так же приобщает ребенка  к сопереживанию, помощи героям игр, обогащая тем самым его отношение  к окружающему миру [1, 53].

Информационные технологии обучения должны разрабатываться с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение определило два  новых принципа: индивидуализации обучения и активности. В основном, технология компьютерного обучения исследовалась  в двух направлениях: визуализации (обеспечения наглядности) учебного содержания и алгоритмизации учебной  деятельности. Однако, рассмотрение структуры  самой дидактики как совокупности теорий дидактических принципов, учебных  методов, учебных программ и общей  системной теории учебника, позволяет  в каждом элементе структуры определить как общее так и частное, относящееся  к информационной технологии обучения. Во-первых, как уже отмечалось ранее, информационная технология обучения является новой методической системой, позволяющей  рассматривать учащегося не как  объект, а как субъект обучения, а компьютер - как средство обучения. Обучаемый переходит в новую категорию потому, что по форме компьютерное обучение является индивидуальным, самостоятельным, но осуществляется по общей методике, реализованной в обучающей программе. Компьютер как средство обучения является беспрецедентным в истории педагогики, потому что объединяет в себе как средство, инструмент обучения, так и субъект - педагога. Изменение ролевой обстановки ведет к значительному пересмотру теории обучения. Появилась необходимость разработки теории дидактической технологии, являющейся частью информационной технологии обучения. Рассмотрим последовательно основные дидактические принципы. Научность определяет содержание, требует включения в него не только традиционных научных знаний, но и наиболее фундаментальных положений современной науки, а также вопросов перспектив ее развития. При этом способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным научным способам познания. Системный подход к изложению учебного материала, его структурирование и выделение основных понятий и связей между ними, как раз и является как основой для разработки содержания компьютерной обучающей программы, так и одним из методов современного научного познания. Виды учебной деятельности, осуществляемой при усвоении содержания при компьютерном обучении отражают основные моменты научного познания. Само содержание при структурировании и выделении различных уровней сложности усвоения учащимся позволяет включать не только те темы, которые обеспечивают обязательный минимальный уровень знания, но, во-первых, рассматривать более широкие понятия данного учебного предмета, расширять кругозор детей, делать его знания более фундаментальными, а, во-вторых, связывать эти понятия с другими предметами, изучая их во взаимосвязи и строя, тем самым, более полную и научную картину мира. Использование экспертных систем выводит обучение на новый качественный виток, позволяет практически в любом учебном заведении, оснащенным компьютерами, независимо от его местоположения, использовать методический и научный опыт экспертов высшей квалификации. Таким образом, научность содержания обеспечивается самой информационной технологией обучения.

Принцип доступности при компьютерном обучении переходит от принципа всеобщей доступности, для определенной возрастной группы детей или для некоторого усредненного ребенка данного возраста, в принцип индивидуальной доступности  и рассматривается как возможность  достижения цели обучения. Учебный  материал, реализованный в компьютерном обучении, предполагает наличие разветвлений, различных путей и скоростей  прохождения учебного курса, оказание помощи в виде пояснений, подсказок, дополнительных указаний и задач, постоянно  контролирует и поддерживает на необходимом  уровне мотивацию обучаемого. Доступность  при компьютерном обучении играет роль фильтра содержания, светофора процесса обучения и, в конечном счете, обеспечивает достижение цели обучения учащимися  с различной начальной подготовкой.

Наиболее широко рассмотрен в литературе, применительно к компьютерному  обучению, принцип наглядности, называемый также "интерактивной наглядностью". Если в традиционном понимании под  наглядностью понималась прежде всего  иллюстративная компонента, обеспечение  потребности учащегося увидеть  в какой-либо форме предмет или  явление, произвести с ним минимальные  манипуляции, то в компьютерном обучении наглядность позволяет увидеть  то, что не всегда возможно в реальной жизни даже с помощью самых  чувствительных и точных приборов. Более того, с представленными  в компьютерной форме объектами  можно осуществить различные  действия, изучить их не только статичное  изображение, но и динамику развития в различных условиях. При этом компьютер позволяет как вычленить  главные закономерности изучаемого предмета или явления, так и рассмотреть  его в деталях. Различные формы  представления объекта могут  сменять друг друга и по желанию  обучаемого, и по команде программы, чередуя или используя одновременно образное, аналитическое, языковое представления. Это позволяет, согласно задачам обучения, как уплотнить информацию об изучаемом объекте, так и расширить ее. Процессы, моделируемые компьютером, могут быть разнообразными по форме и по содержанию, относиться к физическим, социальным, историческим, экологическим и другим процессам. Принцип наглядности подвергся в информационных технологиях обучения значительной дифференциации. При отражении чувственного объекта не следует увлекаться "натурализмом", в программе должна быть представлена не любая модель, а только та, которая способствует реализации дидактических целей данной обучающей программы; модель, содержащуюся в программе, следует предъявить в форме, позволяющей наиболее четко раскрыть существенные связи и отношения объекта; существенные признаки, связи и отношения модели должны быть в программе адекватно зафиксированы цветом, миганием, звуком и т.д. Наглядность, обеспечиваемая компьютером, позволяет говорить о новом мощном инструменте познания – когнитивной компьютерной графике, которая не только представляет знания в виде образов-картинок и текста, а также позволяет визуализировать те человеческие знания, для которых еще не найдены текстовые описания, или которые требуют высших ступеней абстракции [21, 27].

Принцип систематичности и последовательности связан как с организацией учебного материала, так и с системой действий обучаемого по его усвоению. Компьютерное обучение характеризуется последовательностью  специфических действий, часть которых  присуща обучению в любых формах, а часть - только компьютерному. Такими действиями, например, являются восприятие информации с экрана дисплея, работа в знаковых моделях, ввод ответа с  клавиатуры. Для обеспечения принципа последовательности учащемуся в  начале сеанса компьютерного обучения полезно дать ориентировочную основу действия, сформулировать цель обучения. Независимо от сложности и длины пути, приводящего обучаемого к цели, это происходит систематично и последовательно.

Понятие последовательности получило свой смысл в информационных технологиях  обучения, под последовательностью  как раз и понимается очередность  выдачи учебных фрагментов обучающей  программой, построение и корректировка  наиболее эффективной последовательности при самостоятельной работе обучаемого в интеллектуальных учебных средах. В зависимости от содержания учебного материала, последовательности предоставления знаний обучаемому могут строиться  либо по индуктивному, либо по дедуктивному методу. Само представление знаний в информационных технологиях обучения обеспечивает дидактический принцип  систематичности.

Принцип сознательности обеспечен  в компьютерном обучении методикой  организующей стратегии, которой отдается предпочтение в современных информационных технологиях обучения. Эта методика, описанная в зарубежных психолого-педагогических теориях компьютерного обучения, направлена на воспитание стратега, который  рассматривает предметы и явления  в их взаимосвязи, самостоятельно изучает  материал, дополняя полученные в учебном  заведении знания. Для реализации принципа сознательности обучаемому сообщаются цели и задачи обучения, сведения о  предметной деятельности и основных этапах ее осуществления. Успешность реализации принципа сознательности зависит от теоретического уровня курса, полноты  раскрытия изучаемых понятий  и их взаимосвязей.

Информационные технологии обучения потребовали введения, обоснования  и раскрытия еще одного общего принципа, который, хотя и присутствовал  всегда в процессе обучения, но не являлся  основополагающим. Речь идет о коммуникации, организации диалога между обучаемым  и обучающим, в данном случае между  компьютером и учащимся. Этот новый, присущий только компьютерному обучению принцип можно назвать принципом когнитивности коммуникации [40, 67].

Целью компьютерных программ является развитие способностей детей дошкольного  возраста с использованием современных  информационных технологий. Задачи, которые  решаются для достижения поставленной цели, можно объединить в следующие  группы [28, 72]:

I. Группа задач ознакомительно-адаптационного  цикла.

Задачи:

1. Познакомить детей с компьютером,  как современным инструментом  для обработки информации:

· познакомить с историей ЭВМ;

· познакомить с назначением  ЭВМ;

· познакомить с устройством  ЭВМ.

2. Познакомить детей с правилами  поведения в КИК и правилами  безопасной работы на компьютере.

3. Преодолевать при необходимости  психологический барьер между  ребенком и компьютером.

4. Сформировать начальные навыки  работы за компьютером:

· познакомить с клавиатурой;

· познакомить с манипулятором "Мышь".

II. Группа задач образовательно-воспитательного  цикла.

Задачи:

1. Формировать навыки учебной  деятельности:

· учить осознавать цели;

· выбирать системы действий для  достижения цели;

· учить оценивать результаты деятельности.

2. Формировать элементарные математические  представления:

· совершенствовать навыки счета;

· изучать и закреплять цифры;

· проводить работу с геометрическими  фигурами;

· решать простейшие арифметические задачи;

· развивать умение ориентироваться  на плоскости;

· закреплять представления о величине предметов.

3. Развивать речь:

· расширять словарный запас  детей и знания об окружающем мире;

· формировать звуковую культуру речи;

· формировать грамматический строй  речи.

4. Развивать сенсорные возможности  ребенка.

5. Формировать эстетический вкус.

6. Развивать знаковую функцию  сознания.

7. Развивать эмоционально-волевою  сферу ребенка:

· воспитывать самостоятельность, собранность, сосредоточенность,

усидчивость;

· приобщать к сопереживанию, сотрудничеству, сотворчеству.

III. Группа задач творческого  цикла.

Задачи:

1. Развивать конструктивные способности.

2. Тренировать память, внимание.

3. Развивать воображение.

4. Развивать творческое, понятийно-образное, логическое, абстрактное

мышление; использовать элементы развития эвристического мышления.

5. Развивать потребности к познанию.

 

1.2 Компьютерные программы  для обучения детей с нарушениями  речи

 

Компьютерная программа «Игры  для тигры»

Компьютерная логопедическая программа "Игры для Тигры" предназначена  для коррекции общего недоразвития речи (ОНР) у детей старшего дошкольного  и младшего школьного возраста.

Программа позволяет эффективно работать над формированием просодических  компонентов речи, правильного произношения звуков, фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка.

Компьютерная технология коррекции  общего недоразвития речи представляет собой единый программно-методический комплекс и включает в себя:

- компьютерную программу "Игры  для Тигры",

- методические рекомендации по  ее применению в коррекционно-образовательном  процессе (учебно-методическое пособие).

Программа позволяет эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных  речевых нарушениях.

Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая  интерактивная форма подачи учебного материала и веселый ведущий  Тигренок - все это делает программу  привлекательной, способствует повышению  мотивационной готовности детей  к логопедическим занятиям. Применение программы "Игры для Тигры" способствует индивидуализации и повышению эффективности  коррекционно-образовательного процесса.

В программе приведено более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления  коррекционной работы: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение".

Основные принципы, положенные в  основу построения программы "Игры для Тигры":

- системный и деятельностный  подход к коррекции нарушений  речевого развития,

- игровая форма обучения,

- интерактивность,

- полисенсорное воздействие, при  котором слуховое восприятие  информации сочетается с опорой  на зрительный контроль, что позволяет  задействовать сохранные анализаторы  и способствует активизации компенсаторных  механизмов,

- дифференцированный подход к  обучению. Программа содержит различные  по сложности или объему варианты  заданий и имеет возможность  индивидуальной настройки,

- объективность. Программа позволяет  зафиксировать начальные данные  состояния корригируемой функции,  ее состояние в процессе работы  и конечные данные, создание психолого-педагогических  условий развития положительной  мотивации у детей [34, 285].

Специализированная компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи "Игры для Тигры"

В настоящее время компьютерные технологии стали активно применяться  в образовательном процессе. Создается  множество простых и сложных  компьютерных программ для различных  областей познания. В зависимости  от возраста ребенка и применяемых  программ компьютер может выступать  в роли оппонента по игре, быть рассказчиком, репетитором, экзаменатором. Существуют компьютерные программы, направленные на развитие различных психических  функций детей, таких как зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, словесно-логическое мышление и т.п., которые можно с успехом применять  при обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Особое место среди компьютерных программ занимают специализированные компьютерные программы для детей с различными нарушениями развития.

Из года в год специалисты, работающие в детских учреждениях, отмечают рост числа детей, имеющих различные  нарушения речи. Не секрет, что зачастую речь детей старшего дошкольного  возраста остается маловыразительной, бедной. Ребенок не может подобрать  нужные слова, правильно построить  фразу. У дошкольников часто наблюдаются  нарушения произношения различных  звуков. Подобные нарушения определяют группу риска по возникновению у  детей значительных трудностей при  овладении грамотой, обучении чтению, письму, счету. В связи с этим развитие речи и исправление имеющихся  у детей речевых нарушений  особенно актуально в дошкольном возрасте [20, 14].

Для этого была разработана специализированная компьютерная технология "Игры для  Тигры", предназначенная для коррекции  общего недоразвития речи у детей  старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Технология "Игры для Тигры" построена  на основе методик обучения детей  с отклонениями развития Г.А.Каше, Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Р.И.Лалаевой, Н.С.Жуковой, Е.М.Мастюковой, Т.Б.Филичевой, а также  Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией  М.А.Васильевой. Она представляет собой  единый программно-методический комплекс и содержит компьютерную программу "Игры для Тигры" и учебно-методическое пособие с подробными методическими  рекомендациями ее пошагового применения в коррекционно-образовательном  процессе.