Инклюзивное образование. 3

Об инклюзии

Уважаемые посетители сайта, если при  чтении некоторых статей вы столкнулись  с неизвестными терминами, то, возможно, вы найдете их объяснение в нашем  разделе «Словарь терминов». В разделе  «Библиотека» мы представляем материалы, которые помогут вам больше узнать об особенностях образовательной интеграции (инклюзии). Специалистам образовательных  учреждений рекомендуем посетить раздел «Методическая копилка».

Что такое инклюзивное (включающее) образование?

По материалам Альянса правозащитных  организаций «Спасите детей» («Save the children»)

Инклюзивное или включенное образование  — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми  потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая  исключает любую дискриминацию  детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создаёт  особые условия для детей, имеющих  особые образовательные потребности.

Свернуть 

 Опыт показывает, что из любой  жесткой образовательной системы  какая-то часть детей выбывает, потому что система не готова  к удовлетворению индивидуальных  потребностей таких детей в  обучении. Это соотношение составляет 15 % от общего числа детей в  школах и, таким образом, выбывшие  дети становятся обособленными  и исключаются из общей системы.  Нужно понимать, что не дети  терпят неудачу, а система исключает  детей. Инклюзивные подходы могут  поддержать таких детей в обучении  и достижении успеха, что даст  шансы и возможности для лучшей  жизни.

Инклюзивное образование — процесс  развития общего образования, который  подразумевает доступность образования  для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что  обеспечивает доступ к образованию  для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование стремится  развить методологию, направленную на детей и признающую, что все  дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное  образование старается разработать  подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для  удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и  обучение станут более эффективными в результате изменений, которые  внедряет Инклюзивное Образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).

Обучение в инклюзивных школах позволяет детям приобрести знания о правах человека (хотя им это не преподается специально), а это  ведет к уменьшению дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и  принимать различие.

Обоснование необходимости инклюзивного образования:

обязательства по правам человека и  правам детей должны рассматриваться  в равной степени;

анализ того, что отвечает истинным интересам каждого ребенка, определяет, что именно является для него благом. Факты говорят, что институционная (например, в интернатах, школах-интернатах) опека далеко не всегда отвечает интересам  опекаемых людей;

анализ данных говорит о том, что социальные услуги улучшаются в  результате того, что становятся более  гибкими и адаптируемыми;

в тех случаях, где ресурсы ограничены, результат может быть достигнут  без дополнительных ресурсов, если отношение и поведение участников поддерживают методологию инклюзии.

Важно знать некоторые ключевые принципы инклюзивного образования  именно для того чтобы не «импортировать»  систему в другую культуру и сообщество, а реализовывать свои собственные  идеи на основе общих принципов:

дети ходят в местный (находящийся  рядом с домом) детский сад  и школу;

программы раннего вмешательства  осуществляются на основе принципа инклюзии и готовят к интегративному (в  российской практике «комбинированному») детскому саду. Все дети со специальными нуждами в обучении должны иметь  право на место в детском саду;

методология разработана для поддержки  в обучении детей с различными способностями (таким образом, улучшается качество обучения не только детей  с особыми потребностями, но и  показатели всех детей);

все дети участвуют во всех мероприятиях, где класс и школьная среда (спортивные мероприятия, представления, конкурсы, экскурсии и пр.) являются инклюзивными;

индивидуальное детское обучение поддерживается совместной работой  учителей, родителей и всеми теми, кто может оказать такую поддержку;

инклюзивное образование, если оно  основано на правильных принципах, помогает предотвратить дискриминацию в  отношении детей и поддерживает детей с особыми потребностями  в их праве быть равноправными  членами своих сообществ и  общества в целом;

В заключение:

все усилия по инклюзивному образованию  основаны на правовой идеологии —  если мы делаем это из жалости или  благотворительности, мы не сможем получить нужные результаты;

все дети могут учиться — мы должны создать подходящие условия  для их обучения;

есть много учреждений, которые  работают в интересах детей со специальными нуждами, и они делают свою работу хорошо. Если методы инклюзивного образования разработаны относительно всей системы учреждений, тогда каждый ребенок найдет место для образования, и это место будет наилучшим  местом для них, и в этом случае, образование в школе сочетается с проживанием в семье;

Принципы очень важны, потому что  они помогают людям, работающим в  этом направлении, проводить оценку своей работы.

---------

 Заимствовано с сайта: http://school.msk.ort.ru/

Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и переспективы

Малафеев Николай Николаевич —  член-кор. РАО, профессор, директор Института  коррекционной педагогики РАО

Введение в человеческое сообщество детей с отклонениями в развитии является основной задачей всей системы  коррекционной помощи. Социальная интеграция понимается нами как конечная цель специального обучения, направленного  на включение индивидуума в жизнь  общества. Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной, рассматривается в данной статье как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с обычными.

Свернуть 

 Интеграция «проблемных» детей  в общеобразовательные учреждения  — это закономерный этап развития  системы специального образования  в любой стране мира, процесс,  в который вовлечены все высокоразвитые  страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию  неординарных детей вызван к  жизни причинами различного характера.  Совокупно их можно обозначить  как социальный заказ достигших  определенного уровня экономического, культурного, правового развития  общества и государства.

Этап этот связан с переосмыслением  обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и  осознанием обществом своей обязанности  обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности Разных областях жизни, включая образование.

По данным опроса ЮНЕСКО (1989 г.), установлено, что ¾ стран (43 из 58 опрошенных) признают необходимость развития интегрированного обучения детей с особыми потребностями. Изучение проблем интеграции отнесено к приоритетным направлениям научных  исследований в более чем половине всех стран, участвовавших в опросе.

Интеграция — не новая для  Российской Федерации проблема. В  массовых детских садах и школах России находится много детей  с отклонениями в развитии. Эта  категория детей крайне разнородна и «интегрирована» в среду  нормально развивающихся сверстников  по разным причинам. Условно можно  разделить на четыре группы:

дети, чья «интеграция» не вольна и  обусловлена тем, что отклонение в развитии не было выявлено;

дети, родители которых, зная об особых проблемах ребенка, по разным причинам хотят обучать его в массовом детском саду или школе. К сожалению, лишь для части из них такую  форму обучения можно признать эффективной, многие через несколько лет обучения, не соответствующего особым нуждам детей, все же оказываются в специальных  учреждениях или даже полностью  «выпадают» из системы образования;

дети, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой родителями и специалистами, подготовлены к  обучению в среде нормально развивающихся  сверстников, в результате чего специалисты  рекомендуют им интегрированное  обучение. В дальнейшем такие дети, как правило, получают лишь эпизодическую  коррекционную помощь, при этом связь  между учителем-дефектологом, психологом и педагогами детского сада или школы  осуществляется в основном (часто  только) через родителей;

воспитанники специальных дошкольных групп и классов в массовых детских садах и школах, чье  обучение и воспитание осуществляется с учетом отклонений в их развитии, но специальные группы и классы часто  оказываются обособленными, изолированными.

Интеграционные процессы приобрели  признаки устойчивой тенденции в  России в начале 90-х годов. Это  связано с начавшимися в стране реформами политических институтов, с демократическими преобразованиями в обществе, с наметившимся в общественном сознании поворотом к признанию  самоценности личности, ее гарантированного права на свободу выбора и самореализацию.

Знакомство с зарубежными версиями интеграции, пришедшей на Запад 20 лет  назад, сразу позволило увидеть  ряд притягательных черт такого подхода  к образованию детей с психофизическими нарушениями. Интеграция привлекла  прежде всего родителей, имеющих  проблемных детей, и именно они стали  активно инициировать в начале 90—х гг. попытки обучения свои детей (с  самыми различными отклонениями в развитии) в массовых детских садах и  школах.

Несмотря на такой благоприятный  посыл, в России интеграции предстоит  стать полномасштабным явлением и обрести статус общенациональной программы в особых социокультурных  условиях, принципиально отличающихся от западноевропейских. Европа подошла  к интеграции в условиях уже установивщихся, юридически закрепленных норм демократии и, экономического подъема, Россия — в ситуации становления демократических норм, их первого законодательного оформления и глубокого экономического кризиса. Обсуждение проблем специального обучения и интеграции ведется на Западе в рамках жестких законодательных положений, регулирующих процесс интеграции; в России же такого рода обсуждения не имеют под собой законодательной базы. На Западе существуют богатые традиции благотворительности, широкая сеть негосударственных специальных учреждений, финансовые льготы для филантропов. В России традиция благотворительности была прервана в  1917 году. В настоящее время благотворительность — еще слабое  общественное движение, не стимулируемое финансовым законодательством.

В странах Запада, благодаря десятилетиям целенаправленной работы средств массовой информации и Церкви, в общественном сознании глубоко укоренилась идея равенства прав людей, независимо от состояния их здоровья и уровня развития. В России, где на десятилетия была пресечена линия церковной благотворительности, а для СМИ существовало негласное  табу на освещение проблем инвалидов, в общественном сознании надолго  закрепилось отношение к детям  с психофизическими отклонениями, к  инвалидам как к маргинальной части общества.

Особенно важно, что на Западе идеи социальной и образовательной интеграции проводятся в контексте противостояния дискриминации людей по любому признаку — расовому, половому, национальному, политическому, религиозному, этническому, состоянию здоровья.

В России же интеграция часто декларируется  как необходимость гуманного  отношения к инвалидам в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и социальных групп населения, в обстановке перманентных национальных конфликтов. В 90—х гг. на западе интеграция развивалась под лозунгом уважения к неизбежным различиям между  людьми, их права быть не такими, как  все. В России же интеграция на практике проводится под лозунгом защиты права  аномального ребенка быть таким, как все.

Из сказанного следует, что на отечественной  почве процесс Интеграции имеют  свои исторически и культурно  обусловленные истоки, а потому нам  не уйти от необходимости создания отечественной модели организации  интегрированного обучения. Вобрав в  себя критически осмысленный зарубежный опыт и экспериментальные данные отечественных исследований, мы должны развивать интеграцию, учитывая экономическое  состояние, социальные процессы, степень  зрелости демократических институтов, культурные и педагогические традиции, уровень нравственного развития общества, отношение к детям-инвалидам, закрепившееся в общественном сознании и т.д. Вместе с тем надо иметь  в виду, что «российский фактор»  — это не только тяжелые экономические  или особые социокультурные условия, но и не имеющие западных аналогов научные разработки в дефектологии, в сущности логически связанные  с проблемой интеграции. Речь идет, например, о уже существующих комплексных  программах ранней (с первых месяцев  жизни) психолого-педагогической коррекции, позволяющей вывести многих «проблемных» детей на такой уровень психофизического развития, который дает им возможность максимально рано влиться в нормальную общеобразовательную среду. Интеграция через раннюю коррекцию может стать первой, самой главной, ведущей идеей российской версии.

Совершенно очевидно также, что  интеграция особых детей в массовые образовательные учреждения не снимает  проблемы их коррекционной поддержки, без нее неординарные ученики  вряд ли смогут учиться наравне со своими обычными одноклассниками и  реализовать свое право на образование. Ввиду нестандартности ситуации, интегрированный ребенок будет  также нуждаться в услугах  службы психологической поддержки, и ей предстоит осуществлять контроль за успешностью его обучения, помогать ему справляться с эмоциональными трудностями. Следовательно, для успеха интеграции в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать  четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям, обучающимся в общеобразовательном  учреждении. Поэтому вторым условием эффективности отечественно версии интеграции должно стать обязательное специальное психолого-педагогическое сопровождение особого ребенка  в общеобразовательном учреждении. Необходимо, по нашему убеждению создание коррекционного блока, дополняющего и  тесно связанного с общеобразовательным.

Наконец, мы убеждены, что не для  всех «проблемных» детей интегрированное  обучение является предпочтительнее специального. Об этом свидетельствует как западная статистика, так и наш собственный  опыт. Интеграция (как и любое  другое прогрессивное начинание) ни в коем случае не должна быть тотальной  Безусловно, она может быть полезна  лишь той части особых, детей, уровень  психофизического развития которых  в целом соответствует или  близок возрастной норме. В других случаях  необходимо определять полезную меру и формы введения особого ребенка  в коллектив нормально развивающихся  сверстников. Следовательно, для того, чтобы «не навредить», специалистам необходимо выработать научно обоснованные дифференцированные показания к  определению форм интегрированного обучения. Нам представляется, что  это третье условие продуктивного  развития отечественной интеграции. Безусловно, решение, в конечном итоге, принимают сами родители. Они вправе как согласиться с мнением  специалистов, так и отвергнуть его.

Отметим, однако, что в ряде западноевропейских стран сложилась следующая практика: родитель может рискнуть и настоять на интегрированном обучении ребенка, которому специалисты данной формы  обучения не рекомендуют. Но в этом случае оплатить такое обучение родители должны сами. При этом специалисты  будут продолжать регулярно отслеживать  результативность обучения, меру продвижения  ребенка в развитии, продолжать диалог с семьей и в случае неуспеха продолжать защищать интересы ребенка.

Ранняя социализация благотворно  сказывается на формировании личности детей и их адаптации в реальной жизни. Благодаря интеграции, часть  «неординарных» детей, посещая ближайшую  массовую школу, сможет не разлучаться  с семьей на длительное время, как  это бывает, когда ребенок учится в специальной школе-интернате, находящейся, как правило, на боль-°м расстоянии от места жительства. Родители, таким  образом, получают возможность воспитывать  своего ребенка в соответствии с  собственными жизненными установками, влияя на него адом дома и характером взаимоотношений в семье. Иногда является для семьи решающим аргументом в пользу совместно с обычными детьми обучения. И специалист должен научится понимать и принимать подобные аргументы родителей. Вместе с тем  мы хотим подчеркнуть, что интегрированное  обучение само по себе не может рассматриваться  как гарантированное решение  всех проблем ребенка. Совместное обучение — это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не  монопольно, а наряду с другими — традиционными  и инновационными. Он не должен вытеснять  и разрушать формы эффективной  помощи ребенку, сложившиеся и развивающиеся  в специальном образовании. Интеграция — по сути своей и «детище» самой  дефектологии, именно в ней поколениями  работников накапливались знания и  создавались методы, позволяющие  теперь успешно организовать интегрированное  обучение. Принятый общеобразовательной  средой особый ребенок должен оставаться под ее патронатом: учась даже в  обычном классе (группе) общеобразовательного учреждения, ребенок должен обязательно  получать коррекционную помощь. Тем  более это необходимо ребенку, обучающемуся в специальном классе массовой школы. Поэтому подлинная интеграция не противопоставляет, а сближает две  образовательные системы — общую  и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Таким образом, необходимо отметить, что, к сожалению, интегрированное  обучение стоит не дешевле специального (дифференцированного), так как оно  все равно требует создания особых условий для особого ребенка. Как уже отмечалось, к ним относятся:

раннее выявление отклонений в  развитии и проведение коррекционной  работы с первых месяцев жизни;

ответственный отбор детей, которым  может быть рекомендовано интегрированное  обучение, подбор его форм с учетом их возраста, особенностей интеллектуального  и личностного развития, перспективы  овладения цензовой программой, характером социального окружения, возможностей оказания эффективной коррекционной  помощи, участия родителей в воспитании т.п.;

создание вариативных моделей  интегрированного обучения (комбинированная, частичная и временная интеграция в условиях специальных дошкольных групп и классов при массовых учреждениях, полная интеграция в условиях воспитания ребенка в массовом детском  саду или школе);

наличие адекватной коррекционной  помощи каждому ребенку с отклонением  в развитии, находящемуся в условиях полной или комбинированной интеграции;

систематический контроль за развитием  ребенка и эффективностью его  интегрированного обучения;

обеспечение необходимых аппаратурно-технических  условий успешного обучения ребенка  с отклонениями в развитии в коллективе здоровых детей.

Для организации эффективного интегрированного обучения, безусловно, необходима специальная  подготовка педагогических кадров. Ее целью является обучение педагогов  массовых школ и детских садов  основам специальной психологии и коррекционной педагогики, освоение ими специальных технологий обучения, обеспечивающих возможность индивидуального  подхода к нестандартному ребенку. Такая подготовка включает комплекс взаимосвязанных задач, среди которых  можно выделить несколько основных.

В первую очередь, у педагогов массовых детских садов и школ следует  вызвать адекватное отношение к  появлению особого ребенка: сформировать симпатию, интерес и желание учить  такого ребенка.

Во-вторых, необходимо раскрыть потенциальные  возможности обучения «нестандартных»  детей. Показать и доказать, что такие  дети могут в условиях профессионально  организованной поддержки достичь  уровня развития большинства своих  сверстников, а в чем-то и опередить  их.

В-третьих, приятие педагогом интегрируемого ребенка прежде всего как ребенка  должно сочетаться с ясным пониманием особенностей его психического развития, познавательной деятельности, слабых и сильных сторон его личности.

В-четвертых, необходимо специально учить  налаживать взаимодействие с родителями и близким окружением, учить сотрудничеству и партнерству.

И, наконец, необходимо познакомить  педагогов с конкретными методами и приемами коррекционной поддержки  ребенка системе дошкольного  и школьного интегрированного обучения, дать им представление о действующей  системе специального образования.

Эти задачи уже реализуются в  специально созданной программе  подготовки педагогов массовых детских  садов и школ к работе с детьми с нарушенным слухом, интегрированными в учебные заведения общего типа. Необходимо создание юридического обеспечения  национальной программы интеграции в России, которое, как уже отмечалось, на сегодня практически отсутствует. Имеются лишь документы общего характера, отражающие взгляд на то, каким должно быть положение в обществе и государстве  лиц с особыми нуждами. Это  уже упоминавшиеся Декларации ООН, (Декларация прав ребенка, 1959; Декларация о правах умственно отсталых, 1971; Декларация о правах инвалидов, 1975; Конвенция о правах ребенка, 1975).

В этих документах признается неотъемлемое право человека-инвалида на достойную  жизнь, на предоставление ему равных с другими членами социума  возможностей, что для ребенка  означает, в первую очередь, право  свободно выбирать (через родителей) форму и способ получения стандартного образования.

Так, в одном из документов декларируется  необходимость обеспечения «ребенку с особыми нуждами эффективного доступа к услугам в области  образования таким образом, который  приводит к наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и  достижению развития его личности» (Конвенция о правах ребенка, ст. 23 п.2.).

Закон «Об образовании» в рассматриваемом  контексте тоже следует расценить  как документ общего характера. В  нем отдельной строкой прописано, что родители имеют право выбора как специального, так и массового  общеобразовательного учреждения для  детей с выраженными отклонениями в развитии.

Базовым правовым документом для реализации программы  интегрированного обучения должен стать  Закон РФ о специальном образовании, который пока существует в качестве проекта. В Законе интегрированное  обучение для лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, признано одной из равнозначных форм получения  ими образования (раздел II ст.7 п.1в; раздел III ст.10, ст.П п.1). Закон предписывает Российской Федерации и ее субъектам  «способствовать развитию интегрированного обучения в его основных видах» (раздел III ст11 п.1).

Наконец, Закон  фиксирует очень важную правовую норму: «Лица с физическими и (или) психическими недостатками имеют право  на интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и  медицинскими показаниями при условии, что образовательное учреждение общего типа может обеспечить им необходимую  специализированную помощь. Образовательное  учреждение общего типа не в праве  отказать таким лицам приеме по мотиву наличия у них физического  и (или) психического недостатка при  отсутствии противопоказаний к обучению» (раздел III ст.11 п.2).

В развитие общих правовых норм, отраженных в  проекте Закона РФ о специальном  образовании, необходимо разработать  и принять ряд подзаконных  актов, которые бы регламентировали практику интегрированного обучения. К первоочередным мерам  законодательного порядка мы относим следующие:

законодательное определение статуса интегрированного ребенка, включая возможность получения  им по месту учебы адекватной коррекционной  помощи в нужном объеме, и статуса  массовых детских садов и школ, принимающих ребенка с особыми  нуждами (предельная наполняемость  групп и классов, дополнительная оплата труда педагогов и т.д.);

законодательное обеспечение необходимости подготовки и переподготовки и педагогов  массовых дошкольных и школьных учреждений, и учителей-дефектологов к работе в новых условиях интегрированного обучения; внесение изменений в статус специальных образовательных учреждений за счет его дополнения функциями оказания коррекционной помощи интегрированным детям;

проведение  целенаправленной работы с обществом  по его подготовке к принятию человека с ограниченными возможностями;

внесение  изменений в материально-техническое  обеспечение массовых общеобразовательных  учреждений для создания в них  условий для воспитания и обучения детей-инвалидов и детей с отклонениями в развитии.

Институт  коррекционной педагогики РАО считает, что проведение взвешенной скоординированной  политики в области образования, обеспечивающей в равной мере дальнейшее развитие как системы специального обучения, так и интеграционных процессов, позволит не на словах, а наделе обеспечить право родителей на выбор образовательного маршрута особого ребенка, Подлинная  интеграция в образовании может  состояться лишь в том случае, если специалисты, работающие в системе  общего и специального обучения, сами смогут прекратить противостояние и  объединиться. Это нужно нам, взрослым, но еще больше в нуждаются дети.

---------

 Заимствовано  с сайта: http://school.msk.ort.ru/

Являются  ли понятия «инклюзия» и интеграция одинаковыми?

По материалам пособия «Совершенствование образования» (Improving Education/ The Promise of Inclusive Schools) Национального  Института совершенствования городского образования США

Школьники учатся и используют полученные знания по-разному. Тем не менее, цель образования заключается  в достижении всеми учащимися  определенного общественного статуса  и утверждении своей социальной значимости. Инклюзия — это попытка  придать уверенность в своих  силах учащимся с ограниченными  возможностями здоровья, тем самым  мотивируя их пойти учиться в  школу вместе с другими детьми: друзьями и соседями. Дети с особыми  образовательными потребностями нуждаются  не только в особом отношении и  поддержке, но также в развитии своих  способностей и достижении успехов  в школе.

Свернуть 

 Инклюзия  помогает претворять в жизнь  подобные устремления не только  детям с особенностями в развитии, но и детям, которые, так  или иначе, отличаются от большинства.  Это дети, которые говорят на  другом языке, которые принадлежат  иным культурам, отличающимся  друг от друга стилем жизни,  дети, имеющие разные интересы  и способности к обучению. Для  таких детей необходимы различные  модификации и варианты в способах  подачи информации преподавателями.