Инновационные технологии. Методы обучения

Содержание

Введение……………………………………………………………………3

1.Инновационные технологи:

I. Интегральная образовательная технология………………………… 5

II. Технология разноуровневого обучения……………………………. 7

III Технология игрового обучения…………………………………….. 8

IV. Информационно-коммуникационные технологии……………….. 9

V. Адаптивная  система обучения……………………………………...10

2.Методы обучения……………………………………………………… 12

• Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки…………………………………………………..…………17
• Дистанционное обучение…………………………………………….20
• Проблемное обучение. Проблемные ситуации как основа проблемного обучения……………………………………………….21

3.Анализ урока, построенного на основе использования в процессе обучения инновационных технологий…………………………………26

Заключение……………………………………………………………....29

Библиографический список 
 
 
 
 
 
 

Введение

     Образование третьего тысячелетия – это образование для конкретного человека и человечества вообще. Главное в новой парадигме образования - это ориентация на интересы личности, адекватные современным тенденциям развития общества, признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его учебной траектории. Обучение и развитие человека взаимосвязаны с его творчеством а последнее с познавательной деятельностью: развивается лишь тот, кто познает, создает и творит новое, реализует возможности своего внутреннего мира.

     Но  познание и творчество возможно только в условиях свободы выбора. Творчество результата можно ожидать только тогда, когда ученик обеспечен правом выбора смысла и целей своего образования, когда деятельность, организованная учителем, воспринимается учеником как своя собственная. То есть одной из главных проблем образования является приобщение учащихся к познавательной творческой деятельности в процессе обучения. В основе лежит психология творческого мышления, процедура поиска нового, попытка формализации творческой деятельности, формирование учебно-познавательной эвристической деятельности.

Таким образом, субъектом нашего исследования является ученик, объектом – познавательная деятельность.

     Такой подход обуславливает важность постановки и разрешения современной школой проблем:

- развитие  творческой личности;

- формирование  творческого коллектива;

- управление  процессом развития творческими  коллективами.

     Выбирая инновационные технологии одним  из методов решения данных проблем, мы понимаем, что инновации относительно педагогики – это не использование отдельных способов обучения, а целенаправленные изменения в системе обучения, преобразования, которые улучшают развитие, управление и результаты. Они должны касаться сущности педагогической системы, комплексно охватывать все ее элементы, т. е. речь идет об оптимизации системы. Но нововведения могут и ухудшать систему. Поэтому, на наш взгляд, суть не в них самих, а в их целесообразности в конкретных условиях, т.е. в данном учебном заведении. Поскольку мы имеем дело с процессом, то прежде всего следует определить следующие цели: глобальную (стратегическую) для образовательного учреждения, цели долгосрочного планирования и тактические цели.

     Глобальная ( стратегическая) цель образовательного учреждения – формирование и развитие социально зрелой, творческой личности. Целями долгосрочного планирования есть: оптимизация преподавания; формирование устойчивой потребности к саморазвитию, превращение ребенка в активного субъекта собственного учения, развитие положительной Я - концепции каждого участника учебно-воспитательного процесса.

     Одной из тактических целей является развитие познавательной деятельности учащихся. Инструментарием для развития познавательной деятельности учащихся являются инновационные технологии обучения. Ожидаемый ближайший результат от внедрения инновационных технологий обучения :

- оптимизация  системы специальных, предметных  знаний и умений со стороны  всех участников учебно-воспитательного  процесса

- умение осуществлять учебно-познавательную деятельность и самостоятельно добывать информацию

- умение  оценивать собственную учебно-познавательную  деятельность, учебные достижения  и уровень образования.

      Современный образовательный процесс  немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся. Необходимо добиваться, что бы ученик стал активным участником учебного процесса, а учитель, забыв о роли информатора, являлся организатором познавательной деятельности ученика. Предлагаю вашему вниманию некоторые инновационные технологии, часть из которых использую в своей практике на уроках математики.

I. Интегральная образовательная технология.

Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности. Изучение крупными блоками, применение опор, ориентировочных основ деятельности.

Эта технология используется при изучении математики в старших классах. Это активные формы обучения: уроки – лекции, семинары, консультации.

     Теоретический материал излагается “блоком”. Используется двукратное объяснение: сначала в  форме лекции с применением средств  наглядности, затем кратко, с выделением опорных знаний и вычленением  наиболее существенного в изложенном. Новый материал, изучаемый на лекции, неоднократно повторяется учащимися и рассматривается в разных связях на семинарских занятиях. Основные направления работы на семинаре определяются девизом. Например: “Все познается в сравнении”, “Практика – есть критерии истины” и т.д. Лекции проводятся вводные, текущие, заключительные. Преподавание материала “блоком” дает экономию учебного времени, позволяет больше его затрачивать на формирование умений, обсуждение изученного, обучение учащихся высказывать своё мнение, оценивать содержание материала. В зависимости от подготовленности класса лекции проводятся дедуктивно или индуктивно. На индуктивной лекции развиваются мыслительные способности учащихся, их умения строить гипотезы, делать обобщения. На лекции учащиеся привлекаются к самостоятельному разъяснению вопросов, имеется возможность вести проблемное изложение, активизировать мыслительную деятельность, их способность к построению рассуждений в процессе решения поставленных перед ними задач. На лекции учащиеся ведут поиск скрытых от них существующих связей, закономерностей, получают удовлетворение и проявляют большой интерес к предмету, когда найденный ими вариант решения признается истинным, правильным. Для осмысления содержания лекции включаются вопросы. Например – Как вы думаете? – В чем ошибочность такого высказывания? – Как подтвердить правильность высказанного положения? – Каковы области применения данных знаний?

     Каждую  лекцию стараемся делать проблемной. Вначале ставится проблема, а учащиеся подводятся к решению этой проблемы.

     Таким образом учебная лекция – очень важная, активная форма работы по развитию мышления учащихся. Учащимся рекомендуется составлять конспекты, схемы по теме, блоку. По всем темам курса математики составлены конспекты. Теоретический материал, изученный на лекции, закрепляется на уроках семинарах. На семинарах учащимся предлагается основное задание. Оно идет по трем программам I, II, III. Основное задание выполняют все учащиеся. Но каждый выбирает свою программу. Вторая часть семинара посвящена работе по вариантам 1,2,3,4 избранной программы. Над программами работают индивидуально, парами, группами (по желанию учащихся). По каждой теме запланированы семинарские занятия, консультации. Проводятся несколько видов семинаров: обучающий; самостоятельное приобретение знаний по заданной разработке; семинар – практикум по решению расчетных задач; обучающе-практические семинары. Преобладающей функцией семинара является обучающая. Но на них обязательно осуществляется контроль. Затем проводится итоговый контроль.

II. Технология разноуровневого обучения.

   Эффективная организация образовательного процесса невозможна без использования индивидуально-дифференцированного  подхода к учащимся, в соответствии с их наклонностями, интересами и  возможностями. В обучении математике дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой предмета: У одних учащихся усвоение математики вызывает значительные трудности, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению предмета. Проблему прочности знаний по математике можно решить через технологию уровневой дифференциации. Реализуя ее, определяем следующую последовательность действий:

1. Определение содержания учебного материала;
2. Разработка технологической карты для учащихся;
3. Блочное изучение материала;
4. Создания методического инструментария /задания разноуровневого характера/ для подготовки к зачету;
5. Устный зачет по теме /учащиеся делятся на однородные группы, каждой группе предлагаются задания, соответствующие уровню развития учащихся группы /;
6. Письменный зачет;
7. Диагностика результатов обучения.

   В организации процесса обучения учащихся ориентируюсь на введение трех стандартов:

1. обязательной общеобразовательной подготовки (уровень, которого должен достичь каждый ученик): усвоение ЗУН в рамках учебной программы;
2. повышенной подготовки, определяющейся заданной глубиной овладения содержанием учебного предмета;
3. обучение на уровне углубленного изучения предмета для интересующегося, способного ученика. Обучение происходит на индивидуальном максимально возможном уровне трудности.

   В условиях дифференциации ученик определяет направления собственной реализации на основании имеющихся способностей, склонностей, интересов и выбирает ту образовательную траекторию, которая ему наиболее близка. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается не “навсегда”. К самостоятельному выбору заданий учеников надо готовить, советовать какое задание выбрать, но право выбора остается за учеником. Осуществляя контроль и оценку знаний учащихся, важно добиться, чтобы оценка отражала не только обученность, но и обучаемость, т.е. чтобы ученик стал субъектом учебной деятельности. Не будем забывать о том, что изучение каждого предмета в школе – не цель, а средство развития ребенка. Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов, их реконструирования или на вариативном уровне (уровне мыслительных операций).

III. Технология игрового обучения.

Данная  технология способствует повышению  интереса учащихся к различным видам  учебной деятельности и познавательной активности. Игры рассматриваются как вид деятельности, как форма организации работы учащихся и метод обучения. “Игра – едва ли не единственный вид деятельности, специально тренирующий творчество не как отдельную способность к чему-либо, а как качество личности. Игра на уроке активизирует мысль и разряжает обстановку”. Это уроки-сказки, общественные смотры знаний, уроки-соревнования, брейн-ринги и т.д. Кроме того, обобщающие уроки провожу в форме игр – путешествий. Технология игрового обучения помогает достичь прочного усвоения учащимися знаний по предмету.

IV. Информационно- коммуникационные технологии.

     Использование информационных и коммуникационных технологий открывает новые перспективы  и поразительные возможности  для обучения. ИТ можно использовать на различных этапах урока: для проведения разминки, на этапе объяснения нового материала, для коррекции знаний, умений, навыков. Информационные технологии делают уроки яркими и содержательными, развивают познавательные способности учащихся и их творческие силы. Эти задачи решаются через технологию мультимедийных уроков. Одновременное воздействие на два важнейших органа (слух и зрение) облегчает процесс восприятия и запоминания информации.

     Применение  на уроках интерактивных презентаций, созданных учителем и учащимися, позволяет эффективно проводить проверку выполненных заданий и убедиться в правильности ответа, активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся имеют возможность принимать активное участие в создании уроков (поиск и систематизация информации), тем самым, формируя навыки самостоятельной работы по предмету, а так же навыки владения информационными компьютерными технологиями. При подготовке к урокам ученики могут использовать Интернет-ресурсы, образовательные сайты как информационное поле, позволяющее получить дополнительную оперативную, актуальную информацию по темам урока.

     На  своих уроках учитель может использовать интерактивное тестирование учащихся в режиме On-line, развивающее интеллектуальные способности учащихся, так как  один и тот же тест они могут проходить по несколько раз, пока не будет получен положительный результат.

Таким образом, использование компьютерных технологий дает увеличение плотности  урока без ущерба качеству усвоения, позволяет учителю повысить темп урока, помогает лучше усвоить логику рассуждений. Все это повышает уровень обучения и вызывает интерес учащихся к предмету.

V. Адаптивная система  обучения.

     В настоящее время к выпускникам  школ предъявляются большие требования. Им необходимо адаптироваться в сложном  современном мире и не столько нужна сумма полученных знаний, сколько умение их находить самим, уметь обобщать, делать выводы, быть творчески мыслящимися людьми, чтобы утвердиться в жизни.

     В курсе математики учащимся приходится опираться на базовые знания. Поэтому здесь возможно использование АСО (адаптивной системы обучения). Это новая модель организации обучения. Структура занятия по такой системе позволяет увеличить время самостоятельной работы учащихся. Учение становится активной самостоятельной деятельностью. На занятиях учитель часть времени работает со всеми учащимися, обучает их. При этом изучается принципиально новый материал. Остальное время на занятии используется для самостоятельной работы учащихся. Учитель не просто наблюдает за работой учащихся, а работает в это время с отдельными учениками индивидуально.

Модель  АСО.

Учитель обучает всех учащихся.

Учитель управляет работой учащихся.

     На  каждом уроке учитель чему–то  обучает всех (сообщает новое, объясняет, демонстрирует, показывает, тренирует), а затем работает в индивидуальном режиме (управляет самостоятельной работой, осуществляет контроль и работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди). Учащиеся могут работать в трех режимах: совместно с учителем, с учителем индивидуально и самостоятельно под руководством учителя.

     Для обособленной самостоятельной работы, включающей выполнение практических заданий, решение задач, созданы многоуровневые программы, которые выполняются в классе и частично дома. В условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и обучение приемам самостоятельной работы, самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, фиксировать главное в свернутом виде. Умение самостоятельно работать – это то, чему ученик должен научиться в школе. Основным признаком этой системы является резкое увеличение времени самостоятельной работы. Такой процесс обучения позволяет развивать мышление, активизировать мыслительные процессы за счет проблемности и обобщенности изложения, высокой эмоциональности речи.

Типовая схема учебных занятий по АСО:

• проверка итогов предыдущей работы;
• презентация нового материала;
• практика под руководством учителя;
• независимая самостоятельная работа учащихся;
• самоконтроль и самооценка результатов работы;
• подведение итогов занятия;
• определение домашнего задания;
• специальное повторение;
• контроль знаний учащихся.

   Используемые  технологии способствуют повышению  эффективности обучения математике. Учащиеся принимают участие в исследовательской работе, выполняют проекты. 

Методы  обучения

     Теоретической базой систем развивающего обучения, пришедших к нам в последнее  время с Запада, были философские (Дьюи), эзотерические (Штайнер) и педагогические (Монтессори) воззрения, сформировавшиеся в конце XIX - начале XX веков. С тех пор многое изменилось. Сегодняшние представления о мире и культуре, о человеке и его возможностях, радикально отличаются от тех, что были даже 30 лет тому назад.

     Теоретической базой, которая определяет принципы построения развивающей образовательной  среды, критерии отбора содержания образования  и характер методов обучения, является современная научная картина  мира.

     Неотъемлемой  частью современных представлений  о мире является сложная и непривычная картина человеческого сознания, построенная по результатам комплексных исследований по психологии восприятия, искусственному интеллекту, биохимии мозга, его эволюции, экологии и культурной антропологии.

     Сформулируем  основные особенности этой картины и вытекающие из них следствия для построения развивающей образовательной среды.

     1.  Человек сводит сигналы из окружающего мира к своим собственным категориям и воспринимает только то, что прямо отвечает на вопросы, которые он сам способен задать.

     На  поступление любой неподходящей информации нейроны головного мозга  попросту не отзываются. Например, человек  не реагирует ни на радиоволны, ни на рентгеновское излучение, ни на какие  области электромагнитного спектра, кроме тепловой и видимой. Такое поведение свойственно как восприятию в целом, так и реакции отдельных нейронов.

     Итак, наш мозг не реагирует ни на что, кроме ответов на его собственные  расспросы. Отсюда вытекает ключевая роль вопросов в обучении. Вопросы важнее ответов. И выполнять эту роль, обеспечить ученику режим наибольшего благоприятствования могут только активные методы обучения - научное исследование, проект, дискуссия, деловая игра, оргдеятельностная игра, драматизация и т.д.

     2. Структуры, обеспечивающие такое восприятие, называются когнитивными (познавательными) картами (или предвосхищающими схемами, или репрезентативными когнитивными структурами). Это внутренние психологические структуры, которые складываются в процессе жизни и обучения в голове человека, и в которых представлена (отражена) сложившаяся у него картина мира, общества и самого себя. Это те структуры, с помощью которых человек извлекает информацию, и с помощью которых происходит анализ и синтез всех поступающих впечатлений и сведений.

     3. Представление о когнитивных картах позволяет уточнить важный вопрос о целях обучения.

     Обычное определение целей обучения, даваемое в традиционных системах, формулируется  в виде перечня знаний, умений и  навыков (пресловутые ЗУНы), которые  должен усвоить ученик. В системах развивающего обучения акцент переносится на развитие ребенка, включая познавательное, нравственное, эмоциональное и физическое. Все это верно, но вместе с тем, при таком подходе остается неясной внутренняя связь этих целей. Все они выглядят рядоположенными, независимыми друг от друга, и их единственная логико-психологическая основа остается неопределенной.

     Подход, основанный на представлении о развивающей  образовательной среде, порождающей  активные методы обучения, устраняет  этот недостаток. Он выдвигает в качестве единой цели обучения формирование разветвленной, хорошо организованной, упорядоченной, иерархической системы когнитивных карт, отражающей современную картину мира.

     4. В процессе развития ребенок  открывает структуру своего окружения  в ходе длительных экспериментов с ним, оперирования им, совершения различных действий. Он интересуется своим окружением, исследует его, наблюдает, постоянно выдвигая при этом своего рода гипотезы, которые лучше всего объясняют его опыт, согласовывая между собой различные элементы системы когнитивных карт. Эти гипотезы, однако, имеют временный характер в том смысле, что могут быть заменены другими, если при последующих действиях и испытаниях наталкиваются на факты, противоречащие уже построенным когнитивным картам или следствиям из этих построений.

     Активные  методы обучения и структура развивающей  среды имеют максимум возможностей такого рода, в отличие от систем развивающего обучения и традиционного  обучения «по программе».

     5. Действия и операции, с помощью  которых ребенок узнает о свойствах окружающего мира, позволяют ему выявить инвариантные взаимосвязи между тем, что он видит и тем, что он слышит или чувствует, инвариантность формы объекта, инвариантную возможность «повернуть вспять» определенные изменения (так называемые феномены Ж.Пиаже), инвариантную взаимосвязь между причиной и следствием. Именно эти инвариантные взаимосвязи отражаются в когнитивных картах.

     Активность  психики в том, что она постоянно  создает сценарии, подлежащие проверке действительностью, добивается их подтверждения и берется за трудную работу по их перестройке, если они противоречат фактам. Мозг не только орган познания, но еще и орган действия.

     Все это приводит к принципиально  новому пониманию роли действия в  обучении. Подход, реализуемый в  развивающей среде, предполагает, что типичная последовательность

     объяснение - усвоение - самостоятельное действие

     принятая  при традиционно организованном обучении или в системах развивающего обучения, переворачивается и принимает  вид:

     самостоятельное действие - усвоение - объяснение

     Эта особенность реализуется в среде  через специальные игрушки, конструкторы, учебные приборы, тетради на печатной основе, детские учебные проекты, учебно-исследовательские программы, средства мультимедиа, деловые игры, дискуссии и т.д.

     6. Систему когнитивных карт можно  рассматривать как непрерывно  меняющуюся конструкцию, создающую  возможность своего рода «внутреннего  видения».

     Эта «конструкция» основана на абстрагировании  того, что инвариантно во взаимоотношениях между активными действиями человека и получаемыми им впечатлениями, а также от того, что он уже знает на основе прошлого опыта. Тот факт, что наше «видение мира» в данный момент может быть опровергнуто в результате последующих действий, наблюдений и испытаний, показывает, что мир богаче, чем мы его знаем и воспринимаем.

     Вместе  с тем, возможность «внутреннего видения» показывает, что система  когнитивных карт способна предсказывать  результаты будущих опытов. Она экстраполирует или изобретает различные схемы, которые позволяют ожидать определенных событий в будущем, и проверить эти предсказания с помощью органов чувств.

     В процессе обучения жизненно важно обеспечить реализацию непрерывного перехода от личного опыта и представлений  ребенка к общественно принятым понятиям и идеям. Этот процесс осуществляется в развивающей среде через специальное представление материала в тетрадях на печатной основе и создание игрушечных микромиров, то есть последовательности игрушек, реализующей непрерывный переход от интуиции и личного опыта ребенка к пониманию некоторого принципа или закона природы. В более старшем возрасте игрушечные микромиры переходят в компьютерные микромиры (по С. Пейперту) или в систему «вложенных» друг в друга учебных проектов, или в последовательную цепочку исследовательских задач, проблемных ситуаций и т.п.

     7. Процесс формирования когнитивных  карт на ранних стадиях развития  ребенка происходит в значительной  мере неосознанно. Как показал  Пиаже, маленькие дети часто  не в состоянии различить то, что они воображают или вспоминают от того, что они на самом деле воспринимают с помощью органов чувств. Многие дети уверены, что другие люди видят те объекты, о которых они думают. Другими словами, ребенок считает свою когнитивную карту - свой мысленный образ эквивалентным самой действительности.

     Творчество  в жизни ребенка начинается с  непреднамеренного создания им творческого  продукта. При этом ведущим мотивом  для него является игра, а не задача, поставленная взрослым. Постепенно в  процессе общения со взрослыми или  со сверстниками, ребенок начинает осознавать себя как автора и воспринимать свой результат, как продукт для других. При этом для младших детей такие понятия как проект, исследование, доклад, конференция являются чисто игровыми, помогающими реализовать те роли, которые они на себя взяли, создавая продукт.

     Так как описываемая система моделей  содержит минимальное число допущений, то деятельность по ее построению включает механизм самовознаграждения. Используемые при этом активные методы – исследования, проекты, игры, в свою очередь, включают механизмы самовознаграждения так как позволяют переходить от репродуктивной деятельности к продуктивной.

     Все это вызывает необходимость построения новых шкал внешних оценок. То есть вместо того, чтобы оценивать знания и умения ученика в привычных терминах - «знает - не знает», «умеет -не умеет», «есть навык - нет навыка», мы переходим к оценке самих продуктов в терминах - «интересно или неинтересно», «красиво или некрасиво», «оригинально или неоригинально», «противоречиво или непротиворечиво» и т.д. Это совсем иная шкала оценок.