Интерактивные методы обучение. Проектное обучение

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
ФГБОУ ВПО «НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ФАКУЛЬТЕТ ТЕХНОЛОГИИ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

 

 

Реферат

По дисциплине

Инновационные технологии в  образовании

Тема 

Интерактивные методы обучение. Проектное обучение

 

 

 

 

Выполнила : студентка 25 группы ФТП

Кайгородова С. Н.

Проверил: Гилёва Е. А.

 

Новосибирск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..3

1. СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………….4
2. МЕТОД ПРОЕКТА………………………………………………………….............5
3. ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ…………………………………...............9
4. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ……………………………………………13
5. ОГРАНИЧЕНИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ………14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………….16

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………..17

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

В современном российском обществе чрезвычайно высок интерес  к проекту и проектированию, а  в образовании – к «проектному  обучению». Это общеизвестный факт, не нуждающийся в подтверждении, но очень любопытно и мало понятно другое – почему этот интерес столь  велик и случайно ли он возник именно в наше время. 

      Проект – слово иноязычное, происходит от латинского projectus. Его буквальный перевод – «брошенный вперед» - уже объясняет многое. В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют:

• - совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия;
• - предварительный текст какого-либо документа;
• - какой-либо замысел или план.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. СУЩНОСТЬ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Проектное обучение часто  называют методом проектов. У его  истоков находился основоположник прагматической педагогики Дж. Дьюи. Он предложил реформу школьной системы. Школа должна peшать практические задачи, которые предлагает сама повседневная жизнь. Принципы дидактической системы, которую он реализовывал в своей школе: 1) учет интересов детей; 2) учение через деятельность; 3) познание и знание являются следствием преодоления трудностей; 4) сотрудничество участников педагогического процесса; 5) свободное творчество. Эти принципы во многом характеризуют проектное обучение, родоначальником которого считают ученика Дж. Дьюи В.Х. Килпатрика. На его учебных занятиях учащиеся искали выход из различных жизненных ситуаций и попутно приобретали необходимые знания. При этом обязательно систематизированной учебной программы им отрицалась.

В нашей стране несколько  позднее была популярна, разновидность  данного метода - бригадно-лабораторный способ обучения учащихся. В 1931 г. в  Постановлении ЦК ВКП (б) этот метод  осужден, поскольку применялся недостаточно продуманно, а его значение абсолютизировалось.

В последнее десятилетие  метод проектов становится все более  популярным, как за рубежом, так и  в Беларуси, что объясняется, с  одной стороны, его направленностью  на развитие способностей, познавательных потребностей и мотивов учащихся, а с другой стороны, он представляет хорошие возможности для творческой самореализации учителя.

Чтобы понять сущность данного  метода, полезно обратиться к понятиям «проект» и «метод». Проект (от лат. projectus, буквально - брошенный вперед) - 1) совокупность документов, расчетов, чертежей для создания какого-либо сооружения или изделия, 2) предварительный текст какого-либо документа (например, договора), 3) замысел, план, прототип, прообраз какого-либо объекта. Под методом (от греч. methodos . .,- путь исследования, теория, учение) понимают способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

 

 

 

 

2. МЕТОД ПРОЕКТА

 Метод проектов - это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных, и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.

• Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности·находится ученик, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность.
• Принцип кооперации. В процессе работы над·проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие учащихся с учителем и между собой в проектных группах; возможно привлечен консультантов из различных сфер деятельности.
• Принцип опоры на субъектный опыт учащихся. Каждый школьник, работая над проектом, им хорошие возможности применить уже имеющихся у него собственный опыт и знания.
• Принцип учета индивидуальности учащихся: интересы, темп работы, уровень облученности.
• Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы партнеров в разработке проекта, источники и способов получения информации, методы исследования, формы представления результата. Возможность выбора способствует повышению ответственности учащихся, их мотивации познавательной активности.
• Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических знание практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира; проект им, прагматическую направленность на результат.
• Принцип трудной цели. Этот·принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих учащихся мобилизующим фактором.

В проектном обучении меняется роль учителя, который становится разработчиком  «фабулы» проекта организатором  деятельности учащихся и их консультантом. Педагог реализует учебный процесс  не·в·логике предмета, а в логике той деятельности, которую осуществляет ученик и которая для него имеет  личный смысл. Успешная реализация технологии проектного обучения возможна, если учитель  организует соответствующие педагогические условия.

1. Создает проблемную  ситуацию, которая позволяет сформулировать  актуальную и интересную учащимся  тему для изучения и исследования, например: «Тепловая карта школы»  учащиеся исследуют выбранными  ими самими методами тепловые  потери школьного здания и  предлагают пути уменьшения энергетических  потери; «лучший способ успешно  подготовиться к вступительному  экзамену по предмету» (учащиеся  в результате разработки проекта  на основе анализа значительного  массива информации могут предложить  наилучший в данных условиях  вариант подготовки к экзаменам).

2. Представляет школьникам возможность для выбора темы проекта, а также возможность индивидуально или в кооперации с другими планировать работу, реализовывать свой проект.

3. Организует распределение  подтем по группам, ролей и функций в группе. Эти роли могут быть следующими: организатор, теоретик, программист, сценарист, «интернетчик», видеооператор, экспериментатор, оформитель, докладчик и т.п. Наличие ролей не исключает, а наоборот подразумевает сотрудничество ребят в проектной группе, а также с другими группами.

4. Способствует проявлению  у учащихся поисковой активности  в их исследовательской деятельности, когда существует лишь приблизительное  представление об ожидаемом результате.

5.Лоддерживает и поощряет  использование учащимися различных  направлений поиска информации, различных методов исследования.

6.Консультирует учащихся  на всех этапах работы.

7 Организует подведение итогов промежуточных этапов работы.

8. Представляет ребятам возможность для самооценки выполненных ими проектов и работы над ними.

9. Организует праздничную  по форме и серьезную по  содержанию презентацию всеми  участниками проекта их образовательных·продуктов. 

Теперь представляется целесообразным сравнить проектное обучение с традиционной практикой подготовки учащимися  докладов и рефератов (см. табл.)

Признаки для сравнения	Подгатовка докладов и рефератов	Проектное обучение
Целевая установка  у учащихся	Получить хорошую отметку	Проявить свои способности, сделать важное дело
Организационные формы работы	Индивидуальная	Сочетание индивидуальной, парной и групповой работы
Источники информации	Как правило один – два источника	Различные источники из разных областей
Предметная область	Один учебный предмет	Содержание полипредметно
Характер работы по содержанию	реферирование	Сочетание теоретических  и практических методов исследования
Презентация или  защита работы	Не обязательна	обязательна

 

Как видим, проектное обучение - это качественная образовательная  практика; выделить метод проектов из других методов можно, обнаружив  отличительные черты этой образовательной технологии. Мы имеем дело с проектным обучением, если:

учитель ориентируется не только на получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;

учащиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и  прогнозируют результаты работы;

участники проекта сами организуют себя на деле и осуществляют поисковую  деятельность;

отбирают необходимые  средства для осуществления проекта;

учитель выводит педагогический процесс за стены школы в окружающий мир;

участники проекта информируют  друг друга о ходе работы над проектом;

учитель консультирует ребят  на всех этапах работы над проектом;

учитель создает условия  для коррекции работы над проектом;

учитель организует экспертизу проектов;

учитель организует публичную  защиту проектов, а ученики готовят  проект к презентации, представляют и защищают его;

ученики анализируют свою работу над проектом.

 

 

 

 

 

 

 

 

3. ТИПОЛОГИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

 

В образовательной практике применяются разнообразные типы учебных проектов, которые можно  классифицировать по различным основаниям (см. таблицу).

Учебные проекты:

По масштабу	По продолжительности	По характеру деятельности участников	По предметной содержательной области	По характеру управления
Групповые	Краткосрочные	Исследовательские	Предметные	Непосредственные
Общешкольные	Средней продолжительности	Прикладные	Межпредметные	Сетевые
Региональные	Долгосрочные	информационные	Системные
Международные

 

По масштабу применения проекты  дифференцируются на групповые (над  проектом работают ученики одного класса или параллели; проект могут выполнять  учащиеся различных возрастов, что  используется внеклассной работе); общешкольные, когда одним проектом заняты очень многие ученики одного учебного заведения (например, учащиеся работают над проектом «100-летний юбилей нашей школы»: здесь всем найдется дело по душе); региональные - например, многие школы одного региона, скажем города или сельского района участвуют в проекте по экологическому мониторингу окружающей среды (здесь для обмена информацией широко используется электронная почта); международные, осуществление которых возможно только с помощью глобальной сети Интернет (по содержанию эти проекты носят экологический или поликультурный характер).

Продолжительность проектов может быть вес различной: от одного урока (лучше сдвоенного) нескольких месяцев. На уроках применяются, как  правило, краткосрочные проекты, во внеурочное время продолжительные. Возможно и такое сочетание: установочное занятие (запуск проекта) происходит на уроке, затем учащиеся в течение  достаточно длительного времени  ни работают вне учебных занятий, защита проекта вновь организуется на уроке.

Проекты различают также  по характеру деятельности учащихся. Исследовательские - предполагают познавательный поиск учащихся, направленный на решен творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным решением. Пример такого проекта: «Исследование влияния телевидения на активность избирателей». Исследовательская деятельность при этом состоит из основных этапов, характерных научного исследования:

выявление и постановка проблемы исследования

формулирование гипотезы;

планирование и разработка исследовательских действий;

сбор данных на основе изучения литературы, наблюдений и экспериментов;

анализ, сопоставление полученных данных, формулировка выводов и их проверка;

подготовка выступления;

презентация проекта;

переосмысление результатов  в ходе ответов на вопросы и  выступлений оппонентов;

внесение корректив в  работу и оформление отчета.

Прикладные проекты направлены на создание конкретных продуктов деятельности: договор о сотрудничестве, правила  поведения в экстремальных условиях (например, в походе), словарь молодежной лексики, сценарий школьного вечера, юбилейный выпуск газеты, проект благоустройства  школьного двора, проект модернизации. кабинета физики в школе и др. для подобных проектов характерно очень четкое определение частей общей работы, этапов деятельности, поэтапное обсуждение промежyтoчных результатов и координация работы соисполнителей, тщательное оформление полученных результатов.

Информационные проекты  предполагают сбор информации о каком-либо процессе или объекте; при этом используются различные источники (СМИ, литература, базы данных, Интернет, анкетирование, интервью и др.). Производится анализ данных, их обобщение и представление  в виде статьи, реферата, доклада, компьютерной презентации и т.п. Например, «Мобильная связь в моем городе», «Выпускники  нашей школы - известные люди нашей  страны, «История географических названий нашего района» и др.

По предметно-содержательной области проекты дифференцируются на предметные, межпредметные и системные. Для выполнения предметного проекта достаточно знаний и умений, формируемых при изучении одного предмета. Например, «Цветные картины на поверхности вертикальной мыльной пленки», «Оценка качества йодированной соли».

Межпредметные проекты предполагают использование материалов из смежных предметов, например, гуманитарных: «Maксім Багдановiч у люстэркy гісторыі» Системные проекты – требуют обращения к широкому спектру областей науки и культуры: «Беларуская геральдатыка», «Што мы захаваем для нашчадкаў»и др.

Учебные проекты еще принято  различать по характеру управления: – в непосредственных проектах –  учащиеся имеют возможность общения  с учителем «здесь сейчас», в сетевых (телекоммуникационных) – ученики связываются с организаторами· проектной деятельности посредством сети Интернет (E-mail, ICQ)

Выбор типа проекта осуществляется с учетом предполагаемой для исследования темы, готовности учащихся к проектной  деятельности, наличия необходимых  ресурсов и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

В проектном обучении можно  установить порядок действий, который  в большей или меньшей степени  анализируется при выполнении уче6ных  проектов различных типов. В таблице 4.2 предлагается один из вариантов последовательности проектных действий учителя и  учащихся (по В.В. Гузееву).

Таблица 4.2. Этапы работы учителя и учащихся

Стадии работы над проектом	Содержание работы на этой стадии	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Подготовка	Определение темы и целей  проекта	Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей
Планирование	Определение источников информации; определение её сбора и анализа	Вырабатывает план действий. Формулирует задачи	Предлагает идеи, высказывает  предложения
Исследование	Сбор информации. Интервью, опросы, наблюдения, эксперементы	Выполняет исследования, решая  промежуточные задачи	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью
Анализ и обобщение	Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов	Анализирует информацию, обобщает результаты	Наблюдает, советует
Представление проекта	Возможные формы представления  результатов: устный, письменный отчёты	Отчитывается, обсуждают	Слушает, задаёт вопросы  в роли рядового участника

 

Оценка результатов и  процесса. Коллективное обсуждение и самооценка.

5. ОГРАНИЧЕНИЯ В ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ

Как и любая другая технологии, метод проектов имеет целый ряд  ограничений, наличие которых препятствует его широкому распространению.

• Низкая мотивация учителей и неподготовленность многих из них к применению данной технологии.
• Недостаточный уровень сформированности исследовательских умений у учащихся.
• Недостаточный уровень коммуникативных способностей учащихся.
• Слабая информационная и лабораторная база многих учебных заведений. Отсутствие выхода в Интернет.
• Перегрузка учебных программ, которая не позволяет педагогу найти время для применения проектного обучения.
• Слабая методическая поддержка в настоящее время опубликовано мало разработок учебных занятий в рамках технологии проектного обучения.

Большинство из этих ограничений  не являются непреодолимыми. В процессе освоения педагогом метода проектов, накопления учителем и учащимися  опыта его применения актуальность перечисленных ограничений снижается.

Выделяют ряд профессиональных качеств учителя и способности учащихся, без которых невозможна успешная организация проектного обучения. Эти качества далее перечислены в последовательности, которая соответствует их ранговому месту, т.е., чем чаще качество упоминалось учителями, тем выше оно расположено в списке:

6. Ощущение педагогом внутренней свободы.
7. Умение организовать самоопределение учеников на работу над проектом.
8. Умение организовать выдвижение учениками гипотез.
9. Умение анализировать и корректировать ученические предложения.
10. Умение придумывать темы проектов, фантазировать.
11. Умение создавать обстановку психологического комфорта и разрешать конфликты
12. Умение сотрудничать с учениками
13. Умение организовывать рефлексивную деятельность учащихся.
14. Владение технологией проектного обучения
15. Личный опыт проектной деятельности.

Отдельно было отмечено, что педагог, организующий проектное  обучение, должен обладать широкой  научной эрудицией, владеть функциональной грамотностью: правовой, экологической, экономической, информационной. Это  обусловлено разнообразием тематики проектов и их межпредметным характером.

Соглашаясь с данным списком, отметим, что успех проектного обучения зависит также от профессиональной направленности педагога: на себя, на учебную  программу или на детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опыт применения проектного обучения позволяет отметить рост креативности школьников, усиление и появление таких качеств личности, как независимость, открытость новому опыту, чувствительность к проблемам. 

Итак, нами рассмотрены составляющие начальной профессиональной подготовки учащихся, формирование которой обусловлено  спецификой проектного обучения. В  проектном обучении формируются  важные профессионально-ориентированные  умения учащихся (гностические, проектировочные, коммуникативные, организаторские). Их особенностью выступает не столько  овладение ими как совокупностью  операций и действий, сколько перенос  и творческое применение в решении  задач проектной деятельности. Рефлексия  по поводу педагогической деятельности, ее продукта и собственного авторства  в нем способствует профессионально-творческой самореализации школьников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологии. – 2006. – Т. 1. – 816 с.
2. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010. – 432с
3. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе : уч. - метод. пособ. / С.П. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. – 52 с