Интерактивные приемы, методы и формы

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Башкирский Государственный Педагогический Университет

им. М.Акмуллы»

Институт профессионального образования и информационных технологий

Кафедра педагогики и психологии ПО

Интерактивные приемы,

методы и формы

Выполнила: студентка

4 курса, 31 группы

Сальманова Эльза

Проверила: Исламова З.И.

Уфа

2006
Содержание

Введение …………………………………………………………………….. 3 стр.

Применение средств интерактивного общения в процессе обучения  4 стр.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП) ……………………………………………………………………. 8 стр.

Технология проведения дискуссий ………………………………………10 стр.

Технология «Дебаты» …………………………………………………….. 14 стр.

Тренинговые технологии ………………………………………………... 19 стр.

Тренинги на уроках права ………………………………………………. 26 стр.

Осваиваем - Овладеваем – Преобразуем …………………………………. 26 стр.

От знания к осознанию …………………………………………………….. 26 стр.

Тренинг «Найти самое главное» ……………………………………………27 стр.

Тренинг «Вопрос - ответ» …………………………………………………...29 стр.

Тренинг «Ответ-слово» ……………………………………………………. 30 стр.

Тренинг «Вопрос-помощник» ………………………………………………30стр.

Тренинг «Составьте уче6ник» ……………………………………………  .32 стр.

Интегративные возможности правовых курсов …………………………. .34 стр.

Игра «Международный договор» ………………………………………… .35стр.

Научная конференция по проблеме «Властно ли время над правом?» ... .36стр.

Проект «Тематическая координация учебных предметов» …………….. .36стр.

Ролевая игра "Узнаем друг друга" ……………………………………….. ..36стр.

"Правовой консилиум педагогов" ………………………………………... ..38стр.

Литература …………………………………………………………………  41стр.     
                                                  Введение

Общение – одна из форм активности личности, сущность которой состоит в обмене информацией между участниками учебного процесса. В процессе общения информация кодируется, передается, перерабатывается и расшифровывается. В общении происходит обмен знаниями, духовными ценностями, установками, побуждениями; общение может поднять настроение или испортить его, возбудить или успокоить: оно влияет на эмоциональную, волевую и интеллектуальную сферы личности. В общении проявляются культура человека, уровень его развития, воспитания и образования.

Условно выделяют в общении три аспекта: коммуникативный, интерактивный и перцептивный.

Интерактивный аспект общения представляет собой взаимодействие людей друг с другом в процессе межличностных отношений. Действие является одним из главных компонентов общения. Интерактивная сторона общения проявляется не только через обмен информацией, но и через усилия людей по организации совместных действий, позволяющих партнерам организовывать какую-либо совместную деятельность. Например, классный руководитель предлагает учащимся своего класса принять участие в озеленении территории школы, а затем вместе с учениками включается в работу: привозит саженцы, высаживает их в землю, поливает.

Интерактивные методы позволяют оценить общение как язык образования, научить слушать, передавать и структурировать информацию. Моделирование различных процессов дает возможность создать среду, в которой участники учатся понимать друг друга даже при разных уровнях подготовки. Такой игровой прием, как игра “Роботы” показывает сложность процесса управления ученическим коллективом. Игра “Конструктор”, или, как иногда ее называют - “Лего”, формирует умения и навыки передачи информации. Большое значение имеют упражнения, направленные на установление обратной связи, выработку умений корректировать свои действия при поступлении как положительной, так и отрицательной обратной связи.

Игры помогают в принятии решений, моделировании педагогических ситуаций и в нахождении ответов, выходящих за общепринятые рамки поиска решений.

Проектное обучение позволяет реализовать творческие возможности личности, развивает умения логического мышления и формирует основы корпоративной деятельности.

Применение средств интерактивного общения в процессе обучения              

    С развитием информационных технологий и постепенным внедрением их в процесс обучения через поэтапную компьютеризацию школ происходит облегчение жизни как обучаемых, так и обучающих. В частности помочь этому может применение средств интерактивного общения. Использование таких программ преследует несколько целей:

1) разработка мелкой моторики рук и получение навыков свободного ориентирования в клавиатуре;

2) усвоение правил этики сетевого общения, что в дальнейшем пригодится ученикам при работе в сети Интернет;

3) происходит упрощение работы учителя с теми учениками, которые не до конца усваивают материал, путем преодоления психологического барьера через индивидуальный подход;

4) использование таких средств позволяет решить проблему наглядности преподаваемого материала, ведь не все учебные заведения оборудованы web-проекторами, организацией сетевого вещания.
  

    Средства интерактивного общения представляют собой комплекс программ, которые могут быть использованы как по отдельности, так и в комплексе, что дает возможность одновременного использования нескольких средств. Все приведенные ниже программы пригодны для использования в стандартных классах вычислительной техники, оборудованных операционной системой Windows и, желательно, пакетом программ Microsoft Office. Существенным требованием является объединение компьютеров, на которых будут использованы средства интерактивного общения в локальную сеть.
  

  В качестве средств интерактивного общения предлагается использовать следующие программы:
1. Outlook Express
2. Ichat
3. NetMeeting
   Следует отметить, что программа NetMeeting является базовой из-за ее максимальной интеграции в программы пакета Office, простоты управления, доброжелательности интерфейса и относительной надежности. Учитывая все вышесказанное, предлагаем заострить внимание именно на этой программе.
   NetMeeting позволяет выполнять четыре функции: 

      рассылка необходимых файлов конкретно определенным пользователям или группе пользователей;

      участие в разговоре (в режиме чата);

      создание и редактирование общих рисунков;

      организация сетевого вещания через открытие общего доступа к приложениям.
 

     Рассылка файлов происходит при активизации диалогового окна «Передача файлов» нажатием одноименной кнопки в главном окне NetMeeting. Окно имеет пять кнопок, назначение которых довольно легко можно определить интуитивно. По порядку слева направо: добавление файла, удаление файла, отправка, остановка процесса, список полученных файлов. Есть также выпадающий список, в котором следует выбрать получателя. Применение этой компонента программы для рассылки файлов по локальной сети представляется нам нецелесообразным, организация FTP-сервера может снять эту проблему.
Функция «Разговор» работает по принципу чата. Окно разделено на две части: общее окно сообщений и окно отправки сообщения. Внизу присутствует строка с выпадающим списком, что позволяет выбрать нам конкретного получателя или отправить сообщение всем. При выборе конкретного участника происходит отправка сообщения в режиме private, то есть остальные участники этого сообщения не видят. В связи с тем, что учитель также является участником встречи, возможность отправки сообщения сохраняется и для него.

   Таким образом, если ученик не имеет возможности или не желает задать свой вопрос вслух, то он может задать его в письменной форме, отправив личное сообщение учителю. Учитель, соответственно, может ответить в том же порядке, а может, если это заслуживает особого внимания, ответить в общем эфире. Данная функция позволяет ученикам раскрепоститься и решить возникшие вопросы, не выходя из кабинета.
    Создание и редактирование рисунков дает возможность развития чувства коллективизма у учеников и навыков работы в команде. Доступ к этой функции происходит выбором значка «Доска», интерфейс которой схож с интерфейсом стандартной программы Paint. Отличительной особенностью является кнопка «Блокировать содержимое», при нажатии на которую изменение содержимого «Доски» становится невозможным. Доступ к этой кнопке имеет любой подключенный пользователь. В качестве задания группе учеников можно предложить нарисовать картинку на определенную тематику, например, «Новогодняя ночь».
    Особое внимание следует обратить на функцию «Общие приложения». Использование данной функции возможно только тогда, когда организована встреча. Выбор этого компонента программы приводит к открытию диалогового окна, основной задачей которого является определение приложений, к которым будет открыт общий доступ. Приложения, имеющие такой доступ, помечаются галочкой. Результирующим эффектом активации этой компоненты программы NetMeeting является отображение выбранного приложения на всех компьютерах, участвующих во встрече, при этом все изменения, которые будет вводить организатор встречи, также фиксируются на остальных компьютерах. «Мышки» пользователей, кроме организатора встречи, блокируются.
 

    Общее подключение к программе можно провести двумя способами:
1. введением в соответствующую строку в основном окне NetMeeting IP-адреса компьютера учителя, либо его имени;
2. организацией встречи учителем (меню «Вызов», команда «Начать встречу») с возможностью установки дополнительных ограничений.
   

     Программа NetMeeting интегрирована во все программы Microsoft Office (меню «Сервис», команда «Совместная работа»), что делает ее практически незаменимой в изучении этого пакета – учитель имеет возможность показать всем ученикам одновременно необходимую информацию, например, расположение основных элементов окна Word.
     Следует указать на одну ошибку, заложенную в программе, исправить которую не удается: при работе в сети возможны сбои в отображении шрифтов. Частично эту проблему решает применение шрифтов Unicode.
     Программа Ichat является стандартным чатом с минимальным количеством настроек, а также с отсутствием возможности модерирования происходящего разговора. Указанная программа предусмотрена для работы исключительно в локальной сети. Применение нами показало, что ее возможно использовать только для изучения этики сетевого общения. Программа распространяется freeware с сайта www.download.ru
    Последняя из рассматриваемых программ – средств интерактивного общения – Outlook Express. Основное предназначение: получение и отправление сообщений по электронной почте. Требует непродолжительной дополнительной настройки на уже существующую учетную запись электронной почты (что не всегда возможно, так как доступ школ к Интернету ограничен), либо установка с указанного выше источника программного обеспечения, позволяющего создать почтовый сервер на базе локальной сети (на наш взгляд, предпочтительный вариант). Таким образом, ученики получают навык настройки учетных записей, учатся с помощью программы получать и отправлять письма своим товарищам, не задействуя Интернет.
 

     Рассмотренные средства интерактивного общения позволяют организовать коллективную и индивидуальную работу учеников на основе доверительных открытых отношений с учителем. Создание общих приложений в NetMeeting открывают дополнительные возможности перед учителями – предметниками, которые легко могут организовать презентации по своим предметам, что, в свою очередь, обеспечивает большую загруженность классов вычислительной техники согласно последним указаниям министра образования.
 

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП)

Особенности организации

              Технология РКМЧП - надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.

              В основу технологии положен 6азовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор ха­рактерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на ос­мысление и обобщение приобретённых знаний.

Первая стадия - «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается ин­терес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа уче­ника с текстом, причём работа направленная, осмыслен­ная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение днев­ника), которые позволяют отслеживать со6ственное пони­мание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широ­ко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видео­материал.

Третья стадия – стадия «рефлексии» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует eгo либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учё­том вновь приобретённых знаний.

Организация урока. Формы урока в РКМЧП отличают­ся от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действую­щими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, де­лятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуж­дают прочитанное. Организация учебного процесса напоми­нает коллективный способ обучения А.Г. Ривина - В.К Дья­ченко, так как основой её является работа учащихся в дина­мических парах и группах.

              Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пере­сказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

При работе по модели «Зигзаг» класс делится на четвёр­ки, у каждого учащегося номер от 1-го до 4-го. После этого раздаются тексты статьи, над которой предстоит работать. Коротко обсуждается название темы, объявляется, что к кон­цу урока каждый должен разобраться в статье, понять её це­ликом. Но в статье четыре части, а в группах четыре участни­ка. Значит, каждый член группы должен будет досконально разобраться со своей частью текста, а остальные помогут ему понять другие.

После этого все первые номера объединяются для работы над своим отрывком, то же делают вторые, третьи и четвёр­тые. Таким образом, в классе теперь четыре группы и каждая работает над своей частью текста.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собствен­ное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрез­вычайно важно умение слушать и слышать другую точку зре­ния, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя - в основном координирующая. Популярным методом демонстрации процесса мышле­ния является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышле­ния, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает види­мое воплощение.

Графическая организация материала может применяться на всех этапах учения как способ подготовки к исследова­нию, как способ направить это исследование в нужное русло, как способ организовать размышление над полученными знаниями.

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.

Технология проведения дискуссий

Дискуссия как эффективный интерактивный метод познания, нахождения истины издавна применяется в Рос­сии. Правда, использование его было затруднено в условиях монопольного, единственно правильного «мнения сверху». В настоящее время в Российской Федерации разрешены все виды обсуждений и разговоров в любое время и в любом ме­сте.

В словаре Ожегова термины «дискуссия» и «дебаты» ­синонимы и означают обсуждение противоречия, сnoр, ве­дущийся и разрешающийся средствами вербального об­щения.

      Технология школьной, классной дискуссии (круглого стола, собрания) заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении инфор­мации, идей, мнений, предложений. Цели проведения дис­куссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диа­гностика, преобразование, изменение установок, стимулиро­вание творчества и др., темами дискуссий - проблемы мора­ли и политики, искусства и техники, науки и спорта, медици­ны и семейных отношений и др.

При организации дискуссии в учебном процессе обычно ставится сразу несколько учебных целей, как чисто познава­тельных, так и коммуникативных. При этом цели дискуссии, конечно, тесно связаны с её темой. Если тема обширна, со­держит большой объём информации, в результате дискуссии могут быть достигнуты только такие цели, как сбор и упоря­дочение информации, поиск альтернатив, их теоретическая интерпретация и методологическое обоснование. Если тема дискуссии узкая, то дискуссия может закончиться приняти­ем решения.

Во время дискуссии учащиеся могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом слу­чае проявляются черты диалога, а во втором дискуссия при­обретает характер спора. Как правило, в дискуссии присутст­вуют оба эти элемента, поэтому неправильно сводить поня­тие дискуссии только к спору. И взаимоисключающий спор, и взаимодополняющий, взаиморазвивающий диалог играют большую роль, так как первостепенное значение имеет факт сопоставления различных мнений по одному вопросу.

В школьных условиях дискуссии могут быть следующих видов:

Дискуссия-диспут. Ведущий объявляет тему и предо­ставляет слово желающим (иногда тем, кто специально подготовился). Ход диспута определяется частично веду­щим, но в основном непредсказуем, имеет эмоциональный характер.

Конференция - вид дискуссии, где обсуждение и спор предваряются коротким сообщением о состоянии проблемы или результатах некоторой работы. Для конференции харак­терны развернутая аргументация выдвинутых тезисов, спо­койное их обсуждение.

    Дискуссия в печати, по радио, телевидению связана с отсутствием непосредственного контакта участников и воз­можностью неторопливого продумывания выступлений.

Прогрессивная дискуссия. Её цель - групповое решение проблемы с одновременной тренировкой участников в соот­ветствующих коммуникативных умениях и навыках. Этот вид дискуссии состоит из 5 этапов:

              а) зарождение идеи (участникам даётся время на выдви­жение идей о путях решения данной проблемы);

                   б) все предложения выписываются на доске;

     в) обсуждается каждый предложенный вариант;

                   г)рассматриваются наиболее подходящие варианты, за­тем они располагаются по степени значимости, т.е. осуществ­ляется верификация идей;

д) руководитель организует дискуссию, в результате ко­торой остаются решения, получившие наибольшее количест­во голосов, из них и выбирается окончательное.

Подобная форма дискуссии помогает вырабатывать уме­ние быстро и эффективно принимать групповое решение.

Дискуссия-соревнование. Все участники делятся на ко­манды. Выбирается жюри, определяющее критерии оценива­ния предлагаемых решений: глубина решения, его доказа­тельность, логичность, чёткость, адекватность поставленной цели. Согласовывается тема дискуссии и система баллов.

Вести дискуссию в данном случае может сам учитель.

              В конце проводится коллективное обсуждение предло­женных вариантов решения проблемы или проблемной ситу­ации. Затем жюри объявляет результаты, комментирует их.

В проведении дискуссии используются различные орга­низационные методики.

                    Методика «вoпpoc - oтвeт». Данная методика – это разновидность простого собеседования, отличие состоит в том, что применяется определённая форма постановки во­просов для собеседования с участниками дискуссии-диалога.

Стратегия ведения диалога заключается в переходе от жела­ния собеседника говорить с вами к пониманию его интересов, состояний, отношений; от понимания собеседника к приня­тию, а в случае необходимости к его убеждению.

      Процедура «Обсуждение вполголоса». Данная методи­ка предполагает проведение закрытой дискуссии в микро­группах, после чего проводится общая дискуссия, в ходе ко­торой мнение своей микрогруппы докладывает её лидер и это мнение обсуждается всеми участниками.

     Методика клиники. При использовании «методики кли­ники» каждый из участников разрабатывает свой вариант ре­шения, предварительно дав в открытое обсуждение свой «диагноз» представленной проблемной ситуации, затем это ре­шение оценивается как руководителем, так и специально вы­деленной для этой цели группой экспертов по балльной шка­ле либо по заранее принятой системе «приятно-неприятно».

   Методика «лабиринта». Этот вид дискуссии иначе на­зывают методом последовательного обсуждения, он пред­ставляет собой своеобразную шаговую процедуру, в которой каждый последующий шаг делается другим участником. Об­суждению здесь подлежат все решения, даже неверные (ту­пиковые).

Методика эстафеты. Каждый заканчивающий вы­ступление участник может передать слово тому, кому счита­ет нужным.

      Свободноплавающая дискуссия. Сущность данного ви­да дискуссии состоит в том, что группа к результату не при­ходит, но активность продолжается, уже во внутреннем пла­не. В основе такой процедуры групповой работы лежит эффект Б.В. 3ейгарник, характеризующийся высоким качест­вом запоминания незавершенных действий, поэтому участ­ники продолжают «домысливать» наедине идеи, которые оказались незавершенными.

Правильно организованная дискуссия проходит четыре стадии развития: ориентация, оценка, консолидация и ре­флексивный анализ.

На стадии ориентации участники дискуссии адаптиру­ются к проблеме и друг к другу, т.е. в это время вырабатыва­ется определённая установка на решение поставленной про­блемы.

              Стадия оценки обычно предполагает ситуацию сопос­тавления; конфронтации и даже конфликта идей, который в случае неумелого руководства дискуссией может перерасти в конфликт личностей.

Стадия консолидации предполагает выработку опреде­лённых единых или компромиссных мнений, позиций, реше­ний.

Рефлексивный анализ и подведение итогов

Существенный элемент дискуссии - её анализ. Подво­дятся итоги занятия, анализируются выводы, к которым при­шли участники дискуссии, подчеркиваются основные мо­менты правильного понимания проблемы, показывается ло­гичность, ошибочность высказываний, несостоятельность отдельных вопросов по конкретным вопросам темы дискус­сии. Обращается внимание на содержание речей, глубину и научность аргументов, точность выражения мыслей, пра­вильность употребления понятий. Оценивается умение отве­чать на вопросы, использовать приёмы доказательства и оп­ровержения, применять различные средства полемики.

Для получения обратной связи целесообразно приме­нять устные или письменные самоотчеты участников дис­куссии. Возможны две формы самоотчётов: 1) произволь­ная и 2) ориентированная на следующие вопросы: что я чув­ствовал во время дискуссии; чего я хотел; что или кто ме­шал; что нового я узнал для себя; увлекла ли меня дискус­сия; если я почувствовал вовлечённость, то почему, если ос­тавила равнодушным, то чем я это объясняю; как я смогу использовать приобретенный в дискуссии опыт (положи­тельный и отрицательный) в своей дальнейшей работе и по­вседневной жизни?

Последействие дискуссии:

     а) проявление отношения к точкам зрения других участ­ников дискуссии как достойным уважения и понимания;

б) разрешение конструктивного конфликта, противоре­чия в дискуссии способствует обнаружению оптимальных стратегий решения задач;              .

              в) в дискуссии по разрешению конструктивного кон­фликта у участников формируется отношение к руководите­лю занятия не как к носителю единственно верной точки зре­ния, а как к опытному коллеге по общей работе.

                Ошибки в дискуссии:

- монополия руководителя занятия, который знает пра­вильный ответ, а другие должны его отгадать;

- безоговорочная вера участников в своего руководите­ля. В этом случае истина ставится в зависимость от автори­тета;

              - издержки стимулирования: руководитель, похвалив одного участника, невольно огорчает другого;

              -   увлечение обсуждением абстрактных проблем, откло­нение от заданной темы;

              - нередко некоторые участники дискуссии (2-4 челове­ка) «забивают» других, не давая сказать им ни слова.

              Рекомендации руководителю занятия:

- постоянное движение к цели, без отклонения и отступ­ления с одновременным использованием элемента внезапно­сти, экспромта;

- соблюдение психологического равновесия между чрез­мерно активными, разговорчивыми и пассивными, молчали­выми участниками дискуссии.

Общие принципы дискуссии::

- равноправные субъект-субъектные отношения;

- позиция «Я - хороший, ты – хороший» (Э. Берн);

- позиция «Поймите меня правильно»;

- истина превыше всего;

- краткость - сестра таланта;

     - уважение и дружелюбие при высказываниях.

Правила поведения в дискуссии:

- Я критикую идеи, а не людей.

     - Моя цель не в том, чтобы «победить», а в том, чтобы прийти к наилучшему решению.

                   - Я побуждаю каждого из участников к тому, чтобы уча­ствовать в обсуждении.             

                   - Я выслушиваю соображения каждого, даже если я с ни­ми не согласен.

                  - Я сначала выясняю все идеи и факты, относящиеся к обеим позициям.

                - Я стремлюсь осмыслить и понять оба взгляда на про­блему.

                - Я изменяю свою точку зрения под воздействием фак­тов И убедительных аргументов.