Интерактивные технологии, используемые в учебном процессе

Содержание

Введение                                                                                                  с.3-4 

1.Информатизация образования                                                   с.5-8

2.Информационные и коммуникационные технологии в научной деятельности                                                                                    с.8-10

3.Использование программы Power Point и Course Lab                с.10-14

Заключение                                                                                       с.15-16

Список литературы                                                                          с.17

Приложение                                                                                     с.18

Введение

В «Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 –2015 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» особое место отводится развитию познавательных способностей, способствующих всестороннему формированию и развитию социально активной, творческой личности, ее профессиональной мобильности [1].

Непременным условием повышения эффективности  управленческого труда является оптимальная информационная технология, обладающая гибкостью, мобильностью и  адаптивностью к внешним воздействиям. Информационная технология предполагает умение грамотно работать с информацией  и вычислительной техникой.

Информационные  технологии (ИТ, от англ. information technology, IT) — широкий класс дисциплин  и областей деятельности, относящихся  к технологиям управления и обработки  данных, в том числе, с применением  вычислительной техники. В прошедшее  время под информационными технологиями чаще всего понимают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют дело с использованием компьютеров и программного обеспечения  для хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения  информации. Спецов по компьютерной технике  и программированию часто называют ИТ-специалистами.

Согласно  определению, принятому ЮНЕСКО, ИТ —  это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации  труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации  и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы. Сами ИТ требуют сложной  подготовки, больших первоначальных затрат и наукоемкой техники. Их введение должно начинаться с создания математического  обеспечения, формирования информационных потоков в системах подготовки специалистов.

Информационная  технология (ИТ) базируется и зависит  от технического, программного, информационного, методического и организационного обеспечения, а программное обеспечение  реализует функции накопления, обработки, анализа, хранения, интерфейса с компьютером.

Для того чтобы правильно понять, оценить, грамотно разработать и использовать информационные технологии в различных  сферах жизни общества необходима их предварительная классификация.

В конце  ХХ в. человечество вступило в стадию развития, которая получила название постиндустриальное или информационное общество. Но суждение «Мы живём  в век информации и коммуникаций»  не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда. В течение  всей тысячелетней истории человеческое общество накапливало знания и совершенствовало способы хранения и обработки  информации. Сначала распространялась письменность, затем – печатный станок, телефон, телевидение. С вступлением  общества в век компьютерных технологий появилась возможность более  эффективной её обработки и представления. Это позволило эффективно хранить  и обрабатывать большие потоки информации. Но на современном этапе развития информационной культуры общества знания устаревают очень быстро, и человек  вынужден «учиться всю жизнь». Огромный объём знаний, накопленный человечеством, заставляет искать иные подходы к  организации процесса обучения.

Осознание фундаментальной роли информации в  общественном развитии и огромные темпы  роста информационных технологий обусловили необходимость формирования особой информационной культуры личности.

Информатизация образования

Как было сказано выше, отличительной чертой современной эпохи является ускоряющийся с каждым годом темп развития новых информационных технологий. Общество вступает в фазу информатизации.

Будет целесообразным пояснить такие термины, как «информационное  общество» и «информатизация  общества».

Информационное  общество – это «общество, в котором социально-экономическое развитие зависит прежде всего от производства, переработки, хранения, распространения информации среди членов общества» [7;5].

Общество  можно назвать информационным, если в нем более 50% населения занято в сфере информационных услуг. Соответственно, Россия «делает только первые шаги в этом направлении» [7;5]. Информационное общество отличается от предыдущих тем, что главным фактором в нём  выступают не материальные, а идеальные  факторы – знание и информация. Отличительными особенностями такого общества являются:

• увеличение роли информации в жизни общества;
• рост доли информационных коммуникаций, продуктов и услуг в жизни людей;
• создание глобального информационного пространства.

Информатизация  общества означает совокупность взаимосвязанных политических, социально-экономических, научных факторов, которые обеспечивают свободный доступ каждому члену общества к любым источникам информации, кроме законодательно секретных. Целью информатизации общества является улучшение качества жизни людей за счет одновременного увеличения производительности и облегчения условий труда. Так как образование находится между производством и наукой, оно должно соответствовать и уровню развития общественного производства, и состоянию науки. Во второй половине ХХ века производство и наука развивались быстрыми темпами, в то время как образование эволюционировало очень медленно. В результате назрели весьма глубокие противоречия между производством и наукой, с одной стороны, и образованием, с другой.

В начале 70-х годов наступил кризис образования, который, несомненно, имел глобальный характер и определялся социально-политическими  и экономическими процессами, а также  качественными изменениями в  развитии науки и техники, особенно информатики. Стало очевидным, что  необходимо совершенно иное направление  развития современной системы образования - курс на индивидуализацию, самостоятельность  обучения.

Все большую  силу набирает демократизация, компьютеризация  и гуманизация образования, свободный  выбор программы обучения, создание системы непрерывного образования.

Основные  задачи информатизации образования

С появлением в процессе образования такой  составляющей, как информатизация, стало целесообразным пересмотреть его задачи. Основными из них являются:

• повышение качества подготовки специалистов на основе использования в учебном процессе современных информационных технологий;
• применение активных методов обучения и, как результат, повышение творческой и интеллектуальной составляющих учебной деятельности;
• интеграция различных видов образовательной деятельности (учебной, исследовательской и т.д.);
• адаптация информационных технологий обучения к индивидуальным особенностям обучаемого;
• обеспечение непрерывности и преемственности в обучении;
• разработка информационных технологий дистанционного обучения;
• совершенствование программно-методического обеспечения учебного процесса.

А также  важнейшей задачей информатизация сферы образования должно стать  опережение информатизации других отраслей человеческой деятельности, поскольку  знания и навыки, полученные в процесс  е образования, лежат в основе всех видов деятельности человека.

Как говорилось выше, примером критерия классификации  ИТ может служить пользовательский интерфейс (совокупность приемов взаимодействия с компьютером), реализующийся операционной системой.

В свою очередь, операционные системы осуществляют командный, WIMP, SILK интерфейс. Командный  интерфейс - предполагает выдачу на экран  приглашения для ввода команды. WIMP - (Window-окно, Image-изображение, Menu-меню, Pointer-указатель). SILK - (Speech-речь, Image-изображение, Language-язык, Knowledge-знание). В данном интерфейсе при воспроизведении речевой команды происходит переход от одних поисковых изображений к другим, согласно семантическим связям.

Операционные  системы подразделяются на однопрограммные, многопрограммные и многопользовательские. Однопрограммные - SKP, MS DOS и др. Они  поддерживают пакетный и диалоговый режимы обработки информации. Многопрограммные - UNIX, DOS 7.0, OS/2, WINDOWS; позволяют совмещать  диалоговую и пакетную технологии обработки  информации. Многопользовательские - (сетевые  операционные системы) - INTERNET, NOVELL, ORACLE, NETWARE и др. осуществляют удаленную  обработку в сетях, а также  диалоговую и пакетную технологии на рабочем месте.

Перечисленные формы информационных технологий широко используются в настоящее время  в экономических информационных системах (ЭИС).

Информационная  технология включает в себя системы  автоматизации проектирования (САПР), где в качестве объекта может  быть отдельная задача или элемент экономической информационной системы (ЭИС), например, CASE - технология, утилита Designer пакета Clarion.

Информационные и коммуникационные технологии в научной деятельности

Прорыв  в области ИКТ, происходящий в  настоящее время, заставляет пересматривать вопросы организации информационного  обеспечения научно-исследовательской  деятельности. Можно выделить несколько  возможностей использования информационных технологий:

1. для поиска литературы

а) в электронном каталоге библиотеки учебного заведения;

б) в Internet с применением браузеров типа Internet Explorer, Mozilla Firefox и др., различных поисковых машин (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo.com, Lycos.com и т.д.);

2. для работы с литературой в ходе реферирования, конспектирования, аннотирования, цитирования и т.д.;
3. для автоматического перевода текстов с помощью программ-переводчиков (PROMT XT), с использованием электронных словарей (Abby Lingvo 7.0.);
4. для хранения и накопления информации (CD-, DVD-диски, внешние накопители на магнитных дисках, Flash-диски);
5. для планирования процесса исследования (система управления Microsoft Outlook);
6. для общения с ведущими специалистами (Internet, электронная почта);
7. для обработки и воспроизведения графики и звука (проигрыватели Microsoft Media Player, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, программы для просмотра изображений ACD See, PhotoShop, CorelDraw, программы для создания схем, чертежей и графиков Visio) и др.;
8. для пропаганды и внедрения результатов исследования (выступления в видеофорумах, телемостах, публикации в СМИ, Интернет).

Также информационные технологии могут оказать помощь в создании по результатам исследования учебных и воспитательных фильмов, мультфильмов, передач, роликов социальной рекламы для телевидения, обучающих компьютерных программ, игр, интерактивных путешествий, энциклопедий и т.д.

Неотъемлемой  частью информационной технологии является электронная почта, представляющая собой набор программ, позволяющий  хранить и пересылать сообщения  между пользователями. В настоящее  время разработаны технологии гипертекста  и мультимедиа для работы со звуком, видео, неподвижными картинками.

Классифицируя информационную технологию по типу носителя информации, можно говорить о бумажной (входные и выходные документы) и  безбумажной (сетевая технология, современная  оргтехника, электронные деньги, документы) технологиях.

Информационные  технологии классифицируются по степени  типизации операций: пооперационные и попредметные технологии. Пооперационная, когда за каждой операцией закрепляется рабочее место с техническим  средством. Это присуще пакетной технологии обработки информации, выполняемой  на больших ЭВМ. Попредметная технология подразумевает выполнение всех операций на одном рабочем , например, при  работе на персональном компьютере месте, в частности, АРМ.

Также существует классификация технологий и связанных  с ними информационных систем по виду ставящихся перед ними, для решения  задач, и по виду запускаемых процессов  обработки различной информации. Данная классификация состоит из двух основных этапов. Первый этап начинается с шестидесятых годов прошлого века и заканчивается в семидесятые  годы прошлого века. За это десятилетие  информационные технологии только начали развиваться. Первые шаги в обработке  информации. Для этого использовались специальные вычислительные центры. Вся информация использовалась в режиме коллективного использования.

Второй  этап стал рождением полноценных  информационных технологий, основной целью которых в то время было решение всевозможных стратегических задач. Этот этап начался с восьмидесятых  годов и идет и по сей день, пока не появиться революционной  разработки или слишком не изменяться цели и задачи информационных технологий, открывающих новый этап в совершенствовании  этой сферы деятельности человека.

Еще одна классификация посвящена техническому обеспечению, используемому для  информационных технологий. Первый этап связан с решением трудностей с обработкой огромных, по тем временам, объемов  данных, в сложных условиях, когда  производительности и аппаратных ресурсов не хватает. Второй этап это массовое появление у пользователей ЭВМ  серии IBM/360. Третий этап возвестил о  превращении компьютера в инструмент непрофессионального пользователя.

Использование программы Power Point и Course Lab

Практика  показала, что даже педагоги с невысоким  уровнем владения компьютером могут  эффективно иллюстрировать лекционный материал слайдами, созданными в программе Power Point. Использование слайдов позволяет  значительно облегчить образовательный  процесс в плане уменьшения фактических  объемов, отводимых на хранение и  размещение наглядного материала и  организации деятельности конкретного  студента в ходе учебной работы. Это особенно актуально при проведении лекционных занятий, когда преподавателю  необходимо, работая с потоком  студентов, создать максимальные условия для того, чтобы вся учащаяся группа восприняла и усвоила информацию.

Программа Power Point доступна и удобна в использовании. К сожалению, применение на занятиях созданных в данной программе  презентаций бывает неэффективным, приводит к тому, что усвоение материала  студентами не только не возрастает, но даже в ряде случаев снижается. Очень  часто после лекций, проведенных с использованием мультимедийных средств, обучающиеся жалуются на головную боль, переутомление. Анализируя сложившуюся ситуацию, мы выяснили: разрабатывая презентации, преподаватели не всегда учитывают особенности восприятия человеком информации, что неблагоприятно влияет на течение учебного процесса.

Так, овладение  информацией проходит в несколько  этапов:

1) восприятие,

2) осмысление,

3) запоминание,

4) воспроизведение,

5 использование.

Причем  на осмысление полученной порции информации у человека уходит порядка трех минут. Быстрая смена кадров презентации  приводит к тому, что, воспринимая  картинку, студент не успевает ее осмыслить, а впоследствии запомнить, воспроизвести  и использовать. Также отсутствие достаточного количества времени для  осмысления информационного кадра  приводит к тому, что нервная система  студента перевозбуждается и запредельное торможение препятствует усвоению не только конкретного слайда, но и тех слайдов, которые будут демонстрироваться преподавателем в дальнейшем.

Необходимо  отметить, что за три минуты человек может воспринять и осмыслить только семь новых целостных объектов. В качестве объекта, например, может выступать слово. То есть, если студенты в ходе трех минут будут воспринимать страницу текста, эффект будет таким же, как если сразу после показа один слайд сменить другим. Для того чтобы происходило полноценное восприятие информации, преподавателю необходимо постепенно вводить объекты (не более семи за раз), представленные на слайде, используя эффекты анимации. Нужно помнить, что презентация не заменяет лектора, а только служит средством обучения, помогает уточнить лекционный материал, проиллюстрировать его, расставить акценты. Поэтому при создании электронной презентации педагог должен научиться выделять ключевые слова и основополагающие понятия, которые будут представлены на слайде и которые лектор объяснит, даст им развернутое определение.

Еще одной  проблемой применения электронных презентаций при организации учебного процесса является использование цветов фона, объектов и шрифта без учета специфики психологии восприятия человека. Так, например:

– светло-желтые буквы плохо воспринимаются на светло-зеленом  фоне;

– курсивный  шрифт воспринять сложнее, чем обычный;

– отсутствие интервала между строками, превышающего высоту букв, требует сильного напряжения при чтении;

– многоцветие  отвлекает и раздражает;

– большое  количество анимационных эффектов сбивает  учебную доминанту и приводит к необходимости прилагать особые усилия для удержания внимания на изучаемом материале и т. д. 

Помимо  электронных презентаций, выполненных в программе Power Point, в образовательном процессе вуза эффективно использование возможности программы Course Lab, которые при конструировании образовательного процесса гораздо шире, чем возможности программы Power Point. Это связано с тем, что конструирование в педагогической области предполагает анализ, диагностику, определение прогноза и разработку проекта деятельности. Соответственно, технология конструирования педагогического процесса представляет собой единство технологии конструированиясодержания, материальных, или материализованных, средств и деятельности [5].

При разработке электронных учебных материалов работа в обеих заданных программах во многом схожа, но Course Lab, в силу больших возможностей программирования, позволяет расширить обучающие возможности и перейти от создания презентаций к созданию электронных учебников с использованием гипертекста, определяющего интерактивность обучающего процесса, тестов для внешнего контроля и самоконтроля студентами усвоенного материала и прочих мультимедийных возможностей.

Структура учебного курса, созданного в программе Course Lab, комбинируется из модулей и разделов. Модуль, представляя собой основную структурную единицу иерархии курса, состоит из последовательности слайдов. Слайд является интерактивной страницей, включающей в себя учебный материал, упражнения и тесты. Он раскрывает определенную мысль или конкретный вопрос. В структуру слайда входят кадры (до 40 штук). На кадрах размещается информация заданного модуля, при этом, в отличие от слайда, кадр не является самостоятельной единицей. При конструировании модулей используются специальные слайды: слайд-заставка, обложка и мастер-слайд. Обложка модуля – это слайд, который выводится на экран после слайда-заставки. Мастер-слайд представляет собой шаблон, поверх которого создаются слайды модуля. Этот слайд содержит общие, повторяющиеся на всех страницах объекты. При разработке модуля можно использовать один или несколько мастер-слайдов.

Электронный учебник в программе Course Lab выстраивается на основе технологии программированного обучения. Программированное обучение – это один из видов обучения, осуществляемый по заранее составленной обучающей программе, в которой учебный материал разбивается на шаги (этапы). Выполнение каждого этапа контролируется путем специального проверочного задания. Усвоение материала является условием перехода от одного шага к другому [6].

Заключение

Современное общество диктует свои правила, оно  требует, чтобы образование, если оно  хочет оставаться качественным образованием, совершенствовалось так же, как совершенствуется мир вокруг нас. Более того, в систему  образования информатизация должна была войти первой. Но в силу ряда причин (главной из которых является недостаточное финансирование образовательных  учреждений) использование ИКТ в  процессе образования в периферийных частях Российской Федерации только начало распространяться. Отсюда вытекает ещё одна проблема – большинство  учителей в наших школах были воспитаны  не в такой насыщенной информацией  среде, как сейчас. Не все умеют  и считают нужным пользоваться какими бы то ни было нововведениями. Между  тем как современный школьник уже не тот, что был прежде. И  без принятия мысли о том, что  современное образование невозможно без использования ИКТ учитель  не сможет дать учащемуся те знания, которые будут необходимы ему  во «взрослой» жизни. Отказываясь от использования средств ИКТ на уроках педагог теряет возможность точной регистрации фактов, хранения  и передачи большого объёма информации, группировки и статистической обработки данных. Применение же компьютера и других ИКТ на занятиях позволит оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать учеников на получение знаний.

Информационная  технология – это совокупность процессов, благодаря которым возможны сбор, хранение обработка и другие взаимодействия над информацией. Классификация  ИТ необходимо для правильной оценки и применения информационных технологий в различных сферах жизни общества.

В первой главе было дано определение информационным технологиям, а так же их составных частей (информации и технологии), были охарактеризованы цели, методы и средства информационных технологий. Кроме того были определены факторы, влияющие на классификацию, как влияние режимом обработки данных, режимов эксплуатации и эффективности работы.

Во второй главе были охарактеризованы составляющие ИТ, определены виды обеспечений и  охарактеризованы свойства информационных технологий.

В третьей  главе были охарактеризованы различные  классификации информационных технологий, как классификация по типу интерактивности, классификация по области применения и по степени использования компьютеров, классификация средств компьютерной техники, классификаций, используемые в Экономических Информационных Системах и другие.

Список  литературы

1. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. – М.: Весь мир, 2000. – 200 с.
2. Галишникова Е. М. Использование интерактивной Smart-доски в процессе обучения // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 8-10
3. Гордиенко Г. А. Система тестовых технологий на уроках истории и обществознания // Учитель. – 2007. - № 3. – с. 9-10
4. Горина М. В. Информационные технологии на уроках русского языка // Учитель. – 2007. - № 5. – с. 11-15
5.        Педагогика: учеб. пособие для студентов / под ред. В. А. Сластенина. 4-е изд. М.: Шк. 5.пресса, 2002. С. 347.Педагогические технологии: учеб. пособие для судентов пед. специальностей / под ред. В. С. Кукушина. Ростов-н/Д: Март, 2002. С. 146–174; Морева Н. А. Педагогика среднегопрофессионального образования. М.: Академия, 1999. С. 105; Ситаров В. А. Дидактика. М.:Академия, 2002. С. 280–289.

6. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: учебно-методическое пособие / Авторы-составители: Д.П. Тевс, В. Н. Подковырова, Е. И. Апольских, М. В, Афонина. – Барнаул: БГПУ, 2006
7. Кораблёв А. А. Сила. Второй закон Ньютона // Школа. – 2006. - №2. – с. 31-33
8. Пименова И. М. Слайд-фильм по обществознанию «Человек. Индивид. Личность» // Учитель. – 2007. - № 4. – с. 16-17
9. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В., Петров А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2001
10. Сергеева М. Э. Новые информационные технологии в обучении английскому языку // Педагог. – 2005. - № 2. – с .162-166

Приложение  1.

ИКТ применяемые в высшей школе  России