Интерес к получению альтернативного образования

Интерес к получению альтернативного  образования

Содержание:

Введение ……………………………………………………………….2

1. Теоретические основы развития альтернативного образования   3
1. История развития альтернативного образования 3
2. Сущность и основные характеристики понятия альтернативное образование 6
2. Анализ альтернативного образования в России и современном мире. 9
1. Виды, особенности и методы организации процесса обучения в нетрадиционных учебных заведениях. 9
2. Методики раннего развития детей 11
3. Особенности альтернативных школ 13
4. Различие государственного и негосударственного вуза 17

Заключение…………………………………………………………….24

Введение

«Что же такое альтернативное образование?» – этот вопрос является актуальным в современном обществе. Им задаются многие учителя, родители и дети. Прошли годы, а четкого  ответа на него нет до сих пор. Альтернативное образование – дело сложное, тонкое. Явление есть, но «с чем его едят», все еще пытаются разобраться… 
В энциклопедическом словаре этого понятия нет. Но мы знаем, что существуют альтернативная музыка, альтернативная медицина, альтернативная энергетика. К подобной музыке мы обращаемся тогда, когда хотим больше «точечности», соответствия своему душевному настрою. К энергетике и медицине – когда традиционные формы уже не работают или зашкаливают побочные эффекты и становится очевидным, что нужны иные пути. 
В этом смысле, наверное, и об альтернативном образовании можно говорить как об авторском, ориентированном на некоторую группу, рассчитанном на самостоятельность участников процесса образования и оттого более инициативном… Оно несет свои ценности, свои смыслы. 
Как любая альтернатива, оно немногочисленно, не принято в массовом сознании, но при этом указывает одно из направлений, куда стоит развиваться образованию. Либо общество это примет, сделает массовым и альтернативным станет что-то другое, либо не примет. 
В педагогической энциклопедии можно найти подробное описание альтернативных школ. И раз они существуют, то, вероятно, есть и некое альтернативное образование. 
Первые альтернативные школы как явление возникли примерно 100 – 120 лет назад. Люди пытались создать учебные заведения, которые отличались бы от традиционных. Для них была важна активная роль ученика в учебном процессе, ориентация на интересы и личный опыт учащихся; участие в управлении школой и учеников, и учителей; практическая направленность учебной деятельности. 
Важно, что эти школы, появившиеся в конце XIX века, начали создавать собственные объединения. В итоге этих преобразований выросло целое международное движение. В те времена точно также, как и мы сейчас, педагоги пытались понять: что такое альтернативное образование, альтернативная школа?.. Многие активные деятели того времени создавали признаки, по которым и определяли альтернативное ли образование в данной школе или нет.  
В данной работе мы постараемся разобраться: что же действительно такое альтернативное образование и почему у многих родителей появляется интерес к нетрадиционной форме обучения их детей.

1.Теоретические  основы развития альтернативного  образования

1.1История развития  альтернативного образования

Домашнее образование  не является чем-то уникальным и новым  на сегодняшний день. Эта система  обучения известна уже давно, причем популярностью она пользовалась не только в царской России и континентальной  Европе, но и в дерзкой Америке. Со времени появления школ сначала  с раздельным обучением, а затем  и общим, домашнее образование стало  неким пережитком, которое утратило свою силу не потому, что не было достойных  гувернеров, а потому, что это  стало не престижно. Однако за последнее десятилетие резко увеличилось количество детей, обучающихся не в школах, а дома. И это не только в нашей стране. Зачастую роль педагогов в этом случае играют сами родители, что иногда приводит к неутешительному результату. Безусловно, немалую помощь им оказывают всевозможные учебные программы, передаваемые по специальным телеканалам, радиостанциям, Интернету, а также выпускаемые миллионными тиражами компакт - диски с обучающими технологиями. Если в 1994 году таких детей было 345 тысяч, то сегодня их число составляет миллион. Основная причина в столь резком увеличении сторонников домашнего образования заключается в том, что большинство родителей уверены в больших возможностях домашнего обучения. На втором месте стоят религиозные соображения и верования. Затем следуют плохие условия образования в местных общественных школах, семейные причины и конфликтные отношения с конкретными школьными учителями. Замыкают данный список проблемы с поведением учащихся и серьезные болезни детей. Социологические исследования показывают, что домашнее обучение обеспечивает несколько лучшую подготовку учащихся. Это подтверждают и результаты приема выпускников общественных и домашних школ в высшие учебные заведения. Нельзя также забывать, что зачастую более способный, но своеобразный ребенок может не встретить понимания со стороны учителей и соучеников. Конечно, у родителей возникают немалые трудности. Не каждому дано быть педагогом, к тому же времени на это требуется много, особенно в старших классах. Ученые пришли к выводу, что: Выпускники домашних школ становятся лучшими работниками и реже нарушают закон. Домашние дети проводят в три раза меньше времени у телевизора, чем их сверстники, получающие традиционное образование. Результаты школьников государственных школ были на 30% ниже результатов, продемонстрированных домашними детьми. Государственные школы относятся к массовому увлечению домашним образованием крайне негативно, поскольку, лишившись какого - то количества учеников, они теряют и существенную часть финансирования. Подчас школам, находящимся на государственном бюджете, приходится урезать количество классов. В разных странах история возникновения и апробирования системы домашнего образования происходила приблизительно по одному сценарию, но с разными национальными традициями. Легализация домашних школ в США началась только в 80-х годах XX века благодаря так называемым "консервативным христианам", а именно Джону Холту, имя которого стало символом домашнего образования. Во многих американских штатах шла настоящая битва за легализацию домашнего обучения. В Колорадо, например, долгие годы получить разрешение на домашнее обучение было почти невозможно. Только по религиозным мотивам можно было не посещать обычную школу. Сейчас же, во всех штатах без исключения домашнее обучение разрешено на государственном уровне. В 1981 году в США приехал японский репортер Ясуши Онума. Он посетил несколько американских школ, написал ряд статей об альтернативном обучении, помог организовать для японских учителей семинары с американскими специалистами. Вследствие этого в Японии появились домашние школы. Как и в Америке, поначалу их учениками стали так называемые отказники - те, кто по различным причинам не может учиться в обычной школе. А их в Стране восходящего солнца довольно много. Однако сегодня выпускников подобных негосударственных школ охотно принимают в Университеты страны. Система домашнего образования - новая идея для Испании, поэтому приходится сражаться за свои права. В Испании образование контролирует местная власть, которая является слишком бюрократичной. Местную власть контролируют чиновники из провинции, а тех, в свою очередь, - федеральные органы. Все три инстанции пытались закрыть домашнюю школу в провинции Алмериа. После судебных разбирательств и поддержки общественного мнения было разрешено домашнее обучение в данной провинции, что стало хорошим стимулом для других. Скандинавия тоже не отстает и осваивает домашнее обучение наравне со всеми странами мира. Есть трения с властями, основная претензия - уровень социализации, к чему в Скандинавии относятся очень серьезно. Не согласные с данной позицией коллеги из разных стран отправляют по Интернету письма государственным деятелям Швеции в защиту свободного демократического образования. Самые глубокие корни в освоении домашнего образования принадлежат двум державам: Великобритании и России. Особенности домашнего обучения страны Туманного Альбиона заключаются в том, что возникли они на основе визитов в определенные страны английских мореплавателей, торговцев и просто путешественников. Конечно, можно заметить, что в это время - XVI-XVII вв. - путешествовали по миру не только британцы, но и французы, и португальцы, и испанцы. Но именно в этот период, в период Реформации, Британская империя захватила господство над всеми значимыми открытиями. Все последние тенденции привозились в порты и быстро распространялись по всей территории. С домашним образованием обстояло все также. О последних открытиях можно было узнать из уст нескольких людей и за информацией, которая стоила немалых денег, выстраивались огромные очереди среди жителей. Родители, из обеспеченных семей нанимали мореплавателей своим чадам, чтобы они были в курсе всех последних новостей. Это было модно и престижно. Сейчас же в Британии дела обстоят совершенно по - другому: самым престижным обучение считается в колледжах и университетах. Дома учатся только дети, которым по каким - либо показателям противопоказаны посещения учебных заведений. В России эта система была развита в XVIII-XIX веках и являлась обязательным этапом для учащихся, желающих продолжить учебу в гимназии, университете или поступить на военную службу. После 1917 года домашнее образование стало компенсировать недостатки основной образовательной системы. "Законом об образовании" РФ предусмотрена возможность получения общего образования в семье с правом на государственную аттестацию. Дети, получающие образование дома, должны быть зачислены в школу по месту жительства на общих основаниях по заявлению родителей с указанием выбранной формы обучения. "Личное дело" ребенка сохраняется в школе на протяжении всего срока обучения. Школа должна предоставить ему все учебники. У такой системы есть, конечно, и минусы, такие как: отсутствие общения со сверстниками, слабая физическая подготовка, состояние тревожности из-за частого пребывания в одном и том же помещении. На сегодняшний день идеальной системы обучения не существует в силу каких - либо факторов и обстоятельств, поэтому выбирая способ учебы для своего ребенка следует обстоятельно изучить все существенные стороны того или иного процесса, чтобы избежать ненужных затрат и неправильных шагов. Образовательная система развивается с каждым годом и вариантов получения знаний становится все больше, поэтому только будущее покажет, продолжится ли рост домашнего образования, и какими гражданами вырастут ученики таких школ.

1.2 Сущность и  основные характеристики понятия  альтернативное образование. 

В противоположность традиционному  учебному процессу, где абсолютным законом является так называемая школьная программа, которая составлена заранее и которую требуется «проходить», жестко планируя и расписывая наперед учебное время, вероятностное образование отказывается от самой идеи учебного плана как незыблемого закона, структурирующего весь учебный процесс. Учитель твердо знает, чем он будет заниматься с учениками через день, через неделю, через месяц, через год. В строгом регламенте школьного расписания отсутствует дух творчества, авантюры, духприключения. Кстати  говоря, отсюда и происходит подростковый кризис отношения к школьным ценностям, поиск себя за пределами школы. Если в самой школе жизнь подменена расписанием, следовательно, нужно искать жизнь в других местах. Например, в подростковой тусовке, где есть возможность оторваться от регламентированной школой жизни. Или в наркотиках, ценность которых для подросткового сознания как раз в том и состоит, что они дают мощную иллюзию событийности — иллюзию того, что что-то происходит на самом деле. Новая форма образования в качестве фундаментальной культурной ценности выдвигает принцип творческой неопределенности, принцип вероятностной размытости будущего. Она построена на событийной основе — как цепь не запланированных заранее образовательных событий, совершающихся здесь и теперь, а не в соответствии с каким-то заранее придуманным учебным сценарием. Академик Д. С. Лихачев вспоминал: когда он учился в шестом классе, а было это в начале 1920-х гг. в одной из экспериментальных школ Наркомпроса, то в течение целого года уроки литературы были посвящены исключительно пушкинскому «Медному всаднику». Так получилось — начали читать, и оказалось, что «Медный всадник» — это целая Вселенная, по которой можно путешествовать бесконечно, и эти дети не прошли «Медного всадника», а вошли в него и не нашли в себе сил из него выйти. Пушкинский  «Медный всадник» стал настоящим событием, сломавшим всю учебную программу. А самое главное — благодаря такого рода неплановому, вероятностному повороту учебной траектории и сам Пушкин, и история российская, и русский язык, и история литературы российской явились этим шестиклассникам как необходимое продолжение увлекательного приключения — чтения «Медного всадника», а не как очередной дежурный набор пройденных тем. Для вероятностного образования главный вопрос вовсе не в том. чтобы успеть пройти те или иные программные пункты, а в том. чтобы на этом программном пути нашлась хотя бы одна точка, которая расширилась бы до масштабов Вселенной. Потому что только в этом случае происходит чудо образования, тождественное чуду культуры. Вероятностное образование не просто сообщает мальчикам  я девочкам о достижениях и памятниках мировой культуры в установленном сверху формате, а моделирует культурный процесс в его реальной творческой непредсказуемости. В новой системе обучения не только у ученика, но и у учителя нет сценарной разработки очередного урока, и никто не знает, чем закончится очередное путешествие в мир культуры. Открытость, непланируемость результата очередного культурного путешествия — здесь высшая ценность. Движение в образовательном пространстве непредсказуемо, так как маршрут прокладывает сам ребенок. А учитель идет за ним, формулируя то, что открыто на их общем пути. Вероятностный педагог — человек, сознательно находящийся в позиции активного незнания. Результаты путешествия по миру знаний регулярно обсуждаются на классной дискуссии и совместно намечаются маршруты дальнейшего движения. В результате дети осваивают законы культуры, вживаясь в процесс ее созидания. Как следствие, возрастает интерес к учебе и повышается успеваемость. Скелетом  образовательной среды выступает  обширная библиотека, где книги определенным образом упорядочены — по странам, эпохам, предметным областям, и притом находят в открытом доступе. При этом чем больше в библиотеке книг, представляющих самые разные области культуры, тем более увлекательным и разноплановым может быть путешествие. Это модель исследовательской лаборатории, в которой дети и педагог вместе занимаются увлекательной поисковой деятельностью. Здесь вроде никто никого не учит. Обучает  сама среда — особое образовательное  пространство, созданное совместными усилиями учителя и ученика здесь и сейчас. Оно продуктивно потому, что является микромоделью реальной человеческой культуры, которая пронизана разнонаправленными векторами мотивации и заинтересованности. Отсюда и ярко выраженное желание ребенка отправиться в свое собственное, глубоко личное путешествие по лабиринтам знаний. Педагог здесь нужен только в роли проводника, экскурсовода, консультанта или помощника. Маршрут прокладывает ребенок. При этом от него вовсе не требуют, чтобы воспроизводил учебный материал, придуманный для него взрослыми дядями и тетями, который, кстати сказать, часто им самим и непонятен. В последнее время в образовании  широко распространяется сеть сопровождения  развития. Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий условия для принятия оптимальных решений в различных жизненных ситуациях. Методологической предпосылкой сопровождения служит концепция свободного выбора как условия развития. Педагогический смысл сопровождения состоит в усилении позитивных факторов развития и нейтрализации негативных, что позволяет соотносить сопровождение с внешними преобразованиями, благоприятными для поддержки, подкрепления внутреннего потенциала субъекта развития. В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы; информации о существе проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы; первичной помощи на этапе реализации плана решения. Объектом  сопровождения может быть: человек, процесс, система (образовательная, педагогическая, социальная), а само сопровождение — научным, научно-методическим, психологическим, социологическим и др., сопровождать означает оказывать помощь или поддержку. Если они касаются детей, то речь идет о раннем сопровождении развития в общеобразовательной школе, целевом сопровождении различных детей «групп риска», сопровождении в системе специального образования, сопровождении одаренных детей. Подобные меры стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие. Теоретическая идея помощи в развитии личности человека воплотилась в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития детей. Службы сопровождения — структурные подразделения образовательного учреждения, подчиняющиеся его руководству и действующие по специальной программе. Сама  идея сопровождения родилась в недрах «педагогики успеха». Она активно  входит в школьную и вузовскую  жизнь современной России. В разных городах проводятся дни и конкурсы «педагогики успеха», конференции и семинары. Ее базовые принципы:

• лучше больше хвалить и меньше ругать;
• учись у всех, не подражай никому;
• скажи — и я забуду, покажи — и  я запомню, дай действовать —  и я буду знать;
• дети  в классе — твое отражение: старайся постоянно работать над собой.

     Педагогика  успеха предполагает как можно больше давать детям положительных эмоций, чтобы дети не боялись ошибиться, не боялись выглядеть смешными. Учитель никогда не сравнивает учеников друг с другом, ведь любого человека можно сравнить только с ним самим: вчера и сегодня. В любой школе есть сложившаяся  система методической работы: методические объединения, методические кафедры, методический совет. Они озабочены не только повышением квалификации учителя, но и тем, как организовать исследовательскую работу своих учеников, превратить самого учителя в исследователя, наконец, организовать их совместное творчество. Ответы  на эти вопросы помогут найти  создаваемые ими программы научно-сервисного сопровождения обучения. 

2.Анализ альтернативного образования в России и современном мире.

2.1 Виды, особенности и методы организации процесса обучения в нетрадиционных учебных заведениях.

Новой тенденцией в развитии образовательной системы  стало появление так называемых нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений, альтернативных массовых школ, детских садов. Для нетрадиционных учебно-воспитательных учреждений характерны такие признаки, как специфичность целей и содержания образования; добровольность при выборе родителями и их детьми учреждения определенной направленности; относительная административная независимость; особая атмосфера и нравственный климат, способствующие лучшей адаптации ребенка, его многостороннему развитию. Сторонники  исследовательского подхода настаивают не столько на обучении, сколько  на изучении. Не учитель и стандартная программа, а учащийся являются центром всего процесса. Идеи и мысли, а не навыки составляют здесь основную цель обучения. Возвращаются из забвения идеи Сократа: учащимся предлагают развивать собственные идеи и выбирать предметы, которые они хотят изучать. Работа учителя сводится к творческой поддержке ученика. Он ответствен за создание определенной физической, социальной и интеллектуальной среды, которая способствует превращению учеников в активных исследователей. Роль учебников и сборников упражнений сведена до минимума. Поощряется чтение «настоящей» литературы (биографий, романов)- Если учащиеся прочли разные страницы текста, это рассматривается как преимущество, а не как недостаток. Общение и взаимодействие поощряются, особенно в форме совместных исследований, дискуссий, обмена опытом. Учитель предлагает ученикам беседовать друг с другом, вместе работать, делиться мыслями и идеями, соревноваться  между собой. В результате появляются проекты решения сложных проблем, полезные на практике.

Один  из создателей нового подхода профессор  Артур Эллиас, директор школьных программ университета Сиэтл Пасифик (США), приводит такой пример. Группа канадских школьников провела серьезное научное исследование, организовав по его результатам  успешную кампанию. Они выяснили, что одноразовые стаканчики из полистирола, которыми они пользовались в буфете, содержат фторхлоруглеродистые соединения, и добились их изъятия. Здесь не требуется механического запоминания  готовых знаний. Учащимся предлагается самим доходить до сути вещей, создавать модели и устанавливать взаимосвязь явлений. От них требуется настоящая интеллектуальная работа, где каждый может проявить свои особенности, участвуя в совместном исследовании.

Нам кажется, что альтернативное образование чаще всего воспринимается, как обучение на дому или в экстернате, частной школе, христианской школе, школе искусств, а может даже и  дистанционное обучение. Хотя возможно половина из выше перечисленных заведений  является не совсем альтернативной, потому что в них все-таки есть какой-то контроль знаний. Педагоги отмечают, что  если раньше на альтернативное образование  переходили в основном старшеклассники, то сегодня переводят на него уже  и малышей. Но, говоря о домашнем обучении, нужно иметь в виду, что не все родители способны правильно  построить это обучение. Хотя…  справедливости ради надо отметить, что  и не все учителя, имеющие специальное  образование, подошли к своей  профессии осознанно. Как люди приходят к мысли о нетрадиционном образовании? Как правило, в ходе тяжких размышлений о судьбе своего ребенка.  
На слушаниях в Общественной палате прозвучало предложение объединения сил сторонников альтернативных форм обучения. И обществу нужно привыкнуть к мысли – не важно, где учили, существеннее – каков в итоге получается результат. Пока для родителей принципиальней вопрос: где учить ребенка? В конце концов в России всегда было нормой, что начальное образование вполне уместнее получать в семье, чем в школе, убеждали на совещании в Общественной палате. Но матери сегодня не берут на себя такой труд, потому что не подготовлены к этому. А вопрос решаем. С помощью репетиторов и дистантных технологий. И еще одна деталь: охотнее идут на эксперименты с домашним образованием молодые родители, принимающие западный образ мыслей и поведения в обществе.

2.2Методики раннего развития детей

Абсолютно все родители хотят, чтобы их ребенок вырос здоровым, всесторонне развитым, получил хорошее  образование и радовал своим  их своими успехами. На их помощь приходят современные методики раннего развития детей. Однако нельзя игнорировать тот факт, что большинство популярных ныне методик раннего развития ребенка, были изобретены для развития способностей детей с физическими или умственными отклонениями. Убедившись, что они помогают в обучении «особенных» детей, их начали применять повсеместно. Действительно ли они полезны для обычных детей? Сейчас мы разберем каждый метод и попробуем разобраться в них. 

1. Вальдорфская система была изобретена около ста лет назад немецким философом Рудольфом Штайнером. В ее основе — развитие ребенка с учетом возрастных особенностей. Характерной особенностью школы является очень тесный контакт с родителями.

Приверженцы данной системы  считают, что обучение детей до 7 лет чтению и письму — ложный путь, так как до этого возраста у малышей не развито абстрактное  мышление. Телевизоры и любые искусственные  материалы для обучения — тоже под запертом. Каждого ребенка нужно развивать в соответствии с его возрастом: у маленьких детей уделять внимание мелкой моторике, для более старших детей — пошиву игрушек, резьбе по дереву и т.д. Все дела детки должны осуществлять совместно с родителями. Это огромный плюс этой методики, так как сближает родственников. Но в то же время, Вальдорфская система не акцентирует внимание на интеллектуальном развитии. Только эмоции, музыка и творчество.

У родителей такой подход в основном вызывает недовольства, т.к. после этой методики ребенку  сложно поступить даже в начальную  среднюю школу, не говоря уже о  лицеях. 

2. Система Монтессори. Ее родоначальница — педагог-дефектолог Мария Монтессори, которая работала в саду для слабых и больных детей.

Монтессори создала педагогическую систему, которая максимально приближена к той идеальной ситуации, когда ребенок обучается сам. Система состоит из трех частей: ребенок, окружающая среда, учитель. В центре всей системы стоит ребенок. Вокруг него создается специальная среда, в которой он живет и учится самостоятельно. В этой среде ребенок совершенствует своё физическое состояние, формирует моторные и сенсорные навыки, соответствующие возрасту, приобретает жизненный опыт, учиться упорядочивать и сопоставлять разные предметы и явления, приобретает знания на собственном опыте. Учитель же наблюдает за ребенком и помогает ему, когда это требуется. Основа педагогики Монтессори, ее девиз - "помоги мне это сделать самому".

Она уделяла огромное внимание развитию мелкой моторики, разработала  специальные схемы использования  предметов для стимуляции нервных  окончаний. Эта методика идеально подходит для детей, которые воспринимают информацию визуально. Главный минус  заключается в том, что Монтессори-педагогика, великолепно развивая аналитические способности, логику, мелкую моторику, то есть, те сферы деятельности, которые контролирует левое полушарие, практически не уделяет внимание «творческому» правому полушарию, которое, в отличие от левого, познает мир целостно.

В нашей стране эта методика очень популярна. Дети действительно  становятся более сообразительными и развитыми. Но стоимость занятий  по этой методике отнюдь не экономичная.

3. Система Глена Домана разработана в 40-ых годах XX столетия военным врачом для реабилитации детей с поражениями головного мозга. Он разработал специальные карточки, на которых изображались слова, цифры и соответствующее им количество точек. Эти рисунки следует показывать ребенку с рождения и громко произносить, что на них изображено. Таким способом считается, что он запоминает информацию на бессознательном уровне. Вот в этом заключается и минус методики Домана — кроха запоминает информацию, но не понимает ее.

4. Кубики Зайцева - сегодня, наверное, не найдется ни одного родителя, который не был бы знаком, хотя бы понаслышке, с Кубиками Зайцева. Популярная сегодня методика обучения чтению и письму детей дошкольного возраста создана Николаем Александровичем Зайцевым, педагогом из Санкт - Петербурга.

Обучение детей проходит с помощью специальных кубиков. Их количество более 50 и на каждой грани  изображены не буквы, а слоги. Пользуясь  ими, ребенок запоминает звучание и  вскоре начинает читать. Эта методика подходит всем детям. Но есть одно «но» — в школе малышей обучают  чтению в классическом варианте «по  азбуке». Поэтому, если родители не предупредят  учителя о том, что их кроха  уже умеет читать, он может столкнуться  с методами «педагогического переучивания».

Мы долго думали, представляли, какую бы методику выбрали мы и  в итоге пришли к выводу, что  чтобы мы не выбрали, главное, чтобы  у ребенка было детство в классическим понимании со всеми атрибутами : играми, детскими площадками, друзьями. Очень важно, чтобы родители не ставили целью воспитать вундеркинда с пеленок, ведь никакая методика раннего развития не заменит совместного общения родителей и ребенка.

Особенности альтернативных школ.

Какую школу и какую систему обучения выбрать? Этот вопрос встает перед родителями не только тогда, когда их малыш идет в первый класс. Необходимость альтернативной формы обучения для школьника может возникнуть в связи с его здоровьем, отставанием в учебе или, наоборот, выраженной одаренностью по сравнению со сверстниками.

Чем же хороша альтернативная школа? Здесь уважают учеников, а  не Систему. Школьники могут сами выбирать темп и форму подачи материала  во время урока. Гибкий учебный план учитывает индивидуальные особенности  обучающихся. Принципы обучения — общая забота учителей и учеников. Традиционные педагогические правила не отвергаются, новые идеи приветствуются.

Один из активных деятелей XIX века Адольф Ферьер, объездив весь мир, составил тридцать признаков альтернативной школы. Вполне исчерпывающие, признаки описывали состояние школ, и по ним определялось, альтернативна школа или нет. Вот некоторые из них.

Новая школа  – это лаборатория практической педагогики, то есть эти школы изначально были экспериментальными.

Дети должны жить и воспитываться вместе –  в интернате.

Чтобы дети находились ближе к природе, школа располагается  в деревне.

Принципиально важным считалось совместное обучение и воспитание обоих полов, что  для того времени считалось инновацией.

Новая школа  организует для всех учеников ручной труд.

В школе активно  используется физическое воспитание; организуются пешие и велосипедные экскурсии, туристические походы.

Преподавание  основано на фактах и опыте.

Учителю важны личность и самостоятельность ребенка.

Индивидуальная  работа воспитанника состоит в добывании  всевозможного фактического материала. Коллективная работа – в обмене им друг с другом.

В течение  одного дня дети занимаются не многими  предметами, а только одним или  двумя. Каждый месяц погружаются  лишь в изучение нескольких предметов.

Школы в управление вводят систему республик.

Различного  рода общественные обязанности дают возможность проявиться принципу взаимопомощи.

Пытаясь лучше понять альтернативное образование,  мы предлагаем рассмотреть «грехи» традиционной школы:

Школа не считается  с психологическими особенностями  ребенка.

Школа подавляет  способность ребенка к движению.

Школа заставляет ребенка больше слушать, чем смотреть и действовать.

Школа заставляет ребенка работать по материалам, совершенно для него безразличным.

Ребенок не понимает смысла исполняемых в школе занятий.

Программа воплощает  только те области знания, которые  могут быть изучены при помощи словесных методов.

И так далее…

От этих позиций отказываются наши европейские коллеги. А вот  мнение российских коллег. Павел Блонский, активный деятель перестройки образования 20-х годов прошлого века, выделял ряд негативных признаков, присущих современной ему школе. Она:

стремится внушить  своим ученикам догматические истины, но воспитание посредством внушения, даже в самом лучшем случае, создает  автомат, повторяющий чужую волю, чужую мысль;

школьная  работа состоит из заученных изолированных  учебных предметов;

базируется  на книге и памяти ребенка, но не идет дальше пассивной наглядности  восприятия ребенка;

изучает язык, оторванный от реального мира;

изучает математику как отдельный предмет, что и  трудно, и не достигает цели;

слишком мало говорит человеку о человеке;

сообщает  детям истины, их сознанию недоступные  и потому усваиваемые только на веру;

позволяет царствовать  вопросно-ответной форме обучения;

превращает  экзамены в испытание знания учебной  книги, а не чувства самого себя, как в новой школе.

В России существует много  разных школ. Например, обычная общеобразовательная  или с углубленным изучением  какого-то языка, а может даже общеобразовательный  центр; частная школа и экстернат. Это самые популярные виды школ, но существуют еще христианские школы, школы искусств. Для получения образования детям не обязательно ходить в школу, им также достаточно взять справку из школы и заниматься дома с родителями и преподавателями, такой вид обучения называется анскулингом. Анскулинг, как и экстернат и христианская школа, – имеет в виду альтернативное образование.

Но в чем же особенность  этих форм обучения? Мы решили разобрать каждую из них и провести опрос, чтобы лучше понять почему люди выбирают альтернативное образование.

• Во многих странах существуют христианские школы. В этих школах дети, помимо изучения русского, математики и так далее, поют в церковном хоре, читают православные книги и изучают православную культуру. Цель данной школы духовно-нравственное воспитание детей. Приобщение их к нравственным и духовным ценностям православной культуры.
• Экстернат — это форма аттестации, которая предполагает самостоятельное изучение общеобразовательных программ основного общего, среднего (полного) общего, высшего образования с промежуточной и государственной (итоговой) аттестациями в образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию.

Суть  экстерната состоит в возможности  получить среднее или высшее образование, не посещая школу, университет ежедневно. Двухгодичная (или более) программа может быть пройдена за один год со сдачей итоговой (май – июнь) аттестации.

Преимущество  экстерната состоит в том, что  он даёт возможность реализации индивидуальной образовательной траектории, освобождает  время для подготовки в вуз, позволяет в более свободном режиме посещатьучебное заведение, совмещать учёбу в школе или университете и работу или обучение в другом учебном заведении и пр. Обучение в экстернате может быть полностью самостоятельным, учащийся сдаёт только экзамены.

Главный принцип экстерната – освободить учеников и студентов от ежедневных многочасовых занятий в учебном заведении, сэкономив таким образом время, но при этом дать полноценное образование. Система образования экстерном устроена так, что за минимальный период времени обучающийся получает максимальное количество информации. Мнение о том, что получаемые знания поверхностны, ошибочно. Обучающийся осваивает программу самостоятельно, а степень усвоения контролирует преподаватель. Для этого обучающийся сдаёт зачёты и экзамены и на основании положительных результатов получает аттестат государственного образца.

• Анскулинг. Это название означает систему обучения ребенка, в основании которой лежит соблюдение интересов ребенка и его обучение без отрыва от повседневной жизни и семьи. Другими словами, это обучение ребенка как результат его собственной любознательности – когда он сам задает вопросы и сам ищет ответы на них в повседневной жизни. Важное отличие анскулинга от системы школьного образования в том, что анскулинг не подразумевает академических занятий в классах, коллективных или индивидуальных, а кроме того, не предусматривает наличия учителей или других лиц, выполняющих их функции.

Итак, что это такое  мы разобрались. Но существуют ли родители, которым больше интересна эта  форма обучения нежели обычная?

Павликова Юлия 38 лет :

Здравствуйте, меня зовут  Юля. Я и мой муж уже 5 лет  обучаем ребенка на дому. Мы предпочитаем такой вид обучения потому что мы сами контролируем каждое его движение, слово, каждую прочитанную книгу и написанную букву. Мы нашли хороших преподавателей, которые занимаются с нашим ребенком индивидуально. В обычных школах ребенку не дают развиваться, а дома у него полная свобода, в том плане, что если ему нравится рисовать в 12 часов, то мы разрешим ему это сделать, если он днем хочет выйти погулять, то у него есть такая возможность, потому что позаниматься он может как утром, так и вечером.

Омельченко Елена 18 лет.

Здравствуйте,  я в этом году закончила экстернат. Я за один год прошла сразу 10 и 11 класс. Я выбрала  это заведение, потому что я пошла  поздно в школу и мне не хотелось бы заканчивать ее в 19 лет. В экстернате у нас была достаточно большая  группа, мы приходили 3 раза в неделю. Нам проводили лекции, давали различные  книги для чтения, говорили, где  мы можем взять всю необходимую  информацию. Т.е я сама должна была готовиться к экзаменам, сама изучать  предмет. У нас не было такого контроля, как в школе. Поэтому я понимала, что это нужно только мне , а не кому-то другому и учила абсолютно все по максимуму.

6 июня 2013 годы мы поехали  на Красную площадь, чтобы провести  опрос. Нам стало интересно – сколько людей знают что такое альтернативное образование и почему они выбирают именно его.

Мы провели анкетированние среди учеников 7-11 классов с вопросами: " Вы знаете, что такое альтернативное образование" и " Хотели бы вы получать такое образование (экстернат, заочное обучение, дистанционное обучение )".

После обработки данных мы получили такие результаты: