Исследование неречевых функций. Исследование общительности

     Исследование  неречевых функций. Исследование общительности.

     Степень общительности- легко, тяготеет к незнакомому  человеку;

     - держится настороженно. В логопедическом  заключении указать степень общительности:

     1) легко устанавливает контакт;

     2) инициативен в общении (задает вопросы, интересуется игрушками, картинками);

     3) общение устойчивое (контактен на  протяжении всего времени общения);

     4) общение неустойчивое (требуется  активизация контакта со стороны  взрослого);

     5) избирательное общение (с одним  взрослым устанавливает контакт, с другим - нет или только при побуждении к общению);

     6) избирательный негативизм.

          исследование  психомоторики.

     Необходимо  использовать сведения из подготовленных логопедами документов о состоянии общей моторики. Во время непосредственного обследования обратить внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики.

     Предлагаем  следующие пробы:

1) Показать 2-й  и 3-й пальцы на правой (левой)  руке.

2) Показать 2-й  и 5-й пальцы на правой (левой)  руке.

3) Сложить  поочередно пальцы в кольцо: каждый палец касается большого: «Здравствуй, пальчик», на правой, левой руках.

4) Сложить  все пальцы в кольцо на правой, левой руках.

     О несформированности функции можно  говорить, если имеются персерватив-ные  повторения одного и того же движения, застревание на одном движении или позе, резко выраженная замедленность движения.

     исследование  гнозиса.

           Исследование предметного  гнозиса:

     1) Узнавание реальных предметов;

     2) узнавание предметов, изображенных  контурно (моркови, ромашки, утки, рыбы и т.д.;

     3) узнавание предметов, изображенных пунктирно (елки, месяца, мяча, гриба, флажка);

     4) узнавание предметов в условиях  наложения (фигуры Поппельрейтера): чайник, яблоко; флажок, утка; елка, гриб, лист; бутылка, ложка, вилка, тарелка;

     5) узнавание вписанных друг в  друга геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг; прямоугольник, квадрат, овал; три круга разных диаметров, треугольник;

     6) узнавание пунктирных изображений  предметов с недостающими деталями: заяц без уха и лапы, чайник  без носика; кастрюля без ручек; ведро без дужки.

     Ориентировка  в окружающем пространстве

     1) Указать рукой (относительного  собственного тела) направление:  левое, правое, переднее,заднее,верхнее, нижнее;

     2) определение своего положения  среди предметов (перед предметами, сзади, слева, справа): «Скажи, где ты находишься относительно стола? Справа, слева или перед столом?».солнце, свеча.

     Для дошкольников можно предложить обобщение  на другом материале: фрукты, овощи, одежда, обувь, посуда, мебель и т.п.

     Исследование  импрессивной речи.

     1) Исследование понимание связной речи (используется составление рассказа по серии сюжетных картинок);

     2) понимание предложений (выполнение  поручений, типа, «Возьми игрушку», «Подай, пожалуйста, книжку» и т.п.);

     3) исследование понимания различных  грамматических форм:

     а) Предлагаем для сравнения две  фразы: «Мальчик бежит за собакой», «Собака бежит за мальчиком». Одинаковы  ли эти фразы?

     б) Понимание предложных конструкций (с предлогами НА, В, ПОД, ЗА, НАД, ОКОЛО). Инструкция: «Положи ручку на тетрадь», «... под тетрадь», «... за тетрадь», и т.д.

     Можно использовать рисунки детей: «Нарисуй дерево около дома», «Нарисуй трубу на крыше дома».

     в) Дифференциация единственного и  множественного числа существительных. Предлагаются две картинки: карандаш - карандаши, стол - столы, книга - книги, окно - окна.

       г) Дифференциация глаголов с  различными приставками.

     Предлагаются  картинки: «Покажи, где мальчик вышел  из дома, где перешел улицу, где  вошел в дом» и т.д. Можно использовать картинки с самолетом (улетел, прилетел, вылетел, облетел), с машиной (приехала, уехала, выехала и т. д.).

     Полноценное понимание слов может осуществляться при наличии достаточно развитого  фонематического восприятия у ребенка  и прочной связи между стабильным звуковым комплексом и предметом, действием, качеством, отношением, которое он обозначает.

     Ребенок показывает называемые логопедом предметы. Далее вперед ребенком раскладывают три - четыре - пять картинок, и предлагают показать: где клюв? Где весло? Где  табуретка? и т. д.    

     Для детей 7- 8 лет условия обследования усложняются за счет расширения объема воспринятого на слух. Перед ребенком раскладывается шесть - восемь картинок и он должен последовательно показать два- три предмета: «Где стакан - книга-ручка? Где перчатки - фартук - сачок?» и т. д.

     Исследование  фонематического  анализа, синтеза  и фонематических представлений.

     Фонематический  анализ.

     Определить  способность:

     1)  Выделять звук на фоне слова.  Инструкция: «Слышишь ли звук  Ш в слове ШАПКА?», «Звук А в слове Аня?», «Звук Р в слове Рыба? ». Звук, который необходимо выделить ребенку, произносится логопедом интонировано.

     2)  Выделять звук из слова. Инструкция: «Какой звук слышишь в слове Шуба?», «в слове пар?», «в слове Лапа?», и т.д.

     3)  Определить место звука в слове  по отношению к другим звукам: «Где ты слышишь С в слове Сад', в начале или в конце слова?». Далее предлагается определить звук в конце слова и затем в середине: нос, оса.

     4)  Определить количество звуков  в слове. Предлагаются односложные  слова (кот, дом, сад, шум, рот, дуб, сом, рак), двухсложные слова (рама, каша, лиса, рука, лапа, шуба, Пуша, сани}, а также слова, состоящие из пяти звуков (кошка, белка, банка, шалаш, марка).

     5)  Дифференцировать звуки по противопоставлениям  (фонематическое восприятие):

     а) ЗВОНКОСТЬ - ГЛУХОСТЬ (дом - том, зайка - сайка, жар - шар, грот - крот, баба - папа, катушка - кадушка);

     6) МЯГКОСТЬ - ТВЕРДОСТЬ (угол - уголь,  мал - мял, лук - люк, был - бил, рысь - рис);

     в) СВИСТЯЩИЕ - ШИПЯЩИЕ (касса - каша, крыса - крыша, миска - мышка, зайка - чайка, сайка - шайка);

     г) ЗВУКИ Л - Р (рожки - ложки, барка - балка, рука - Лука, бурка - булка).

     Фонематический  синтез.

     1) Определить способность составлять  слова из последовательно данных  звуков.

     Инструкция: «Послушай звуки и скажи, какое  слово получилось».

     Предлагаются сначала три звука: С, О, К - сок, Ш, У, М - шум, Р, А, К - рак, Д, О, М - дом, Ж, У, К - жук.

     Затем четыре звука: К, А, Ш, А - каша; Р, У, К, А - рука; У, Т, К, А - утка; И, Г, Л, А - игла; К, Р, О, Т - крот; С, Т, О, Л – стол.

     Пять  звуков: П, О, Л, К, А - полка; М, А, Р, К, А - марка; С, А, Н, К, И - санки; С, Т, О, Л, Б - столб; Т, У, Ф, Л, И - туфли.

     2) Определить способность составлять  слова из звуков, данных в нарушенной  последовательности.

     Фонематические  представления.

     Инструкция: «Необходимо придумать слово на определенный звук». Сначала предлагаются звуки сохранные в произношении, затем нарушенные. Например, «Придумай слово со звуком М ...», «... слово со звуком Д», «... слово со звуком К», «Придумай слово со звуком Ш», «...со звуком Р» и т.д.

     Можно специально оговорить место звука  в слове, например, «Придумай слово  со звуком С в начале слова», «...со звуком Р в конце слова» и т.д.

       Исследование экспрессивной  речи.

     Строение  и подвижность  артикуляционного аппарата.

     Определить  аномалии в строении:

     1) Губ (расщелина верхней губы, послеоперационные  рубцы, излишне толстые губы, короткая  верхняя губа);

     2) Зубов (сверхкомплектность зубов,  мелкие зубы, вне челюстной дуги, язычный наклон зубов);

     3) Прикуса (открытый передний прикус, открытый боковой прикус);

     4) Челюстей (прогения - излишнее выдвижение  вперед нижней челюсти;

     прогнатия - излишнее выдвижение вперед верхней  челюсти);

     5) Языка (излишне толстый и большой  язык, длинный узкий язык, короткая  подъязычная связка);

     6) Твердого неба (расщелина твердого неба; «готическое» - излишне высокое, куполообразное; субмукозная расщелина);

     7) Мягкого неба (укорочение, расщепление,  раздвоение маленького язычка, отсутствие  его).

     Определить  подвижность артикуляционных органов  с помощью ряда последовательных движений:

     1) раздвинуть губы в улыбке, вытянуть  вперед («трубочкой»), покой;

     2) поднять вверх верхнюю губу, опустить  вниз нижнюю губу, опустить вниз  верхнюю губу, поднять вверх нижнюю  губу- губы сомкнулись;

     3) выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой;

     4) вибрация губами («тпру»), как кучер  лошадь останавливает;

     5) открыть рот, положить широкий  язык на нижнюю губу, поднять  широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, убрать язык  в рот;

     6) открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык. закрыть рот;

     7) открыть рот, показывать поочередно  то широкий, то узкий язык;

     8) присосать язык к твердому  небу таким образом, чтобы натянулась  подъязычная связка и затем  опустить с характерным щелчком.  (метить)

     Состояние звукопроизношения.

     Обследование  изолированного произношения звуков:

     гласные; А, О, У,Э, И, Ы.

     свистящие, шипящие, аффрикаты: С, Сь, 3, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ;

     сонорные  звуки: Р, РЬ, Л, Ль, М, МЬ, Н, Нь;

     глухие  и звонкие парные: П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, в твердом и мягком

     звучании (Пь - Бь, Ть - Дь, Кь - Гь, Фь - Вь);

     мягкие  звуки в сочетании с разными  гласными, т.е. ПИ, ПЯ, ПЕ, ПЮ, также ДЬ, МЬ, ТЬ, СЬ и т.д.

     Процедура: логопед называет звуки, ребенок  повторяет. Применяются задания, состоящие  в многократном повторении одного звука, так как при этом создаются условия, уменьшающие артикуляторное переключение с одного звука на другой. Это дает возможность обнаружить трудности денервации артикуляционного акта, особенно в случаях «стертой» дизартрии.

     Обследование  произношения звука в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных.

     Затем выясняется, как ребенок пользуется звуками в речи. При проверке обращается внимание на замены, искажения, смешения, пропуски звуков. Используются наборы картинок, включающие слова из проверяемых звуков. Отбираются слова различной слоговой структуры.

     Особое  внимание обращается на то, как звуки  произносятся в предложениях. Примерные  предложения для проверки произношения свистящих и шипящих звуков:

     У кошки пушистый хвост.

     Саша  уступил место  старушке.

     Медвежонок  залез на сосну.

     Примерные предложения для проверки произношения звуков Р, РЬ, Л, ЛЬ, М, МЬ, Н,НЬ:

     Пара  разбила тарелку. Маляр красит ларек. Корабль украшен  флагами.

     Предложения^для  повторения с целью проверки произношения согласных;

     звуков (звонких и глухих) П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В, С - 3, Ш - Ж:

     На  дубу прыгает белка.

     Дети  видели в лесу дупло  дятла.

     У зины болят зубы.

     Соня  завязывает синий  бант.

     Обнаруживается  умение произносить слова РАЗЛИЧНОЙ  СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ.

           продолжение таблицы

     продолжение таблицы

     Отмечается  характер искажения: сокращение числа  слогов, упрощение слогов (при стечении согласных опускается один из согласных  звуков), уподобление слогов, добавление числа слогов, перестановка слогов и звуков.

     Для выявления негрубых нарушений слоговой структуры слова предлагаются для повторения следующие предложения:

     Петя  пьёт горькое лекарство.

     На  перекрестке стоит  милиционер.

     Космонавт управляет космическим  кораблем. И т.д.

     2.3. Методика обследования  посменной речи.

     Обследование  письменной речи подразделяется на два  основных этапа  - обследование состояния  чтения и обследование навыков письма.

     Обследование  процесса чтения.

     Чтение - это сложный комплексный вид деятельности, состоящий из ряда операций. Достаточно полно навык чтения может характеризовать совокупность нескольких его параметров: способ, скорость, правильности, автоматизированность (так называемая «беглость») и понимание прочитанного. Подобная комплексная оценка возможна лишь при наличии специального набора методик. В отечественной дефектологии, психологии и логопедии подобные методики отсутствуют, и чтение оценивается по «общему впечатлению» или в сравнении с требованиями школьной программы (КорневА.Н., 1997).

     Поэтому обследование навыка чтения обычно дается в таком порядке (Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова, 2001 г.):

     1. Чтение слогов (простых - открытых  и закрытых, со стечением согласных).

     2. Чтение слов (односложных, двухсложных и многосложных - простых исложных по звукослоговой структуре).

      3. Чтение предложений (простые  слова и сложной слоговой структуры  в одном предложении).

     4. Чтение и пересказ текста.

     Обследование  процесса письма (по И. Н. Садовниковой, 1997г.). I. Основные задачи обследования: выяснение степени овладения грамотой с учетом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).

     Требования  к обследованию (к речевому материалу):

     1) Речевой материал должен включать  звуки всех фонетических групп.

     2) Должен предусматривать позиционную  близость звуков, имеющих акустико-артикуляционное  сходство, а также букв, смешиваемых  по кинетическому сходству.

     3) Включает слова различной сложности слого-ритмической структуры.

     Тактика обследования строится гибко - от достигнутого учеником уровня: если школьник может  писать текстовой диктант - с него и следует начать. Если такое задание  непосильно для ребенка, нужно перейти  к списыванию текста либо диктанту слов, букв - для определения сформированных и нарушенных звеньев графо-лексической деятельности.

     Обследование  навыков письма.

     1. Списывание слов и предложений  с рукописного текста.

     2. Списывание слов и предложений  с печатного текста. Записать под диктовку:

     а) строчные буквы;

     б) прописные буквы.

     4. Диктант слогов (простых - открытых  и закрытых, сложных - открытых  и закрытых со стечением согласных).

     5. Диктант слов различной структуры.

     6. Запись предложений по памяти.

     7. Слуховой диктант.

     8. Составление и запись рассказа  по серии сюжетных картинок (для  учащихся 2 - 3-их классов).

     2.4. Анализ результатов  обследования младших  школьников. Характеристика  группы учащихся  с ФФН на фоне  ЗПР.

     Нами  для обследования была взята группа учащихся 2 специального коррекци-онного класса для детей с ЗПР в количестве 6 человек. Данные учащиеся имеют задержку психического развития органического генеза, что подтверждено справками городской психолого - медико - педагогической комиссии (ПМПК). Обследование проводилось по вышеописанным методикам, результаты отражены в речевых картах.

     Таким образом, по проведенному обследованию, можно сделать следующие выводы:

     1. У всех обследованных учащихся  наблюдалась задержка раннего  психомоторного развития, задержка развития речи. Дети соматически ослаблены.

     2. Наблюдается недоразвитие ручной  моторики.

     3. Несформированность фонематического  восприятия, а также фонематического анализа и синтеза.

     4. Словарный запас беден, в пределах  обихода, качественно неполноценный. Недостаточная сформированность семантических полей.

     5. Грамматический строй речи не  нарушен (аграмматизмы не наблюдаются  ).

     6. Детям доступны операции словоизмения  и формообразования слов (по ано-логии).

     7. Состояние устной речи: у всех  учащихся нарушение звукопроизношения по сенсомоторному типу, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

     8. Состояние письменной речи: наблюдаются  стойкие специфические ошибки -смешение  букв по акустическому и кинетическому  типу, пропуски, перестановки, вставки  букв и слогов.

     9. В чтении наблюдаются ошибки, связанные с нарушением звукопроизношения (замены, смешения).

     Логопедическое  заключение:

     роль  принадлежит нарушениям познавательной деятельности, которые обусловлены недостаточностью развития памяти, инертностью психических процессов (их медлительностью и пониженной переключаемостью), а также дефицитарностью отдельных корковых функций. Кроме того, у детей с задержкой психического развития церебрально - органического генеза наблюдаются дополнительные энцефалопатические расстройства.

     Рассмотрим  особенности развития психических процессов  у учащихся группы:

     Владимир  М. -у мальчика наблюдается неустойчивое внимание; часто отвлекается; недостаточный объем запоминания; снижение познавательной активности; несформированность всех видов мышления (затрудняется в операциях анализа и синтеза - обобщении, сравнении, выделении главного признака ); общается больше с девочками, так как с мальчиками не находит общего языка; стимулом в учебной деятельности является положительная оценка, если получает не ту оценку, на которую рассчитывал, начинает сердиться, кричать, может просто уйти с урока. На замечания взрослых не реагирует, наблюдаются аффективные нарушения, проявляющиеся в немотивированных колебаниях настроения.

     Вера  К. - память характеризуется недостаточным объёмом и точностью запоминания; внимание неустойчивое; наблюдаются трудности в переключении с одного вида деятельности на другой; наиболее сохранной формой мышления является наглядно - действенное ( классифицирует предметы по наглядным признакам - цвет и форма, затрудняется в выделении общих признаков); девочка очень старательная, принимает помощь учителя, если затрудняется в выполнении задания; наблюдаются эмоциональные расстройства ( феномен « раздражительной слабости» - слезливость, ранимость ); отношения со сверстниками ровные; адекватная самооценка.

     Сергей  Б. - внимание у мальчика характеризуется повышенной отвлекаемо-стью, неустойчивостью; страдает продуктивность запоминания, недостаточный объем и точность, быстрое забывание материала; недостаточность словесно-логического мышления, не способен обобщать и сравнивать; снижение интереса к учебной деятельности; со сверстниками хорошие отношения; самооценка не критична.

     Павел М. - память непроизвольная, характеризуется низкой скоростью запоминания и быстрым забыванием; внимание неустойчивое, характеризуется слабой концентрацией на объекте и повышенной отвлекаемостью; наблюдается недостаточность знаний об окружающем, не ориентируется в пространственно-временных представлениях; отставание в развитии всех форм мышления; со сверстниками не общается; у мальчика наблюдается склонность к расторможенности влечений (бродяжничество, хулиганские поступки, часто не ночует дома); отрицательное отношение к учебе.