Классификации методов исследования в психологии

Классификации методов исследования в психологии.

СОДЕРЖАНИЕ.

Введение.

В последние годы наблюдается  бурное развитие психологической науки, обусловленное многообразием теоретических  и практических задач, встающих перед  нею. В нашей стране интерес к  психологии особенно показателен –  ей наконец-то начали уделять то внимание, которого она заслуживает, причем практически  во всех отраслях современного образования  и бизнеса.

Основной задачей психологии является изучение законов психической  деятельности в ее развитии. В течение  последних десятилетий значительно  расширились диапазон и направления  психологических исследований, появились  новые научные дисциплины. Изменился  понятийный аппарат психологической  науки, выдвигаются новые гипотезы и концепции, психология непрерывно обогащается новыми эмпирическими  данными.

Но в рамках данного  реферата мне бы хотелось подробно остановится на тех методах, которые используются в психологических исследованиях, так как от них зависит корректная постановка проблемы испытуемого, а также многие другие нюансы. Ведь метод – это способ изучения объективной действительности, познания истины. В переводе с греческого «methodos» означает «путь». По справедливому замечанию И. П. Павлова: "…метод – самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных". 

Классификация методов исследования в психологии.

Прежде, чем обратиться к  изучению непосредственно методов психологии, необходимо уточнить, что же собой представляют методы научных исследований в целом.

Методы научных  исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук.

Метод исследования в психологии - это способ познания чего-либо: психического процесса, деятельности, качеств личности и прочих, необходимых для психолога  аспектов изучения человека.

Обобщение сведений, полученных при изучении одной личности в  различных видах деятельности, будет  раскрывать психологическую сущность этой личности. В этом проявляется  один из основных принципов психологии – единство личности и деятельности.

 В психологии существует  весьма большое количество методов  и отдельных разновидностей их, а также их классификаций.

Прежде, чем рассматривать  непосредственно методы психологических  исследований, предлагаю рассмотреть классификации, в которых эти методы структурированы, так как на сегодняшний день существует несколько классификаций методов исследования в психологии, предложенных различными известными психологами.

Итак, классификаций методов  психологии существует великое множество. Рассмотрим их.

С. Л. Рубинштейн в «Основах общей психологии» [Рубинштейн С. Л., 1946] в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент.

Наблюдение подразделялось на «внешнее» и «внутреннее» (самонаблюдение), эксперимент – на лабораторный, естественный и психолого-педагогический плюс вспомогательный метод - физиологический эксперимент в его основной модификации (метод условных рефлексов). Кроме того, он выделил приемы изучения продуктов деятельности, беседу (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже) и анкету. Естественно, время обусловило особенности этой классификации. Так, «родственно-идеологические» связи психологии с философией лишили ее теоретических методов, аналогичная близость с педагогикой и физиологией вознаградилась включением методов этих наук в психологический перечень.

А, например, Г.Пирьов расположил методы так:

- собственно методы (наблюдение, эксперимент, анкеты, опросники),

- вспомогательные методы (математические, биохимические),

- методические подходы  (генетический и психофизиологический)

Одна  из наиболее популярных классификаций  предложена Б.Г.Ананьевым.

По его классификации, все методы делятся на 4 группы:

1. Организационные;

2. Эмпирические;

3. Методы по способу  обработки данных;

4. Интрепретационные методы.

Организационные методы включают в себя:

- Сравнительный метод  (разные группы сравниваются по  определенным критериям: возрасту, уровню развития психических  процессов и так далее).

- Лонгитюдный (одна и та же группа обследуется на протяжении недели, месяца, нескольких лет)

- Комплексный (группу  или одного испытуемого исследуют  специалисты из разных областей: педиатры, неврологи, психологи)

Эмпирические методы:

- Самонаблюдение и наблюдение (систематическое, включенное, выборочное  и другие различные виды)

- Эксперимент (лабораторный, формирующий, констатирующий, естественный  и прочие виды эксперимента)

- Анализ процессов и  продуктов деятельности (детские  рисунки, школьный дневник, классный  журнал и так далее)

- Психодиагностические методы (тест, интервью, анкета, беседа, проективные  методики)

- Биографический метод  (изучается наследственность, отличительные  моменты биографии)

Методы по способу обработки  данных:

- Методы качественного  описания

- Методы математико-статистического  анализа данных

Интерпретационные методы:

- Фило- и онтогенетический

- Структурный метод (типологизация, классификация и прочие виды)

В работах  М. С Роговина и Г. В. Залевского [Роговин М. С, Заленский Г. В., 1988] рассматриваются вышеприведенные классификации и предлагается своя. Согласно точке зрения этих авторов, метод — это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания.

Они сводят число основных психологических методов к шести:

1) герменевтический - соответствующий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественен);

2) биографический – выделение целостного объекта познания в науке о психике;

3) наблюдение - дифференциация объекта и субъекта познания;

4) самонаблюдение – превращение субъекта в объект на основе предшествующей дифференциации;

5) клинический – на первый план выходит задача перехода от внешне наблюдаемого к внутренним механизмам;

6)  эксперимент как  активное противостояние субъекта  познания объекту при котором  учитывается роль субъекта в  процессе познания.

Существуют и другие подходы  к описанию и классификации методов  психологического исследования, но практически  всегда ставится знак тождества между  эмпирическими методами психологического исследования и психологическими методами вообще, что затрудняет определение  специфики тех и других.

Несмотря на такое разнообразие классификаций, основными методами психологии, как и большинства  других наук, являются наблюдение и  эксперимент. На их различия указывал И. П. Павлов еще в 1899 г.: "… наблюдение собирает то, что ему предлагает природа, опыт же берет у природы  то, что он хочет".

Основным и наиболее распространенным методом психологии является метод  наблюдения.

Наблюдение – это такой способ, при котором явления изучаются непосредственно в тех условиях, в которых они протекают в действительной жизни. При использовании данного метода исследователь просто наблюдает, не изменяя ход ситуации. Наблюдение отличается множеством разновидностей: открытое или скрытое, включенное или невключенное, лабораторное или естественное и так далее.

На основе наблюдения делаются выводы о тех или иных психических  процессах. Различают два вида наблюдения – сплошное и выборочное. Сплошным называют наблюдение, когда фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека в течение какого-то определенного периода. В отличие от этого при выборочном наблюдении обращается внимание только на те факты в поведении человека, которые имеют прямое или косвенное отношение к изучаемому вопросу.

При использовании метода наблюдения необходимо возможно полнее соблюдать следующие требования:

1. Предварительно намечать  программу наблюдения с выделением  наиболее важных объектов и  этапов наблюдения.

2. Проводимые наблюдения  не должны влиять на естественный  ход изучаемого явления.

3. Наблюдение одного и  того же психического явления  целесообразно проводить на различных  лицах. Даже если объектом изучения  является конкретный человек,  его лучше и глубже можно  познать, сравнивая с другими.

4. Наблюдение должно быть  повторным, а при изучении личности  – систематичным. Важно, чтобы  оно было преемственным, то  есть повторные наблюдения учитывали  сведения, полученные при предыдущих  наблюдениях.

Эти требования к наблюдению как методу психологии имеют важное значение не только в процессе научно-исследовательской  работы, но и в практической деятельности современного руководителя.

Следует особо остановиться на так называемом методе самонаблюдения. Метод самонаблюдения, или интроспекция, в течение ряда столетий психологами-идеалистами рассматривался как основной и даже как единственный метод психологии. Но он не дал и не мог дать ответы на вопросы, стоящие перед психологией как наукой.

Своеобразной формой наблюдения является беседа, устная или письменная. Ее цель – выяснить ограниченный круг вопросов, трудно доступных непосредственному наблюдению. Однако большое практическое значение беседы наряду с широтой применения позволяет рассматривать ее в качестве самостоятельного, хотя и не основного, метода психологии.

Беседа должна проводиться  в виде непринужденного разговора  с человеком, являющимся объектом исследования. Эффективность этого метода изучения людей определяется соблюдением  ряда основных требований. Необходимо заранее определить содержание беседы и продумать план выяснения намеченного  круга вопросов. Очень важно перед  беседой обеспечить хороший контакт  с человеком, устранить все, что  может вызвать у него напряженность, настороженность или неискренность. Задаваемые вопросы должны быть понятными. Наряду с прямыми вопросами могут  ставиться и косвенные. Так называемые наводящие вопросы следует задавать продуманно, чтобы они не подсказывали ответы. Иногда в беседе ставятся неожиданные вопросы. Во время беседы надо наблюдать за поведением человека и сопоставлять результаты наблюдения с полученными ответами. Содержание беседы следует запоминать для последующих записей и анализа. Делать записи в процессе самой беседы не рекомендуется, так как это обычно лишает беседу непринужденности, настораживает человека и делает его ответы искусственными, надуманными. О результатах беседы судят не только по содержанию и полноте ответов на вопросы, но и по их «подтексту»: замеченным недоговоркам, обмолвкам, а также по всему поведению человека.

Беседой иногда называют метод опроса. Устный опрос позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, его внутренний мир, однако требует специальной подготовки, обучения и, как правило, больших затрат времени на проведение исследования.

Используемые иногда для  массового заполнения анкеты являются своего рода «заочной» беседой (или  письменным опросом). Получаемые материалы, если можно так сказать, проигрывают  в глубине и достоверности  отдельных ответов, но выигрывают в  массовости, экономят время.

Кроме пассивных наблюдений в психологии используются специально организуемые опыты (или эксперименты).

Эксперимент. В этом случае исследователь вмешивается в ситуацию. Он может создать определенные условия для эксперимента или окружить испытуемого специальной аппаратурой. А может включать испытуемого в деятельность незаметно для него самого.

Лабораторный эксперимент изучает особенности искусственно сформированного вида деятельности. Он строится по принципу психологического моделирования этой деятельности, что позволяет в лабораторных условиях изучать какую-либо изолированную часть целостной деятельности с большой точностью регистрации и замеров и с необходимой степенью глубины и, главное, повторно. Однако результаты, полученные этим методом, всегда желательно проверять дополнительно в экспериментальных исследованиях или хотя бы сопоставлять с материалами неоднократных наблюдений.

Естественный эксперимент в психологии организуется непосредственно в условиях реальной деятельности. Не так давно считалось, что лабораторный эксперимент по сравнению с естественным выигрывает в точности регистрации замеров изучаемых явлений, в возможности точно дозировать и варьировать влияние раздражителей, устранять мешающие факторы и создавать сравнимые условия. Теперь это мнение не может считаться верным во всех случаях. Современная техника открывает широкие возможности перенесения положительных сторон лабораторного эксперимента в естественный. При этом отсутствует главный и весьма существенный недостаток лабораторного эксперимента – искусственный характер условий, который вносит резкие изменения в течение психических процессов. В естественном эксперименте человек трудится, учится, подчас даже не зная, а чаще всего забывая, что он является объектом исследования.

В последнее время все  большую популярность приобретает  выделившийся из лабораторного психологического эксперимента метод тестирования.

Тест - кратковременное задание. По итогам выполнения можно судить об уровне имеющихся знаний. Термин «тест» (по-английски – задача, или проба) был введен в 1890 г. в Англии. Тесты получили широкое распространение в детской психологии после 1905 г., когда во Франции были разработаны серии тестов для определения одаренности детей, и в практике психодиагностики после 1910 г., когда в Германии была разработана серия тестов для профессионального отбора.

Применяя тесты, можно  получить относительно точную количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования тесты отличаются тем, что предполагают четкую процедуру сбора и обработки  первичных данных, а также своеобразие  их последующей интерпретации. С  помощью тестов можно изучать  и сравнивать между собой психологию разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.

Наиболее распространенные варианты теста: тест-опросник, тест-задание, проективный тест.

Тест-опросник основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных с точки зрения их валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить о психологических качествах испытуемых.

Тест-задание предполагает оценку психологии и поведения человека на базе того, что он делает. В тестах этого типа испытуемому предлагается серия специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии или отсутствии и степени развития (выраженности, акцентуации) у него изучаемого качества.

Данные типы тестов применимы  к людям разного возраста и  пола, принадлежащим к различным  культурам, имеющим разный уровень  образования, любые профессии и  жизненный опыт – в этом их положительная  сторона. Но вместе с тем имеется  и существенный недостаток, состоящий  в том, что при использовании  тестов испытуемый по собственному желанию  может сознательно повлиять на получаемые результаты, особенно если он заранее  знает, как устроен тест и каким  образом по результатам будут  оценивать его психологию и поведение.

В случаях, когда требуется  выявить отрицательные стороны  человека и его недостатки, обычно применяются проективные тесты. В основе их лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые собственные качества, особенно недостатки, человек склонен приписывать другим людям. Такие тесты предназначены для изучения психологических и поведенческих особенностей людей, вызывающих негативное отношение. Применяя тесты подобного типа, о психологии испытуемого судят на основании того, как он воспринимает и оценивает ситуации, психологию и поведение людей, какие личностные свойства, мотивы положительного или отрицательного характера он им приписывает.

Итак, как видно выше, с помощью методов психологической науки можно решать целый ряд важных практических задач. При этом необходимо к выбору и использованию методов подходить творчески, с учетом специфики деятельности.

Заключение.

Итак, подводя  итоги, можно сделать вывод, что  методы психологии имеют целью не только фиксировать факты, но и объяснять, раскрывать их сущность, что вполне закономерно. Ведь форма предметов  и явлений не совпадает с их содержанием. Но данное требование не всегда может быть выполнено с  помощью одного метода и поэтому  при изучении психических явлений  обычно используются различные методы, взаимодополняющие друг друга. Например, проявление растерянности сотрудника при выполнении определенной задачи, повторно отмеченное наблюдением, приходится уточнять беседой, а иногда и проверять  естественным экспериментом, использовать целевые тесты.

В связи с тем, что сознание человека представляет собой историческую категорию, а  личность является продуктом того общества, в котором она формировалась, методы психологического исследования должны быть нацелены на выявление  социальных влияний на психику человека.

Таким образом, в  рамках работы по разбору методов  психологического исследования, а также  их классификаций, мною были изучены  данные вопросы, результатом чего является данный реферат.

Литература:

1. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.Н. Психология.- М., 1999.
2. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М., 1999.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб., 2001.
4. Немов Р.С. Психология. Т.1,3. - М., 1995 и др.
5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995.
6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию.- М., 2004.
7. Братченко С.Л. Основные зарубежные психологические концепции ХХ века (теории). – СПб., 1996.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. – М., 1989.
9. http://www.auditorium.ru/ Портал гуманитарных наук.
10. http://www.bookap.info/ Электронная библиотека.