Ирина Эланс

Автор который поможет с любыми образовательными и учебными заданиями

Кризисы младшего и дошкольного возраста

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего профессионального образования

«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»

факультет Психологии

заочное отделение

Реферат

По дисциплине: Психология развития и возрастная психология

на тему: «Кризисы младшего и дошкольного возраста»

Выполнил студент 2-го курса

Сычёв Юрий Николаевич

Проверил преподаватель:

_____________________________

Дата сдачи:__________________

Оценка:_____________________

Подпись преподавателя:

_____________________________

Москва 2011 г.

Оглавление.

Введение. 2
Дошкольный период. 2-4
Личность дошкольника. 4-5
Кризис семи лет. 6-7
Младший школьный возраст. 7-10
Личность младшего школьника. 10
Социальное поведение. 11
Предподрастковый кризис. 11-12
Подрастковый возраст. 12-14
Особенности развития личности. 14-16

ВВЕДЕНИЕ

Сфера психологии очень обширна и интересна; и по сей день в ней содержится множество еще не разрешенных вопросов, загадочных феноменов, необъяснимых явлений. Почему же нас привлекла именно проблема подросткового кризиса?

Уместным, на наш взгляд, будет привести здесь слова, на человека в обществе обращают слишком мало внимания. На него это малое внимание обращают слишком поздно. Когда он уже человек. Или не совсем человек. Или не человек. И мы как будто не причем. И особенно – жизненно необходимо это внимание подростку, так как он самый отверженный и самый

одинокий. В силу своего возраста он уже не может довольствоваться семейной и школьной жизнью, вырастая из их представлений и норм, а подчас и вступая с ними в конфликт – подростка неудержимо влечет к себе взрослое общество со своими законами, со своей, совершенно иной, чем детская структурой. И ему очень трудно: ему надо приспособиться к новым условиям, принять себя и добиться, чтобы другие приняли и оценили - как взрослого, как личность. И оттого, как сегодняшние подростки решат свои проблемы, какие выберут для себя ценности, зависит наша ближайшее будущее, наше завтрашнее общество. И надо бы серьезно задуматься над этой проблемой. Но до подростков ли взрослым, когда бешеный ритм жизни и борьба за существование не оставляют времени подумать даже о себе.

Дошкольный период

Возрастные границы данного периода: от 3 до 6-7лет. Верхнюю границу периода принято обозначать по возрасту начала школьного обучения. Дошкольное детство — относительно небольшой временной период, но включает много нового в развитии психики в целом. Качественные изменения охватывают разнообразные психические функции и касаются всех без исключения сторон психики: это и более высокий уровень развития речи, появление и развитие воображения, и качественно новый уровень мышления, памяти, иерархия мотивов, и т. д. Это период усвоения нравственности, обучения совместным действиям, общению с другими людьми, здесь ярко проявляется способность хотеть, радоваться и огорчаться, познавать новое.

Продолжается первичная социализация, интенсивно развивается речь как механизм социализации. Развивается личность: характер, интересы, направленность, формируется субъект общения, познания и деятельности и их структурные элементы: способности и склонности. Основные линии социального развития ребенка включают связь с предметным миром, с классом вещей (до этого возраста овладение предметным миром осуществляется через окружающих взрослых, то есть опосредованно) и связь с классом людей, следовательно, можно говорить о двух основных направлениях социализации: развитие познавательных функций и интеллекта и социализация личности. Психологические эффекты социализации, проявляющиеся на этапе дошкольного развития: вербальность, произвольность, опосредованность. Данный период условно делят на два подпериода — младший дошкольный и старший дошкольный возраст — с границей, приходящейся примерно на 5 лет. Это деление связано с преобразованием самой ведущей деятельности и качественными изменениями психики, обусловленными ее развитием. Достаточно представить себе детей 3-4 и 6-7 лет, чтобы понять, что деление это вполне обоснованно, — настолько различаются по своим возрастным возможностям представители периода, называемого дошкольным детством. социальная ситуация развития в дошкольном возрасте — познание социальных отношений, существующих в мире взрослых людей, вокруг этих отношений «вращается» вся активность ребенка, все развитие в дошкольном возрасте, а ведущая деятельность дошкольника — игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит определенные этапы развития. В игре ребенку открываются отношения, объективно существующие между людьми, он начинает постигать, что участие в каждой деятельности требует от человека исполнения определенных обязанностей и дает ему ряд прав. В дошкольном возрасте в процессе взаимодействия со сверстниками развивающаяся у детей потребность в признании находит свое выражение в притязании на значимое для всех место в группе ровесников. Притязания — естественная форма социальной активности, условие нормального развития личности. Игра — критерий нормального развития ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). На основе игры построены специальные психодиагностические процедуры, разработаны методы коррекции и психотерапии — игротерапия.

Личность дошкольника

Человеческое Я формируется только в процессе общения с окружающими, и от характера социальных отношений во многом зависят личные качества, формирующиеся у ребенка. В первую очередь на это развитие воздействуют окружающие взрослые. В развитии личности на этом этапе активно участвуют две стороны. В первую очередь происходит становление понимания окружающего мира, осознание своего места в нем. Этим обусловлены новые типы мотивов в поведении дошкольника, под влиянием которых и совершаются поступки. Развитие чувств и воли — еще одна важная сторона личностного развития, — они обеспечивают действенность мотивов, устойчивость и независимость поведения от внешних обстоятельств. Основной путь влияния на развитие — организация усвоения моральных норм, а они усваиваются под влиянием образцов и правил. Взрослые, их взаимоотношения и поступки — это образцы. Ребенок, подражая, перенимает манеры, оценки людей, событий. В общении со взрослым и в играх со сверстниками ребенок усваивает правила поведения, у него возникает стремление быть признанным. На основании усвоения образцов и через игровой опыт формируется нравственное становление личности, появляется совесть, чувства гордости и стыда, и это делает возможным оценку поступков и предвосхищение ожиданий взрослых по поводу ребенка. Ребенок стыдится отрицательных качеств. Эмоциональная зависимость от взрослого сохраняется. Ожидания взрослого и эмоциональная поддержка вызывают в ребенке стремление действовать, достигать, быть успешным. Это укрепляет отношения. Напротив, отчужденные отношения со взрослым ведут к замкнутости, скованности, неуверенности и агрессивности. Большинство детей тогда становятся вялыми и безучастными. Негативное отношение взрослого не дает возможности устанавливать контакт, ребенок избегает общения, замыкается. Важную роль в развитии личности играет общение со сверстниками. В дошкольном возрасте в игре, при выполнение трудовых поручений усваиваются практические нормы и правила поведения. В ситуациях совместной деятельности необходимо согласование действий, проявление умения отказаться от личных желаний, положительно отнестись к сверстнику. Это обусловливает становление конформности и соподчинение мотивов. В возрасте четырех-пяти лет происходит подчинение мнению большинства, даже если собственное мнение другое. В детском коллективе существует особое коллективное мнение. Дошкольный возраст — период формирования характера и способностей. Характер начинается с эмоционального отношения к себе, к окружающим людям, система отношений к окружающим — это база для формирования черт характера. В этом возрасте появляются и формируются интересы и склонности. Не все дети имеют одинаковые способности, но именно в сенситивные периоды происходит наиболее успешное развитие индивидуальных способностей.

Кризис семи лет

По описанию Л.С. Выготского, это возраст потери непосредственности, основные симптомы которого — манерничанье и кривлянье. Поведение ребенка перестает быть по-детски непосредственным, ребенок подчеркнуто, демонстративен в проявлениях. Этому способствует так называемое обобщенное переживание, которое накладывается на ситуативные впечатления. Итак, это кризис саморегуляции, напоминающий в некотором смысле кризис одного года (в том смысле, что кардинально перестраивается привычная система регуляции). Теперь ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Для ребенка распадается единство аффекта и мышления, и этот период характеризуется утрированными формами поведения. Ребенок не владеет еще своими чувствами (не может сдерживать, не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы поведения, он не приобрел еще другие. Базальная потребность — уважение. Любой младший школьник претендует на уважение, на отношение к нему как к взрослому, на признание его суверенитета. Если потребность в уважении не будет удовлетворена, то невозможно будет строить отношения с этим человеком на основе понимания («Я открыт для понимания, если уверен, что меня уважают»).

Дети учатся удовлетворять свои физические и духовные потребности способами, приемлемыми для них самих и для тех, с кем они общаются. Затруднения в усвоении новых норм и правил поведения могут вызвать неоправданные самоограничения и сверхнеобходимый самоконтроль. Э.Эриксон говорит, что дети в это время «стремятся побыстрее найти такие формы поведения, которые помогли бы им ввести свои желания и интересы в социально-приемлемые рамки». Он выразил суть конфликта формулой «инициатива против чувства вины». Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто сопутствуют неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности. Тогда инициатива и активность ребенка будут тормозиться в самом начале.

Младший школьный возраст

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от

6—7 до 10—11 лет (I—IV классы школы). Хронологически социально-психологические границы этого возраста в жизни ребенка нельзя считать неизменными. Они зависят от готовности ребенка к обучению в школе, а также от того, с какого времени начинается и как идет обучение в соответствующем возрасте. Если оно начинается с 6-летнего возраста, как это и происходит сейчас в большинстве случаев, то возрастные психологические границы обычно смещаются назад, т.е. охватывают возраст от 6 до примерно 10 лет. Если учение начинается с семилетнего возраста, то, соответственно, границы данного психологического возраста перемещаются приблизительно на один год вперед, занимая диапазон от 7 до 11 лет. Границы этого возраста могут сужаться и расширяться также в зависимости от применяемых методов обучения: более совершенные методы обучения ускоряют развитие, а менее совершенные замедляют его. Вместе с тем в целом некоторая вариативность границ этого возраста не особенно сказывается на последующих успехах ребенка.
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование — одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. Но прежде чем использовать имеющиеся резервы, необходимо подтянуть детей до нужного уровня готовности к обучению.
С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течение длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать все то, о чем говорит учитель.
Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивать и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно две важные задачи. Первая из них состоит в том, чтобы как можно быстрее адаптировать детей к работе в школе и дома, научить их учиться, не тратя лишних физических усилий, быть внимательными, усидчивыми. В этой связи учебная программа должна быть составлена таким образом, чтобы вызывать и поддерживать постоянный интерес у учащихся.

Поступление ребенка в школу связано с огромными изменениями во всех сферах его жизни. Эти изменения касаются в первую очередь структуры отношений и места ребенка в обществе. Меняется социальная ситуация развития, игровая деятельность все больше уступает место учебной, меняются мотивы познавательной активности ребенка, ребенок становится все больше существом социальным в том смысле, что теперь непосредственно включен в новый социальный институт школу. Изменения происходят на всех уровнях развития. Продолжается закрепление физического и психологического здоровья ребенка. Особенность физического развития состоит в том, что оно отстает в темпах от психического развития, тем не менее, ребенок набирает физическую силу, увеличивается его работоспособность. Существенные изменения отмечаются во всех органах и тканях тела. Младший школьный возраст — сенситивный период для психолого-педагогического воздействия на ребенка. Педагогическое воздействие сказывается на формировании личности и интеллекта — необходима эмоционально-положительная среда, без нее дети остаются капризными, обидчивыми. Все педагогические усилия непременно скажутся в следующем возрастном периоде.

Происходит смена деятельности — игровой на учебную, отсюда стремление у младших школьников к самостоятельности. Важно не оставлять без внимания это стремление, не подавлять его, чтобы не сформировалось чувство вины. Дети могут заявить о своей самостоятельности, так как происходит смена авторитетов — авторитет не взрослый, а сверстник. Возникают отношения дружбы. Лидерами становятся дети, которые хорошо учатся. Однако контакты в этом возрасте быстро разрушаются из-за повышенной эмоциональности младших школьников. Дети не могут осуществлять контроль за своим эмоциональным поведением, подвержены аффектам, у них наблюдается быстрая смена эмоциональных состояний. Учебная деятельность, которая считается ведущей в младшем школьном возрасте, не является единственной. Ребенок продолжает уделять время игре, общение со сверстниками тоже занимает важное место в структуре его активности. Однако в силу того, что задачи развития личности, определенные обществом, реализуются посредством школьного обучения, то именно учебная деятельность определяет основные направления развития. Учебная деятельность — это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Из определения следует, что такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, то есть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования». Интересно, что мотивация нового социального статуса является едва ли не самой важной в ряду причин стремления стать школьником. Для ребенка это стремление выражается в желании ходить с портфелем (школьным рюкзаком), иметь определенные обязанности в виде домашних заданий, не спать после обеда, получать оценки. Именно развитие собственной позиции школьника, наполненной личными смыслами обучения, должно быть целью развития личности ребенка. Этому могут способствовать содержание учебных дисциплин, разнообразное по форме и содержанию, организация занятий, максимально учитывающая возрастные и индивидуальные особенности детей. Если рассматривать учебную деятельность, то следует предположить, что центральной мотивацией должна быть познавательная мотивация. Уже у первоклассников в структуре мотивов обнаруживается познавательная мотивация, но на первом месте там все-таки социальные мотивы (хочу стать учеником) и узко-личностные (не буду спать после обеда), познавательные — на втором месте (проникнуть в теоретические основы наук), на третьем месте — мотив общения. Четвертое место занимают моральные мотивы как существенная сторона личности. Формировать моральные мотивы у младшего школьника, следовательно, очень сложно: они не являются центральными в данном возрасте. Пятое место — мотив самовоспитания: ребенок следит за собственным продвижением, но оно пока в зачатке. Это становится основным и надежным механизмом саморегуляции.

Личность младшего школьника

Развитие личности, которое началось в дошкольном возрасте в связи со сложившейся иерархией мотивов, зарождением Я-концепции, самооценки, продолжается в младшем школьном возрасте. Только теперь условия для развития личности принципиально иные. Ребенок приобщен к общественно значимой системе отношений, включен в другую систему деятельности — учебную. Именно учебная деятельность, успешность или неуспешность в ней ребенка, влияет теперь на развитие личности в целом.

Социальное поведение

В выборе друзей и подруг младшие школьники ориентируются на школьную успеваемость и мнение учителя. Интересна динамика принятия мнения учителей. Сначала ребенок полностью доверяется авторитету учителя и не подвергает сомнению его высказывания. Родители отмечают, что слово учителя не подвергается сомнению, и удивляются, что родительская точка зрения, если она не совпадает с учительской, просто игнорируется. Учитель — значимая фигура в формировании мировоззрения, глобальной оценки мира и окружающих. Постепенно ребенок начинает сомневаться в мнении учителя, поскольку тот не всегда уделяет ему достаточно внимания. Ребенку кажется, что другим можно было бы поменьше его уделить, а вот его собственные достижения надо бы отметить. Авторитет учителя развенчивается в глазах младшего школьника, едва он начинает обнаруживать, что не ко всем детям у педагога одинаковое отношение. Открывшаяся реальность «свергает» с пьедестала учителя к концу второго или на третьем году обучения.

В младшем школьном возрасте в социальном поведении проявляется половой диморфизм. Девочки обнаруживают более высокий уровень социально приемлемого поведения. Это не значит, что девочки более конформны. На самом деле «эгоистичных» девочек больше, чем мальчиков, иногда они не осознают, что его скрывают, а иногда демонстрируют социально одобряемые формы поведения, осознавая свою эгоистичность.

Предподростковый кризис

Определение границ и содержания подросткового возраста является непростой проблемой в силу весьма разнообразных представлений не только среди разных фундаментальных подходов к исследованию развития, но и внутри культурно-исторической парадигмы, в логике которой выстроено содержание данной книги. Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще — как возраст полового созревания. Центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникающее у него представление о себе как уже не ребенке, он начинает чувствовать себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым. Своеобразие этой особенности, названной чувством взрослости, заключается в том, что подросток отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, хотя есть потребность в признании его взрослости окружающими. Чувство взрослости может возникать в результате осознания и оценки сдвигов в физическом развитии и половом созревании, которые очень ощутимы для подростка и делают его более взрослым объективно и в собственном представлении.

Чувство взрослости как специфическое новообразование самосознания — стержневая особенность личности, ее структурный центр, так как выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и аффективных реакций. Возникновение у подростка представления о себе как о человеке, уже перешагнувшем границы детства, определяет его переориентацию с одних норм и ценностей на другие — с детских на взрослые.

Подростковый возраст

Особенности психического развития в подростковом возрасте

Подростковый возраст (отрочество) (10-11 — 15-16 лет) является переходным прежде всего в биологическом смысле, так как это возраст полового созревания, параллельно с которым достигают зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза — продолжение первичной социализации.

Для подросткового возраста характерны следующие особенности:

— социальный статус мало отличается от детского (практически все подростки находятся на иждивении родителей или государства);

— психологический статус крайне противоречив: для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития;

— «чувство взрослости» определяет новый уровень притязаний, отсюда — типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

Подростковый возраст — период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. В подростковом возрасте происходят изменения, связанные с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивида. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности.

Итак, для этого периода характерны:

стремление приобщиться к миру взрослых;
ориентация поведения на нормы и ценности «взрослого мира»;
временное представление о себе (образ Я в настоящем, прошлом и будущем).

Ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деятельность является своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отношений. Отношения со сверстниками более значимы, чем со взрослыми, происходит социальное обособление подростка от своей генеалогической семьи.

Игра ребенка перерастает в фантазию подростка. По сравнению с фантазией ребенка она более творческая. У подростка фантазия связана с новыми потребностями — с созданием любовного идеала. Творчество выражается в форме дневников, сочинения стихов, причем стихи пишут в это время даже люди без всякой крупицы поэтического дара.

Есть еще второе русло — объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции). Оба русла соединяются, когда подросток впервые нащупывает свой жизненный план. В фантазии он предвосхищает свое будущее.

В этом возрасте наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда задается творческое задание (например сочинение). Дети способны выполнять так же, как и прежде, только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведение следствия из посылок, умозаключение). Развитие интеллекта — доминирующая линия в развитии подростка. Под влиянием интеллектуализации развиваются все стороны личности. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, которые отмечают изменения в когнитивной сфере (под влиянием усложнения интеллекта изменяется процесс восприятия, памяти, мышления, внимание становится более управляемым, изменения в речи невозможно не заметить, поскольку рассуждения становятся, подчеркнуто длинными, искусственно витиеватыми и одновременно логически стройными, преобладают абстрактные темы, философские рассуждения).

Особенности развития личности

Происходит открытие внутреннего психического мира, внимание подростка впервые обращается на других лиц. С развитием мышления наступает интенсивное самовосприятие, самонаблюдение, познание мира собственных переживаний. Разделяются мир внутренних переживаний и объективная действительность. В этом возрасте многие подростки ведут дневники.

Самооценка. Становление «Я». Усиливается склонность к самонаблюдению, появляется застенчивость, эгоцентризм, снижается устойчивость образования «Я», несколько снижается общее самоуважение, и существенно изменяется самооценка некоторых качеств.

Подросткам чаще, чем младшим школьникам, кажется, что родители, учителя и сверстники о них дурного мнения, и они чаще испытывают депрессию.

— Осознание своей индивидуальности.

— Становление психосексуальной идентификации.
Самооценка сильно зависит от стереотипов (каким дол жен быть мужчина, какой должна быть женщина).

Чувство взрослости. Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости.

Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей.

Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок — максималист, и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дома, проведения свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. «Сферы влияния» родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части «сиюминутных» вопросов.

Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие. Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола.

Базальная потребность возраста — понимание. Чтобы ребенок был открыт для понимания, должны быть удовлетворены предыдущие потребности.

Литература:

[1] Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1959.

[2] Петровский, А. В. Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского, А. В. – М., 1987.

[3] Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005.

Кризисы младшего и дошкольного возраста 📙 Реферат → 🆔 129907