Лекотерапия и сказкотерапия, как социокультурные технологии, направленные на реабилитацию детей с проблемами умственного и физическог

Оглавление

Введение………………………………………………...……….….…....3 

1. Сущность и назначение  технологий  социокультурной реабилитации……………………………………………………..…..…5

1.1. Понятие социокультурной  реабилитации…………………..…….……...……5

1.2. Процесс социальной  реабилитации…………………………….……...……....6

2. Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми “группы риска”

2.2. Лекотерапия …………………………………………………………………….6    

2.3.Сказотерапия……………………………………………………………………11

 Заключение…………………………………………………………….20

Список  литературы……………………………………………………22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

    Главной целью социокультурной реабилитации является психофизическое и эмоциональное оздоровление и развитие ребенка с ограниченными возможностями. Специалисты отделения социальной реабилитации ставят перед собой задачи по преодолению трудностей у детей в общении, пребывании в коллективе, неуверенности в себе, заниженной самооценки. Эти задачи достигаются такими мероприятиями, как участие в играх, занятиях в кукольном театре и других мероприятиях, где дети могут выразить себя через различные сказочные образы, соревнования, конкурсы.

Эта работа способствует созданию творческой атмосферы, доверия, открытости, защищенности для  всех и каждого, пониманию и принятию ценности и уважения каждого члена  коллектива, адаптации детей к  новой социальной ситуации, утверждения себя как полноценной личности.

     В настоящие время процесс  социокультурной реабилитации является  предметом исследования специалистов  многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи,  педагоги, социальные психологи и т. д. вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.

      Дети и подростки с ограниченными возможностями в настоящее время являются реальными субъектами педагогического процесса не только в специальных, но и в общеобразовательных массовых школах. Наряду с обучением важная роль в коррекции, компенсации и минимизации имеющихся дефектов должна принадлежать воспитанию, а точнее практико-ориентированным воспитательным технологиям, позволяющим достигать определенного положительного результата.

В настоящее время  нет единого подхода  к определению  понятия

«педагогическая технология», поэтому  приведём несколько:

1. Процессуальный - способ построения педагогического процесса в

определённой последовательности действий, позволяющих получить

предполагаемый  результат с наименьшими затратами.

2. Инструментальный - совокупность методов, приёмов, средств обучения

и воспитания.

3. Личностный - компонент педагогического мастерства учителя: умение

спроектировать  и осуществлять педагогический процесс  как определённую

последовательность  действий.

4. Системный - целостный образовательный процесс в учебном заведении:

совокупность  целей, содержания, средств и методов  обучения и воспитания.

5. Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих

специальный набор  и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения,

воспитательных  средств (Б.Т.Лихачёв).

6. Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.

Беспалько).

7. Продуманная во всех деталях модель совместной педагогической

деятельности  по проектированию, организации и проведению учебного

процесса с  безусловным обеспечением комфортных условий для учителя и

учащихся (Монахов).

8. Системная совокупность и порядок функционирования всех

личностных, инструментальных и методологических средств, используемых

для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

9. Целевое применение системы педагогических средств, направленное и

однозначно определяющие получение заданных характеристик  некоторого

педагогического феномена (Н.В. Акинфиева).

Реабилитационная (т.е. восстанавливающая) функция нетрадиционной

воспитательной  деятельности известна давно, последняя, как считают,

обеспечивает  системность и комплексность  различных реабилитационных

мероприятий.

Реабилитация  средствами воспитания способствует расширению круга

общения, завязыванию  социальных связей, обогащению жизненного опыта,

развитию эмоционально-волевой  сферы человека с ограниченными

возможностями здоровья. Участие в театрально-концертной деятельности в

процессе социальной реабилитации развивает коммуникабельность, позволяет

определить модель поведения и апробировать её на практике, найти свою

«нишу» в социуме. Творческая деятельность позволяет  избежать монотонности,

однообразия в  осуществлении соответствующих реабилитационных

упражнений. 

1. Сущность и назначение  технологий  социокультурной  Реабилитации 

1.1. Понятие социокультурной  реабилитации

     Понятие социокультурная реабилитация  характеризует в обобщенном виде  процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом, и позволяет функционировать индивиду в качестве активного субъекта общественных отношений.

     Социализацию не следует сводить  к образованию и воспитанию, хотя  она и включает эти процессы. Социальная реабилитация личности  осуществляется под влиянием  совокупности многих условий,  как социально-контролируемых, и  направленно-организуемых, так и  стихийных, возникающих спонтанно.

     Она и есть атрибут образа  жизни личности, и может рассматриваться  как ее условие и как результат.  Непременным условием социальной  реабилитации является культурная  самоактуализация личности, ее активная  работа над своим социальным совершенствованием.

     Какими бы благоприятными ни  были условия социальной реабилитации, ее результаты во многом зависят  от активности самой личности.

     В традиционной отечественной  социологии социальная реабилитация  рассматривается как саморазвитие личности в процессе ее взаимодействия с различными социальными группами, институтами, организациями, в результате которых вырабатывается активная жизненная позиция личности.

     Важно иметь в виду, что социальная  реабилитация есть процесс,   продолженный в течение всей жизни человека . 

 1.2. Процесс социальной реабилитации

     В связи с этим обычно различают  определенные этапы социальной  реабилитации: дотрудовой (детство,  обучение), трудовой и послетрудовой.

     Социокультурная реабилитация личности - это сложный процесс ее взаимодействия с социальной средой, в результате которого формируются качества человека, как подлинного субъекта общественных отношений.

     Процесс социальной реабилитации - это процесс взаимодействия  личности и общества. Данное взаимодействие включает в себя, одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений. Эта трактовка является наиболее традиционной для современной социологической литературы, где под социальной реабилитации понимается процесс социального становления человека, который включает в себя усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Сущность социальной реабилитации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. 

2. Методы социокультурной реабилитации при работе с детьми

2.1.  Лекотерапия

     Лекотерапия - метод социально-культурной и психологической

реабилитации  детей с помощью игрушек.

     Специалисты Лекотек рассматривают  игру как особый вид активности  ребенка, появляющихся в младенчестве  и усложняющийся по мере развития, организующихся и  поддерживаемый  взрослым, добровольный и приносящий  радость, позволяющий ему в безопасной ситуации наращивать свой эмоциональный и социальный опыт, творчески получать знания и совершенствовать навыки, выражать мысли и чувства.

     Игра - основная деятельность ребенка,  поддерживаемая Лекотерапией.

Существует  множество подходов к определению игры, в каждом из которых отражаются важные аспекты этого удивительного и важного для развития ребенка вида активности. С точки зрения теории деятельности  (А.Н. Леонтьев, 1972, Д.Б. Эльконин, 1978) истинная игра, как присущая человеческому виду деятельность, это сюжетно –ролевая игра, происходящая в воображаемой ситуации, где играющие согласованно принимают роли и взаимодействуют в рамках некоторого сценария.

     Игра – это важнейшая часть  процесса конструирования знаний  при взаимодействии ребенка с физическим и социальным миром. Важнейшими атрибутами игры являются: внутренняя мотивация, внутренний контроль и внутренняя реальность.

     В процессе развития ребенка  и приобретения им опыта появляются  новые, более сложные виды игры. При этом более простая игровая активность не исчезает, а остается доступной в последующие годы жизни.

Оценка  игрового поведения:

А. Общая оценка игрового поведения (По А.Н. Корневу)

– сложность  самостоятельной игровой деятельности

- широта  игрового репертуара

-аффективный фон

-использование  речевых средств

-взаимодействие  в игре с другими

-творческая  активность в игре

- наличие  устойчивого сценария игры

Б. Виды игры

- игра-исследование (направленная на себя, на живые  и не живые объекты, на др. людей)

- предметно-практическая игра, направленная на себя, на др. людей, живые и не живые объекты(относительная или функциональная игра).

-простая(одноактная) символическая игра (игровые действия) или несвязанные последовательности  игровых действий.

- игра- связанные последовательности игровых действий с сюжетными игрушками («куплетная игра»)

- конструктивная  игра

- моноцентрированная сюжетно-ролевая игра: ребенок играет за одного

- полицентрированная  сюжетно- ролевая игра: ребенок  играет за двоих и более  персонажей

В. Оценка социального взаимодействия в игре (модификация классификация Parten, 1932)

- ребенок  не занят ( ребенок не играет  и не взаимодействуютс другими)

- солитарная  игра (ребенок играет независимо  один без интереса к событиям  в окружении)

- наблюдение (ребенок наблюдает за игрой других)

- параллельная  игра (ребенок играет в стороне  от других, но с аналогичными игрушками или материалами, возможно продажа другим)

- ассоциированная  игра ( ребенок играет в общем  игровом поле с другими детьми, игрушки распределены между участниками, дети общаются по поводу игры, хотя каждый играет по своему)

- кооперативная  игра (ребенок учувствует в общей  игре с единым сценарием-пассивно  или активно).

     Наиболее удачным видом лекотерапии является куклотерапия. Ее образность, наглядность и материальность позволяет ребенку глубже вживаться в игровую ситуацию. Врезаются ему в память на всю жизнь вместе

с приобретенным во время игры опытом.

     Например:

• Оживляют мир игры;

• Приближают желаемое, интересное;

• Помогают выразить стремление получать знания;

• Помогают проверить умения и ловкость, сообразительность  и находчивость.

     жадности и т.д.)

Функции игрушек:

     Игрушки - игровые предметы, изображающие  живое существо или модель  неодушевленного мира, которые помогают ребенку удовлетворить потребность осознания окружающих явлений и событий, эмоционально-психологического восприятия и отношения.

Компоненты  игры:

1. Роль  как специальная позиция, которая  выражается через

манипулирование предметами и моделирует социальные отношения; свобода в

игре  иллюзорна, она задана ролью;

2. Игровые  действия, которые сначала бывают  деталями и

подробностями, а со временем сворачиваются во внутренний план действий,

сохраняя  прежнюю логику и последовательность. Сначала игровые действия и

предметы  задают роль, а впоследствии роль задает выбор действия;

3. Игровое  употребление предметов выполняет  важную функцию замещения. Ребенок в воображаемой ситуации манипулирует предметами,

которые символизируют реальные объекты;

4. Реальные  отношения между играющими являются  партнерскими. Здесь обговаривается сюжет, распределяются роли, игровые предметы. Во время игры производится контроль над соблюдением сюжета и выполнением

ролей.

Формы участия ребенка  в игре:

1) Ребенок  как зритель смотрит на игру кукол;

2) Ребенок  является участником ролевой  игры, в которой ему

предлагается  играть либо его самого, либо кого-то другого. Создается

симбиотическая  пара: ребенок-взрослый.

3) Дети  могут свободно играть без  направления и подсказки взрослых;

4) Дети  могут играть в придуманные  ими игры с помощью игрового

материала, а педагог направляет скрытые  возможности ребенка.

Наличие куклы в игре создает особую ситуацию для развития фантазии

ребенка. Кукла в игре играет роль недостающего участника, она обогащает игру. Именно через театрализованное игровое общение с куклами

осуществляется  интенсивная эмоциональная регуляция  психологического

самочувствия  и общения дезадаптированных  детей, снятие многих

психологических проблем: неврозов, фобий, замкнутости, отрицательных

качеств и черт характера (злобы, зависти, конфликтности, жадности и т.д.). 

2.2. Сказотерапия

     Сказка – один из основных жанров фольклора, эпическое, преимущественно прозаическое произведение волшебного, авантюрного или бытового характера с установкой на вымысел.

     В социально-культурной деятельности  является одним из ведущих видов и способов эмоционально-психологического, педагогического влияния, социально-нравственного формирования.

     Сказкотерапия – метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные и зарубежные и отечественные психологи: Э.Фромм, Э.Берн, Э.Гарднер, Вачков И.В., М. Осорина, Е.Лисина, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие .

     Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».  Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

      Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне

    Весьма результативна сказкотерапия и в работе с «особыми» (в частности, умственно отсталыми) детьми. «Сказка оказывает колоссальное коррегирующее воздействие на эмоциональную сферу детей с тяжёлой умственной отсталостью. Сказка не только учит детей переживать, радоваться, сочувствовать, грустить, но и побуждает их к речевому контакту». Конечно, необходимо при этом учитывать особенности детей. Гиперактивного ребёнка, который постоянно отвлекается, лучше заинтересовывать иллюстрациями, подбирать сказки в стихах. Пассивных детей необходимо вводить в мир сказок таинственно, осторожно, говорить шёпотом. Сказкотерапия позволяет ребёнку разобраться в себе, преодолеть свои страхи и скорректировать поведение.

  В любой сказке, как правило, присутствуют следующие элементы: герои, сюжет, конфликт и развязка. Но сказка только тогда  становится терапевтической, когда  ребёнок отождествляется с её героями, может провести параллель  между сюжетом и собственной  жизнью и извлекает некий урок или понимает скрытое сообщение. Терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребёнку упорядочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.

  Важным  преимуществом персонализированной  сказки является то, что с её помощью можно решить проблему ребёнка. Нужно только правильно подобрать для каждого ребёнка свою, особенную сказку, которая поможет проявиться потенциальным частям его личности, чему-то нереализованному и обучать методам самопомощи, позволяющим справиться с конфликтами и жизненными трудностями.

  Эту идею хорошо иллюстрирует следующая  фраза: «Если ты дашь человеку рыбу, то накормишь его только один раз. Если ты научишь его ловить рыбу, то навсегда избавишь от голода».

  Сказкотерапии  достаточно эффективен при работе с детьми, имеющими проблемы в умственном развитии  и помогает  скорректировать некоторые отклонения в поведении и личностные характеристики  таких детей.

  Данная  коррекционная программа рассчитана для детей младшего школьного  возраста, для которых характерен низкий уровень самооценки. Самооценка   -  ценность, которая приписывается индивидом себе или отдельным своим качествам. В качестве основного критерия оценивания выступает система личностных смыслов индивида. Главные функции, которые выполняются самооценкой, - регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности. Значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижений индивида.

  Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление  о себе.  Дети с отрицательной  самооценкой склонны чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, они хуже приспосабливаются к жизни, трудно сходятся со сверстниками. Пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость часто свойственны детям с заниженной самооценкой.  Они не хотят участвовать в играх, потому что бояться оказаться хуже других, а если участвуют в них, то часто обижаются и уходят. Иногда дети, которым дается негативная оценка в семье, стремятся компенсировать это в общении с другими детьми. Они хотят всегда и везде быть первыми, и если им это не удается, такие дети могут быть агрессивны по отношению к сверстникам, вымещать на других все свои негативные эмоции. У таких детей очень высок риск деструктивного поведения по отношению к самим себе или к окружающим людям; их внутренний потенциал остается нераскрытым. Таким образом, становится очевидным необходимость оказания своевременной социально - психологической помощи данной категории детей. С этой целью и была разработана программа коррекции низкого уровня самооценки у детей младшего школьного возраста.

  В нашей программе основным методом  в работе с детьми, имеющими заниженную самооценку  была выбрана сказкотерапия, как процесс подбора каждому  клиенту своей особенной сказки. 

  Сказки  и сочинение историй в целях обучения и целительства применяются с глубокой древности. М. Эриксон, Н. Пезешкиан, Б. Беттелхеймс стали применять метафоры, сказки и притчи в качестве средств психотерапевтической интервенции. Н. Пезешкиан рассматривал притчи и поговорки как примеры живой образности речи, способствовавшей разрешению внутрипсихических конфликтов и снятию эмоционального напряжения. Сочинение и чтение сказок используется в игровой психотерапии для того, чтобы подсказать ребенку новые возможности и модели поведения, привлечь его внимание, стимулировать проявление скрытых способностей, и для того, чтобы укрепить  в ребенке оптимизм и надежду, показывая ему возможность благоприятного исхода. Ребенок не «расшифровывает» смысл рассказа, а постигает его благодаря активизации своего воображения. Метафорическая история «включает» воображение ребенка и приводит к позитивным изменениям благодаря опоре на внутренний потенциал силы, самосознания и роста (Кроули Р.).

  В основе данной программы лежат рассмотренные  Зинкевич-Евстигнеевой Т. Д. в книге «Практикум по сказкотерапии» следующие положения: