Лекционная форма обучения как ведущая в процессе вузовской подготовки специалиста

Институт психологии и педагогики (г. Москва)

Факультет практической психологии

Реферат на тему:

«Лекционная форма обучения как ведущая в процессе

вузовской подготовки специалиста»

Студент: Пичугина М. Ю.

  Курс: V

Форма обучения: заочная

Проверил:                                         

Москва, 2011

План:

I. Введение

II. Основная часть:

1)     виды лекций;

2)     функции лекций;

3)     подготовка содержания лекции;

4)     структура лекции;

5)     методические основы чтения лекции.

III. Заключение

IV. Список использованной литературы

I. Введение

Обучение специалиста-психолога представляет собой сложное взаимодействие теоретических знаний, практических манипуляций, освоения конкретных умений и навыков, а также саморазвития внутренних психических механизмов студента, например, эмпатии, памяти, воображения. Большую часть занимает блок именно теоретических знаний, сгруппированных в различные курсы для лучшего и последовательного присвоения учащимися вузов. Безусловно, лекционная форма обучения остаётся ведущей в процессе подготовки специалиста, несмотря на мнения о том, что лекция требует от студента лишь пассивного восприятия и затем воспроизведения усвоенного, не развивая при этом его личной позиции и не провоцируя на самостоятельный поиск информации. Однако восприятие материала учащимся высшей школы зависит не столько от формы подачи, сколько от таких компонентов, как личность преподавателя, особенность организации содержания, выбор метода обучения (пограммированного, проблемного или коммуникативного по В. Я. Ляудис).

Бесспорно, одним из самых важных компонентов эффективности лекции является способ взаимодействия педагога и студента. В современных условиях успешной будет позиция «субъект-субъект», которая предполагает отношения сотрудничества между участниками взаимодействия и оставляет за студентом право на своё мнение, ценность его опыта и оценок. Только в этом случае, помимо присвоения социального опыта, идёт «формирование и активизация личностной позиции» у будущего специалиста, а также «становление процесса самоорганизации» [7; с. 17]. В этом случае учебная деятельность выступает как творческий процесс, результатом которого будет социально полноценный продукт, а не сумма усвоенных знаний.

Таким образом, лекция как форма не только не исчерпала свой образовательный потенциал, а, напротив, лишь сейчас получила возможность выйти на новый уровень и сократить разрыв между содержанием курса психологии человека и методиками её преподавания.

II. Основная часть

Лекция как способ транслирования знаний оформилась в средние века в Европе и представляла собой чтение профессором книг вслух для студентов. В переводе с латыни «lectio» и значит «чтение». В России лекции читали студентам со времён М. В. Ломоносова, сопровождая информацию замечаниями или комментариями преподавателя.

В наше время «хорошая лекция – это изложение преподавателем учебного материала в личностном контексте» [2; с. 157]. Психологическая наука предполагает сосуществование различных школ, подходов, определений, в которых неподготовленному читателю самостоятельно бывает трудно ориентироваться, а процесс формирования понятий зачастую невозможен без объяснения и интерпретации содержания. Кроме того, оценка преподавателем значимости или научности той или иной книги, теории ориентирует студента, помогает формированию личностной позиции будущего специалиста. Именно поэтому лекция в структуре современного вузовского образования является устойчивой и обоснованной формой трансляции знаний. Также стоит отметить, что по-прежнему не только передовая психологическая литература, но и базовые учебники и пособия оказываются недоступными для студента в связи со слабой оснащённостью библиотек. А новейшие знания, ещё не оформленные в виде книги, и вовсе не были бы доступны учащимся без преподавателя.

Для того чтобы иметь целостное представление о месте лекции в образовательном процессе, необходимо познакомиться с её видами, функциями, методикой чтения, структурой, подходами к отбору содержания материала. В основной части мы рассмотрим каждую составляющую подробно.

Виды лекций многообразны, и их выбор должен отвечать текущей учебной задаче и особенностям аудитории – степени её подготовленности, вовлечённости и познавательной активности. Специалисты предлагают разные классификации. Например, В. С. Герасимова предлагает следующие основные виды лекций [4; с. 21]:

- описательная лекция: это лекция-сообщение, в которой ведущим познавательным процессом для слушателей является восприятие материала, его запись и запоминание;

- объяснительная лекция: такая лекция построена не столько на описании учебного материала, сколько на раскрытие причинно-следственной связи излагаемых явлений, понятий, законов; здесь к перечисленным познавательным процессам подключается процесс осмысливания и понимания сообщаемого;

- проблемная лекция: построена на системе проблемных ситуаций, для решения которых выдвигаются гипотезы, которые затем будут решаться в групповой дискуссии; это наиболее плодотворный тип лекции, который обеспечивает не только эффективное усвоение материала, но и способствует  формированию творческих способностей и научного мышления.

Отметим, что В. Я. Ляудис относит проблемные лекции к активным методам обучения, которые направлены на формирование личности будущего специалиста и его ценностно-мотивационной сферы [7; 47].

О. Ю. Татарская, В. И. Валовик, Е. В. Бушуева и др. придерживаются другого взгляда на классификацию лекций, рассмотрим её подробнее [Цит. по 2; с. 158]:

- информационные лекции: традиционный для высшей школы тип лекций, который реализуется с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения;

- проблемные лекции: при изложении материала здесь используются проблемные вопросы, задания, ситуации; основа процесса познания – научный поиск, анализ, диалог, сравнение разных точек зрения;

- визуальные лекции: они предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, такими как аудио-, видео – и мультимедийные технологии, с кратким комментированием демонстрируемых материалов;

- бинарные лекции: это лекция-диалог, которая предполагает изложение материала в форме диалога двух преподавателей, например, учёного и практика, представителей разных школ;

- лекции-провокации: это лекции с заранее запланированными ошибками; такая форма стимулирует обучающихся к постоянному контролю информации и поисков неточностей в ней; такая форма занятий позволяет выработать критическое отношение к источникам и фактам у студентов;

- лекции-конференции: это научно-практическое занятие, на котором студенты читают свои доклады, результаты исследований, а преподаватель подводит итоги, дополняет и уточняет информацию, делает выводы;

- лекция-консультация: такая лекция построена на вопросах и ответах либо на вопросах, ответах и дискуссии.

Как мы видим, в основу обеих классификаций положен принцип подачи материала учащимся. Также можно разделить лекции по их месту в курсе лекций: вводная, текущая, завершающая. Например, по общим целям выделяют учебные, агитационные, пропагандистские, развивающие, воспитывающие лекции [2; с. 159]. В другом случае дифференцируют по содержанию – академические и научно-популярные лекции. Также выделяют критерий воздействия на слушателей: лекции, воздействующие на уровне эмоций, понимания, убеждений.

Стоит отметить, что преподаватель должен заботиться о том, чтобы в процессе чтения лекции теоретические знания, которые получает студент, связывались в его сознании с последующим использованием в контексте профессиональной деятельности: как, где и при каких обстоятельствах я могу использовать эту информацию. В. С. Герасимова указывает на важность контекстного подхода: «Часто студенты, изучая, например, курс общей психологии, не представляют, зачем нужны эти теоретические знания, каков должен быть их уровень, чтобы стать профессионалами – практическими психологами, и уж совсем не в курсе, как этими знаниями пользуются специалисты на практике. Контекст будущей профессии в определённой мере может быть включён в информационную лекцию в виде соответствующих профессиональных иллюстраций к теоретическим положениям» [4; с. 35]. Это могут быть примеры из конкретных консультаций, бытовых ситуаций, наблюдения, ситуации для анализа и так далее.

До этого мы говорили о видах лекций как о предлагаемых студенту формах восприятия и понимания знаний. Теперь рассмотрим функции лекции, то есть то, на что она может быть направлена, какие цели в ней реализуются. Так, В. С. Герасимова выделяет познавательную функцию как ведущую и раскрывает следующие её составляющие [4; с. 15]:

- экономичный способ получения знаний: «знания подаются в обобщённом систематизированном виде, что позволяет быстрее усваивать знания», кроме того, лекцию одновременно можно читать большому числу слушателей;

- развитие культуры мышления студента: «лектор знакомит слушателей с процессом научного мышления, показывает его образцы», поскольку в процессе занятия лектор размышляет, высказывает своё мнение, даёт оценку;

- гибка форма подачи материала: в зависимости от аудитории и задач, которые стоят перед лектором он может выбирать различные формы проведения занятия;

- эмоциональное влияние на студентов: хорошая лекция способствует формированию интереса к дисциплине, стимулирует к самостоятельной работе, помогает сформироваться ценностной сфере будущих специалистов.

Б. Ц. Бадмаев выделяет пять функций лекции: информационная, ориентирующая, разъясняющая, убеждающая, воодушевляющая. На мой взгляд, такая классификация даёт более полное представление о задачах лектора, рассмотрим каждую функцию подробно.

1. Информационная функция: «лекция информирует студента о достижениях науки, об основных положениях учебной дисциплины, раскры­вает особенности каждой конкретной темы или знакомит с от­дельной проблемой, решенной в науке или решаемой сейчас»; здесь стоит отметить, что лектор играет не столько «транслятора», сколько «направляющего», который через свой интерес и глубину знания предмета учит студентов воспринимать информацию через призму личности, своего восприятия, и таким образом интериоризировать [1; с. 95].

2. Ориентирующая функция: «лекция ориен­тирует в научной литературе, но не только и не столько ссылкой на книги и на их авторов, а показом генезиса теорий, идей: ко­гда и какими учеными они были разработаны и сформулирова­ны, какими объективными жизненными потребностями они бы­ли обусловлены и, наконец, в каком литературном источнике об этом можно прочитать с целью более глубокого их усвоения. Разумеется, список рекомендуемой лектором литературы тоже относится к ориентирующей функции лекции» [1; с. 96].

3. Разъясняющая, объясняющая функция: в процессе лекции преподаватель помогает студентам сформировать систему понятий изучаемой дисциплины, а также добивается адекватного понимания научных дефиниций, их взаимосвязей, иерархического подчинения [2; с. 160];  «в лекции в целях доходчивого объяснения теоретических по­ложений нельзя обойтись без разъяснения дефиниций, если не хватает времени на полноценное формирование понятия, что обычно требует активных действий самих студентов, а не только разъяснения преподавателя-лектора. Разъяснить дефиницию — это значит объяснить смысл каждого слова, входящего в нее» [1; с. 97].

4. Убеждающая функция: данная функция реализуется в лекции через доказательность утверждений лектора. По мнению Б. Ц. Бадмаева, именно доказательность стоит на первом месте среди других признаков хорошей лекции; недостаточно указать на важность тех или иных утверждений, необходимо убедить студента – описанием реальных фактов, полученных в результате конкретных психологических исследований; рассказать о примерах проявления психологических закономерностей в обыденной жизни [2; с. 161].

5. Увлекающая (воодушевляющая) функция: лекция, кроме сообщения необходимой информации, должна увлекать, заинтересовывать, чтобы студенту хотелось узнать материал глубже, основательнее. Обеспечение занимательности изложения стимулирует студентов на проявление самостоятельности и познавательной активности. Нельзя не согласиться с И. В. Вачковым в том, что «нас привлекает новизна и радует ощущение знакомости. Интерес актуализируется, если мы внезапно обнаруживаем в знакомых предметах или людях нечто новое» [2; с. 161]. Б. Ц. Бадмаев также называет три условия увлекательности лекции:

- когда студент осознал полезность знаний лично для себя: если нужно и полезно, то уже интересно;

- когда студент осознал новизну предлагаемого материала;

- когда лектор стимулирует работу мышления слушателя-студента, тем самым сначала формируя запрос на получения определённых знаний, а затем удовлетворяя интеллектуальный запрос.

«Таким образом, какую бы функцию лекции мы ни взяли, ни одна из них задачу обучения до конца не решает, но зато все они нацеливают студента на последующую самостоятельную работу с психологической литературой. Образно говоря, лекция слу­жит как бы детонатором, включающим в работу мыслительную деятельность студента и направляющим ее в нужное русло. Можно назвать ее и источником его познавательной активности. Словом, с лекции только начинается знакомство с научными идеями, а их настоящее усвоение еще впереди и может быть дос­тигнуто только благодаря самостоятельной работе с научной ли­тературой и занятию психологическим практикумом» [1; с. 104].

Определяющее значение в достижении успеха лекции имеет её подготовленность. Большая иллюзия многих начинающих преподавателей в том, что можно экспромтом изложить необходимый объем знаний. Во-первых, хороший экспромт всегда заранее подготовлен, во-вторых, о чём я уже писала, лектор реализует одновременно несколько задач, которые невозможно выполнить, не имея чёткой и продуманной структуры. Работа над подготовкой лекции складывается из трёх этапов: планирования, отбора содержания и создания структуры. На первом этапе лектор:

- формирует цели;

- определяет место данной конкретной лекции в структуре темы и раздела;

- выявляет уровень подготовленности студентов;

- выбирает вид лекции, который максимально подходит для реализации поставленной цели [4; с. 16].

На втором этапе преподаватель производит отбор теоретического и фактического материала. Отбор информации определяется степенью освещённости вопроса в доступной студентам учебной литературе, степенью сложности её для уровня восприятия слушателей и необходимости в адаптации, а также количеством времени, выделенного преподавателю на чтение курса. Поэтому зачастую хорошие лекции – это практически авторские пособия лектора, индивидуально составленные. Что ещё раз указывает на объективную необходимость лекции как формы обучения, подчёркивает её ведущую роль.

Содержательность лекции достигается единством трёх компонентов: научности, доступности, занимательности.

1.                                Научность: лекция должна опирать на современное состояние научного знания [4; с. 17]. Студенты знакомятся с различными взглядами, подходами, теориями. Необходимо называть «новые имена» как российских, так и зарубежных исследователей и теоретиков психологии, рассказывать о результатах научных экспериментов, научных методах и передовых идеях. Стоит приводить статистические данные, результаты опросов, анкетирования – это придаёт лекции живость и конкретность. Кроме того, студенту нужно понять логику и принцип научного познания, поскольку это будет способствовать формированию научно стройной картины мира и позволит при желании заняться исследовательской работой.

2.                                Доступность: лекция должна быть организована таким образом, чтобы у студента была возможность усвоить самую сложную информацию. При определении степени доступности лектор учитывает возраст слушателей, степень образованности, возраст, профессиональную направленность. Доступность достигается работой с тезаурусом и разъяснением непонятных слов, понятий; подборов доказательных и точных примеров для иллюстрирования психических явлений, законов;  связью с практическими явлениями – как то или иное знание можно использовать на практике; и, наконец, доступность достигается обращением лектора к личному опыту слушателей и поиском соответствий и закономерностей.

3.                                Занимательность: лекция должна быть интересной, а это достигается за счёт актуализации значимости учебного материала для личности и её профессии, за счёт его новизны и историчности. Значимости для личности можно добиться, подбирая соответствующую информацию, интересные иллюстрации для теоретических положений, жизненные примеры. Знания, включённые в лекцию, должны постоянно обновляться – новые имена, новые теории, новые подходы, иначе она теряет свою увлекательность. Студентам будет интересно узнать историю развития науки, историю появления психологических школ, истории жизни наиболее интересных психологов прошлого.

Третий этап подготовки лекции – это создание структуры, она традиционно состоит из введения, основной части и заключения. Кроме того, преподавателю стоит продумать систему контроля и оценки уровня усвоенных знаний.

«Во введении формулируется тема, цели и составляется план. Оно призвано ввести студентов в курс дела, заинтересовать аудиторию, сформулировать основные, опорные идеи… Эта часть лекции должна быть краткой и целенаправленной» [4; с. 19]. Кроме того, преподаватель должен установить связь содержания лекции с полученными прежде и последующими знаниями. Именно на этом этапе лектор должен эмоционально увлечь студентов, поставить перед ними исследовательские познавательные задачи. «Важно сразу захватить внимание слушателей и энергично приступить к изложению материала» [2; с. 164].

В основной части лекции должны быть определены все узловые вопросы, их, по мнению В. С. Герасимовой, должно быть 2-4. Вопросы должны быть разделены на подвопросы, поясняющие содержание. Однако стоит избегать излишнего дробления, равно как и чрезмерно крупного членения. Преподаватель должен следить за точной записью определений, важнейшие теоретические положения.

Заключение необходимо для групповой рефлексии занятия: обобщения и краткой формулировки основных идей лекции. Здесь же могут быть даны методические рекомендации для дальнейшего исследования темы, список дополнительной литературы, характере и трудностях, с которыми можно столкнуться при самостоятельном изучении. Стоит указать сроки контроля и форму его проведения – это сориентирует и мобилизует студентов

Также необходимо следить за распределением учебного материала по времени. Часто молодые лекторы боятся оказаться в ситуации, когда они не успеют изложить весь подготовленный материал или когда у них останется свободное время. На этот случай, как советует Н. В. Вачков, нужно отхронометрировать свою лекцию дома, указать в плане-конспекте лекции количество времени, которое уходит на изложение пункта плана. Также необходимо всегда иметь набор ситуаций, заданий, интересных и познавательных историй, которые будет любопытны студентом и вместе с тем связаны с предметом лекции. К ним можно обращаться, когда остаётся время.

Опытный преподаватель знает, что даже хорошо подготовленная и отрепетированная лекция – это лишь каркас, потенция. Лекция является также и процессом воздействия на слушателя, и восприятие зависит от того, насколько искусно это воздействие будет оказано. Лекция как форма публичного выступления предполагает знание и использование законом вербального и невербального воздействия на аудиторию. Именно творческое использование этих составляющим и определит любовь и интерес студента к изучаемой дисциплине. Рассмотрим несколько методических основ чтения лекции, которые призваны помочь преподавателю установить контакт со слушателями. Их можно проанализировать в контексте структуры лекции.

Во введении лектор должен в первую очередь сфокусировать внимание на себе, создать определённый настрой у слушателей. Формулировка темы должна быть краткой, содержательной, а также быть привлекательной по форме – провоцировать, обращаться лично к студенту. Важно также указать значение темы для последующего обучения студента, а также развития его как личности и профессионала. Отметим, что анонс плана и цели лекции структурирует мышление студента, направляет его, поэтому их тоже следует указать во введении. Темп рассказа на этом этапе должен быть выше, чем в основной части, примерно 5-7 минут [4; с. 23].

При переходе к основной части нужно выдержать паузу и дать слушателям настроиться на восприятие нового блока лекции. В этот момент, как правило, опытные преподаватели «сканируют» аудитории, выявляя тех, кто не сосредоточен и не готов к восприятию.  Чтение нотаций и агрессивная критика здесь не помогут, лишь собьют остальных. Нужно краткой фразой, взглядом мобилизовать слушателей.

По мнению многих преподавателей, лекция, как я уже упоминала раньше, продуцирует пассивность участников за счёт монологической структуры подачи знания. На взгляд других специалистов – В. С. Герасимовой, Б. Ц. Бадмаева, И. В. Вачкова и других – пассивность и активность аудитории почти целиком в руках преподавателя. «Для того чтобы преодолеть этот недостаток, необходимо всеми возможными способами придать лекции проблемный характер, побуждая слушателей к самостоятельной познавательной активности и творчеству» [4; с. 24]. К активизирующим средствам можно отнести следующие:

- вопросы к студентам, которые уточняют понимание материала – основных идей и фактов;

- организация мини-столкновений различных точек зрения по выдвинутым предположениям;

- постановка вопросов, задач с множественностью решений;

- авторские стиль и манера изложения материала;

- обратная связь, которую дают студента лектору на каждом занятии.

У хорошего преподавателя всегда присутствует чувство аудитории, он заботится об её активности и познавательной направленности. Также отмечу, что преподавателю нужно высказывать свою позицию по изучаемому вопросу, давать оценку той или иной концепции, суждению. В этом случае лекция приобретает эмоциональную окрашенность и вовлекает слушателя в процесс сопереживания, а через это формирует интерес. Обратимся к невербальной стороне воздействия на студентов – облику лектора, манере преподносить себя, речи, жесту и позе.

Будущие студенты психологи острее всего чувствуют диссонанс в поведении другого человека, поскольку направлены на эмпатичное отношение к окружающему, это составляющая их будущей профессии. Поэтому от сбалансированности и гармоничности поведения лектора будет зависеть внимание или невнимание к его дисциплине.

Речь лектора должна быть чёткой, лаконичной, эмоциональной. Необходимо держать темп, в котором может свободно воспринимать её аудитория. Как мы знаем, самая важная информация воспринимается лучше всего, если сказана либо в самом начале, либо в самом конце выступления. Громкость речи также очень важна: и тихая, и громкая речь заставляют слушающего напрягаться. Не следует забывать о роли интонации, логического ударения и паузы; с их помощью лектор может расставлять акценты в своём выступлении. И, наконец, лектору не следует противопоставлять себя аудитории, для эффективного взаимодействия больше подойдёт модель «взрослый-взрослый».

Несколько слов о невербальных компонентах воздействия. В процессе чтения лекции стоит отслеживать выражение своего лица: слишком серьёзное выражение может вызвать напряжение, мимика должна быть умеренно подвижной. В. С. Герасимова рекомендует мимические репетиции дома перед зеркалом, они позволят изучить особенности и научиться управлять мышцами лица.

Другим инструментом чтеца является взгляд. Зрительно держать аудиторию крайне важно: видеть сосредоточенных, отвлечённых, непонимающих и вносить корректировки. Стоит избегать рассеянного взгляда на аудиторию, равно как и выделение одного или нескольких человек, на которых направленно постоянное внимание. В обоих случаях остальные оказываются выключенными из контакта.

И, наконец, поза и жесты лектора – это язык тела, который может рядовому студенту 3-го курса рассказать о человеке гораздо больше, чем слова. Поза должна быть устойчивой и при этом динамичной, нужно чувствовать себя раскованно и естественно, быть в движении, но при этом избегать назойливости. Жесты должны подаваться дозировано, их задача акцентировать внимание на особенно важных моментах.

В заключении преподаватель отвечает на вопросы, подводит итог, даёт методические советы для самостоятельной работы, комментирует список литературы. 5-7 минут достаточно, чтобы структурировать содержание.

III. Заключение

Итак, мы убедились, что лекция как форма обучения студентов в высшей школе разнообразна по формам, имеет одновременно несколько функций, которые реализуются одновременно, а также предполагает методику преподавания, основанную на синтезе чёткой структуры и творчества, часто даже сотворчества лектора и студента. В исследованиях В. Я. Ляудис мы наблюдаем тенденции к развитию форм и задач лекционных занятий, их природа становится всё более диалогичной, построенной на создании целостной учебной ситуации, в создание которой одинаково по значимости включены и преподаватель, и студент. Полученные знания и сформированные ценности будут результатам, по мнению В. Я. Ляудис, их совместной творческой деятельности.

Таким образом, можно ещё раз утвердительно ответить на вопрос: «Является ли в наше время лекция ведущей формой обучения в высшей школе». В пользу этого говорит постоянное активное развитие этого способа обучения и поиск новых путей и возможностей.

IV. Список использованной литературы

1. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учебное пособие / Б. Ц. Бадмаев. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

2. Вачков, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие / И. В. Вачков. – М.: Ось-89, 2008. – 208 с.

3. Гамезо, М. В., Домашенко, И. А. Атлас по психологии: информ. – метод. Пособие по курсу «Психология человека» / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. – М.: Педагогическое сообщество России, 2006. – 276 с.

4. Герасимова, В. С. Методика преподавания психологии: курс лекций / В. С. Герасимова. – М.: Ось-89, 2009. – 144 с.

5. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие / В. Н. Карандашев. – СПб.: Питер, 2006. – 250 с.: ил.

6. Немов, Р. С. Психология: учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии / Р. С. Немов. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. – 576 с.