Лингвострановедческие знания

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время в  связи с гуманитаризацией и демократизацией школьного образования большое внимание уделяется поиску наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение учащимися коммуникативной компетенцией как межкультурному общению на иностранном языке (ИЯ). Все это невозможно без привлечения культуроведческого компонента. Данная проблема занимает многих известных российских ученых-методистов, таких как В.В. Сафонова. В.В. Ощепкова, А.А. Миролюбов и учителей-практиков.

Как сохранить интерес  учащихся к иностранному языку на всем протяжении его изучения? Этот вопрос широко обсуждается в методической литературе последних лет. Большую  роль в поддержании мотивов к изучению иностранного языка играет введение на уроках элементов страноведения. Тексты страноведческого характера занимают сегодня все большее место в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря таким текстам, учащиеся знакомятся с реалиями страны изучаемого языка, получают дополнительные знания в области географии, образования, культуры и так далее. Содержание страноведческих текстов должно быть значимым для учеников, иметь определенную новизну, будь то общие сведения об образовательных учреждениях, о государственном устройстве, о детских и юношеских организациях страны изучаемого языка или об особенностях речевого поведения и этикета. Уроки страноведения вызывают у учеников потребность в дальнейшем самостоятельном ознакомлении со страноведческими материалами. И именно лингвострановедение должно служить опорой для поддержания мотивации, так как включает в себя два аспекта:

идет обучение языку

дает сведения о стране

2. ЦЕЛЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ КАК АСПЕКТА ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Одним из ведущих принципов  обновленного процесса межкультурного образования в средней школе  становится принцип культуросообразности. Это означает, что воспитание учащихся основывается на общечеловеческих ценностях и строится в контексте диалога своей страны и культуры стран изучаемого языка. В этой связи предмет Иностранный язык занимает особое место. Школьники путем сравнения лучше осознают особенности национальной культуры и знакомятся в итоге с общечеловеческими ценностями. Как же на уроке иностранного языка преподаватель может познакомить своих учеников с достижениями культуры стран изучаемого языка? Для этого практически на любом уроке иностранного языка необходимо вводить страноведческий и лингвострановедческий компоненты.

Эти социокультурные знания о мире, принято называть фоновыми знаниями - background knowledge.

Вполне можно согласиться  с утверждением великих отечественных  лингвистов Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова  о том, что каждое человеческое сообщество владеет четырьмя основными группами фоновых знаний.

К первой группе они отнесли  такие общечеловеческие понятия, как: солнце, воздух, ветер, мать. Вторая группа отражает специфические понятия, характерные  для всех членов определенной этнической и языковой общности. Третью группу составляют социально-групповые знания. Это знания, характерные для социальных и профессиональных групп (врачей, инженеров, педагогов). Четвертую группу составляют знания, связанные с особенностями  региона [Тер-Минасова, 2000].

Считается, что в общем  плане обучение иностранным языкам должно подразумевать приобщение к  языковому сознанию народа – носителя языка. Применительно к обучению в средней школе приобщение к  третьей и четвертой группам  фоновых знаний не входит в задачи овладения языком, так как нет  объективных возможностей знакомства с особенностями профессиональной речи и местных говоров. В то же время обучение общению на иностранном  языке, даже в ограниченных пределах, делает необходимым овладение фоновыми знаниями (в вербальной и невербальной формах) второй группы. В противном  случае не исключено непонимание  между собеседниками, принадлежащими к разным культурам. К примеру, для англоговорящего индивидуума абсолютно понятны такие реалии, как: back woodsman – член палаты лордов редко бывающий на заседаниях. Для представителя другой культуры это выражение непонятно, даже если ему известно значение отдельных слов словосочетания.

Таким образом, обучение общению  на иностранном языке в подлинном  смысле этого слова подразумевает  овладение социокультурными знаниями и умениями. Без этого нет и не будет практического овладения языком. Из этого следует, что культуроведческая направленность обучения ИЯ обеспечивает реализацию не только общеобразовательных и воспитательных целей (как и на других учебных предметах), но также вполне конкретных практических целей.

Одна из важнейших задач  учителя – необходимость разработки технологии обучения социокультурному компоненту в содержании обучения ИЯ. При этом не следует забывать о родной культуре учащихся, привлекая ее элементы для сравнения, – поскольку только в этом случае обучаемый осознает особенности восприятия мира представителями другой культуры. Исходя из этого, учащиеся должны получить знания по основным темам национальной культуры Великобритании. США, Франции (по истории, географии, политико-общественным отношениям, образованию, спорту), о социокультурных особенностях народов – носителей языка (это служит основой общения с людьми разных культур и разных профессий).

Задачи преподавателя  научить:

– понимать устные и письменные сообщения по темам, предусмотренным  программой;

– правильно и самостоятельно выражать свои мысли в устной и  письменной форме;

– критически оценивать  предлагаемый материал и активно  работать с ним;

– использовать соответствующую  справочную литературу и словари;

– отстаивать свою точку  зрения и осознанно принимать  собственное решение;

– выполнять проектные  работы и рефераты;

– работать самостоятельно и в коллективе [Верещагин, Костомаров, 1993].

3.Основы обучения страноведению

Что касается основ обучения страноведению, в центре внимания –  ученик, студент с его потребностями  и интересами, а также такие  виды деятельности, которые помогают ему учиться радостно, творчески  и видеть результаты своего труда. Сущность обучения предмету заключается в  процессе взаимодействия преподавателя  и учащихся, их сотрудничества и  взаимопомощи. Дифференцированный подход предполагает учет уровня обученности школьников и должен реализовываться через:

– использование материала  разного уровня трудности (работа с  индивидуальными карточками, когда  каждый ученик получает возможность  работать в соответствии с уровнем  языковой подготовки);

– использование вербальных опор различной степени развернутости (от ЛСС – логико-синтаксических схем до ключевых слов и выражений);

– разные способы контроля.

Все это способствует вовлечению всех учащихся в активную учебную  деятельность по овладению умениями в речевом общении на ИЯ, а также увеличивает время активной работы учеников и ее продуктивности в плане формирования объема фоновых знаний. В этой связи главным в своей работе мы считаем моделирование такого процесса обучения на уроке, где в центре внимания находится ученик с его потребностями, мотивами и интересами. Это требует от учителя подбора таких видов деятельности на уроке, чтобы помочь всем ученикам учиться радостно, творчески и видеть результаты своего труда. Необходимо также учитывать и возрастные особенности детей, и прохождение ими программ по другим предметам (истории, географии), что позволяет интегрировать знания учащихся из разных областей, осуществлять межпредметное образование.

Усваивая новый язык, человек  одновременно проникает в новую  национальную культуру, получает духовное богатство, хранимое языком. Знакомство с культурой страны изучаемого языка  было одной из главных задач школы  еще со времен античности. Преподавание классических языков, как и трактовка  религиозных текстов не мыслится без культуроведческого комментирования. В преподавании живых языков с конца XIX века на первое место наряду с устной речью выдвигается ознакомление с реалиями страны изучаемого языка.

Лингвострановедческая работа преподавателя иностранного языка не может рассматриваться в качестве добавления к учебному процессу. Обмен устной и письменной информацией, знаниями невозможен без лингвострановедческих знаний и умений. Лингвострановедение затрагивает сущность коммуникативного преподавания языка.

1.Определение  лингвострановедения

Е.М. Верещагин и В.Г. Костомаров впервые в истории лингводидактики  дали развернутое определение понятия  “лингвострановедение”. Лингвострановедением авторы называют аспект преподавание иностранного языка, в котором с целью обеспечения коммуникативности обучения и для решения общеобразовательных и гуманистических задач лингводидактики реализуется кумулятивная функция языка и проводится аккультурации адресата (ознакомление его с фоновыми знаниями, явлениями действительности носителей изучаемого языка) [Верещагин, Костомаров, 1993].

Следует отметить, что термин “лингвострановедение”. Данное Е.М. Верещагиным и В.Г. Костомаровым, конкретизируется в настоящее время многими методистами.

Г.Д. Томахин дает определение лингвострановедению: “Это направление. которое, с одной стороны, сочетает в себе обучение языку, а с другой –дает определенные сведения о стране изучаемого языка [Томахин, ]. Основным объектом является не страна, а фоновые знания носителей конкретного языка, в обобщенном виде их культура, то, по мнению Г.Д. Томахина. было бы правильнее говорить о “культуроведении”. Термин лингвострановедение как нельзя лучше передает само содержание данного аспекта обучения иностранному языку: передача экстралингвистических знаний в процессе усвоения иноязычных языковых единиц. Культуроведение, как нам представляется, это все же отдельная учебная дисциплина, связь которой с языком необязательна.

Многие методисты толкуют  понятие “лингвострановедение” так же, как и авторы книги “Язык и культура”. Мнение С.М. Кащука совпадает с мнением Е.М. Верещагина и В.Г. Костомарова: “Лингвострановедческий подход предполагает ознакомление учащихся с новой культурой через посредство языка и в процессе его изучения”. В современной французской методике преподавания иностранных языков лингвострановедение определяется как дисциплина о жизни современного общества, целью которой является формирование лингвострановедческой компетенции.

Лингвострановедческая компетенция  является неотъемлемой частью коммуникативной  компетенции, так как обеспечивает коммуникацию на уровне идентификации  понятий, ассоциаций и образов, возникающих  у людей в процессе общения. Лингвострановедческая  компетенция представляет собой  систему национально кодифицированных фоновых знаний, обеспечивающих адекватную коммуникацию с носителями языка.

Как видно из вышесказанного, во всех определениях лингвострановедения и социокультурной компетенции подчеркивается важность и приоритет этого аспекта в преподавании иностранного языка.

К числу целей обучения иностранным языкам уже на начальном  этапе эта программа включает воспитание у школьников “положительного  отношения к иностранному языку, культуре народа, говорящего на этом языке. Образование средствами иностранного языка предполагает знание о культуре, реалиях, истории и традициях  страны изучаемого языка, включение  школьников в диалог культур. Знакомство с достижениями национальных культур  в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка  и культуры в зеркале культуры другого народа” [ИЯШ, 2000:№ 4, № 6].

Лингвострановедческие знания, как считают авторы программы, должны включать следующие параметры:

1. Особенности речевого  поведения в межличностном общении  с представителями других культур  (в туристической поездке, в  молодежном центре за рубежом).

2. Эквивалентную и безэквивалентную лексику.

3. Культуроведческие сведения.

4. Способы передачи реалий  родного языка на иностранном.

Г.Д. Томахин в своих исследованиях утверждает, что существует необходимость отбирать и изучать языковые единицы, в которых четко проявляется своеобразие национальной культуры и которые невозможно понять так, как их понимают носители данного языка, это ощущается во всех случаях общения с представителями других культур, при чтении прессы, публицистики, художественной литературы, просмотре видеофильмов [Томахин, ].

В число лексических единиц, обладающих выраженной культурной семантикой Г.Д. Томахин включает:

1) названия реалий, – обозначение  явлений, характерных для одной  культуры, которые отсутствуют в  другой:

– топонимы (географические понятия). Географические названия могут быть известны за пределами данной страны, ассоциации, связанные с этими объектами, являются часть национальной культуры и могут быть неизвестны за пределами данной культуры;

– антропонимы (имена людей). В первую очередь это имена исторических и государственных деятелей;

– этнографические реалии: пища, одежда, праздники, транспорт, деньги;

– общественно-политические реалии;

– реалии системы образования;

– реалии, связанные с  культурой: театр, кино, литература, музыка, изобразительное искусство [Томахин, ].

2) коннотативная лексика, так лексика, которая совпадает по значению. но отличается по культурным ассоциациям;

3) фоновая лексика –  обозначает явления, которые имеют  аналогию в сопоставимой культуре, но имеют различия в национальных  особенностях. Для лингвострановедения также большой интерес представляют фразеологизмы, в которых отражается национальное своеобразие культуры, традиций, образа жизни, истории народа – носителя языка. Пословицы для лингвострановедения также представляют немалый интерес. В пословицах заключена мудрость народа, его умение тонко подмечать отдельные стороны жизни человека, где раскрывается его наблюдательность и способность кратко выражать свое отношение к окружающему миру в целом.

Лингвострановедение является, таким образом, составной частью процесса формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Лингвострановедческая компетенция обеспечивает как адекватное восприятие иноязычной речи, так и адекватное речевое и неречевое поведение нашего ученика как речевого партнера в ситуации общения с носителем изучаемого иностранного языка.

4. Пример работы с текстом лингвострановедческого содержания  ‘The Statue of Liberty’ при изучении темы ‘Off We Go’ в XI классе(с применением смешанных фор контроля прочитанного).

Качество обучения во многом зависит от умения учителя подобрать  страноведческий и лингвострановедческий  материал. Актуальные и интересные материалы о жизни в странах  изучаемого языка, познавательный характер текстов, множество фотографий, схемы, подробные комментарии и тренировочные  упражнения делают пособия удачным  дополнением к любым учебно-методическим комплексам по ИЯ. Содержание текстов лингвострановедческого содержания должно быть значимым для школьников, иметь определенную новизну при описании реалии стран изучаемого языка.

Успех любой деятельности зависит то того, отмечает К.М. Левитан, обладает ли ее субъект коммуникативной компетентностью, которая включает, по его мнению, способность слушать и услышать, смотреть и увидеть, читать и вычитывать и во всех случаях адекватно понять воспринимаемый текст [Левитан, 2001. с.89-91].

По мнению Кабардова М.К., коммуникативная компетенция - это усвоение этно - и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение "техникой" общения [Кабардов, 1989. с.103-104]. Схожую с М.К. Кабардовым позицию к оределению коммуникативной компетенции высказывает И.А. Зимняя, которая определяет ее как "овладение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность; ориентацию в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету, освоение ролевого репертуара в рамках данной профессии" [Зимняя, 2004. с.13-14].

The Statue of Liberty.

The Statue of Liberty is one of the most famous statues in the world stands on an island in New York Harbor. The Statue of Liberty is a woman who torch up high. Visitors can go inside the statue. The statue is so large that as many as twelve people can stand inside the torch. Many more people can stand in other parts of the statue. The statue weighs 225 tons and is 301 feet tall. The Statue of Liberty was put up in 1886. It was a gift to the USA from the people of France. Over the years France and the United States had a special relationship. In 1776 France helped the American colonies gain independence from England. The French wanted to do something special for the U.S. centennial, its 100th birthday.

Laboulaye was a well-known Frenchman who admired the United States. One night at a dinner in his house, Laboulaye talked about the idea of a gift. Among Laboulaye`s guests was the French sculptor Frederic Auguste Bartholdi. Bartholdi thought of a statue of liberty. He offered to design the statue.

Many people contributed in some way. The French people gave money for the statue. Americans designed and built the pedestal for the statue to stand on. The American people raised money to pay for the pedestal. The French engineer Alexander Effel, who was famous for his Effel Tower in Paris, figured out how to make the heavy statue stands.

In the years after the statue was put up, many immigrants came to the U.S. through New York. As they entered New York Harbor, they saw the Statue of Liberty holding up her torch. She symbolized a welcome to a land of freedom.

Vocabulary

Complete the sentences. Circle the letter of the correct answer.

1. The people of France wanted to give the United States a special______________ .

1. gift

2. torch

2. France and the United States had a special____________________________ .

1. independence
2. relationship

3. France helped the American colonies________________  independence.

a. build

b. gain

4. A famous Frenchman, laboulaye, _________________the United States.

  a. admired

  b. visited

5. Frederic Bartholdi ______________to design the statue.

  a. contributed

  b. offered

6. The Statue of Liberty stands on a______________.

  a. pedestal

  b. harbor

Comprehension.

A. Looking for Main Ideas

Circle the letter of the best answer.

1. The Statue of Liberty is a famous statue in__________________.

  a. France

  b the United States

2. The Statue of Liberty was a gift_________________.

  a. from the people of France to the USA

  b. from Laboulaye and Eiffel to the USA

3. The Statue of Liberty symbolizes________________.

  a. a woman with a torch

  b a land of freedом

B. Looking for Details.

Circle T if the sentence is true.

Circle F if the sentence is false.

1. Twelve people can stand inside the        T       F

   torch of the Statue of Liberty.

2. The United States helped France            T       F

   Gain its independence in 1776.

3. Alexander Eiffel was among the            T       F

   Guests at Laboulaye’s house.

4. Frederic Auguste Barthldi was a            T       F

   French engineer.

5. Alexander Eiffel figured out how to      T       F

   Make the statue stand.

6. Americans designed the pedestal for     T       F

   the statue.

Complete the sentences with the correct article.

Use a or the. If no article is necessary, write X.

EXAMPLE: ____The____ statue stands on an island in ___X____ New York Harbor.

1._______Statue of ________ Liberty was_______ gift to _______United States

From ________people of  _______ France.

2.Over _______ years _____France ______ United States had _______ special

relationship.

3.In _______ 1776 ______ France helped ______American colonies gain ______

Independence from _______ England.

4._______ French paid for ______ statue.

5._______ American people paid for _______ pedestal.