Место и роль ВУЗА в системе непрерывного образования

Реферат

 

на тему

 

«Место и роль ВУЗА в  системе непрерывного образования»

 

 

Содержание

 

 

Сущность непрерывного образования……………………………………3

 

Основные принципы и задачи непрерывного образования……………..5

 

Структура непрерывного образования……………………………………7

 

Непрерывное педагогическое образование………………………………8

Теория   постиндустриального   общества  сформировалась   в  результате

всестороннего анализа качественно новой ситуации, сложившейся в 60-е  и 70-е

годы в  развитых  индустриальных  странах. Именно  на обнаружение характерных

черт рождающегося нового общества и  были направлены усилия основоположников

теории.

     Подавляющее большинство исследователей называли в качестве  его главных

признаков   радикальное  ускорение  технического  прогресса,  снижение  роли

материального производства, выражавшееся, в частности, в уменьшении его доли

в совокупном  общественном продукте,  развитие  сектора услуг и  информации,

изменение мотивов  и характера  человеческой  деятельности, появление  нового

типа  вовлекаемых  в  производство  ресурсов, существенную  модификацию всей

социальной   структуры.   Одно   из    наиболее    развернутых   определений

постиндустриального общества дано Д. Беллом: "Постиндустриальное общество, -

пишет  он,  -  это  общество,  в  экономике  которого приоритет  перешел  от

преимущественного  производства  товаров  к  производству услуг,  проведению

исследований, организации системы образования  и повышению качества жизни;  в

котором   класс технических специалистов  стал  основной  профессиональной

группой  и, что самое  важное,  в котором внедрение нововведений... во  все

большей   степени    зависит   от   достижений    теоретического   знания...

Постиндустриальное  общество...  предполагает возникновение  интеллектуального

класса, представители  которого на политическом уровне  выступают  в качестве

консультантов,   экспертов   или   технократов"  Bell   D.   Notes  on   the

Post-Industrial Society // The Public Interest. 1967. No 7. P. 102..

     Понимание того, что современное общество может и должно рассматриваться

именно  как  постиндустриальное, укрепляется по мере  анализа логики развития

цивилизации,  какой  она  представлена  в  рамках постиндустриальной  теории.

Согласно  ее сторонникам,  в истории достаточно  строго  прослеживаются  три

большие  эпохи,  образующие  триаду  "доиндустриальное  -  индустриальное  -

постиндустриальное   общество".  Такая  периодизация  социального  прогресса

основана   на    нескольких   критериях,   а   постиндустриальное   общество

противопоставляется  индустриальному  и доиндустриальному  по трем важнейшим

параметрам:

     - основному производственному ресурсу (в постиндустриальном обществе им

является  информация,  в  индустриальном  -  энергия,  в доиндустриальном -

первичные условия  производства, сырье);

       -   типу   производственной   деятельности  (он   рассматривается   в

постиндустриальном  обществе  как последовательная  обработка  [processing] в

противоположность изготовлению [fabrication] и добыче  [extraction] на более

ранних ступенях развития);

     -характеру базовых технологий  (определяющихся  в постиндустриальном

обществе  как  наукоемкие, в эпоху индустриализма -  как капиталоемкие и в

доиндустриальный период - как трудоемкие).

     Именно  эта схема  позволяет сформулировать  известное положение о трех

обществах,  согласно  которому  доиндустриальное   общество   базируется  на

взаимодействии  человека с  природой,  индустриальное  - на  взаимодействии с

преобразованной   им   природой,   а   постиндустриальное  общество   -   на

взаимодействии между людьми.

К принципам  постиндустриального общества можно  отнести: плюрализм, децентрацию, фрагментарность. Это те принципы, которые свойственны постиндустриальному обществу и являются  определяющими для постиндустриализма.

В  1959  году профессор  Гарвардского  университета  Д.Белл, выступая на

международном  социологическом  семинаре  в Зальцбурге  (Австрия),  впервые

употребил понятие постиндустриального  общества  в широко признанном  теперь

значении  -  для обозначения социума, в котором индустриальный сектор теряет

ведущую   роль   вследствие   возрастающей    технологизации,   а   основной

производительной силой  становится наука. Потенциал развития  этого  общества

во  все  возрастающей  степени  определяется масштабами информации и знаний,

которыми оно располагает.

       Главными  показателями становления постиндустриального общества являются: размеры инвестиций в высокотехнологичные отрасли, параметры совокупного платёжного спроса на информационные продукты и услуги, доля занятых в сфере обработки информации и информационно-вычислительного обслуживания, динамика  роста числа пользователей Интернета, количество домашних компьютеров, ёмкость информационного рынка. Данные показатели в России становятся всё более близки к показателям основных постиндустриальных стран. Буквально за последнее десятилетие увеличилось количество пользователей Интернета, колоссально возросло количество пользователей мобильной связью, в стране увеличивается парк ЭВМ, идёт развитие систем и средств телекоммуникаций, растёт количество информационных сетей.

 

       Будущее России так же связано с постиндустриализмом. Однако, по мнению многих учёных вхождение РФ в круг постиндустриальных стран невозможно ни в близкой, ни даже в среднесрочной перспективе без решения главных насущных проблем: инвестирование в высокотехнологичные производства, в систему образования и науки, переход в состояние, когда национальным богатством является интеллектуальный капитал.

В XXI в. концепция образования на протяжении всей жизни приобрела ключевое значение. Она является ответом на вызов, который бросает нам мир, где изменения происходят столь быстро. Необходимость возобновлять образование, профессиональную подготовку возникает каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной и личной жизни. Подобная необходимость приобретает все большую актуальность.

 

Для государства  и общества непрерывное образование  становится ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных  условий общего и профессионального  развития человека, механизмом воспроизводства  профессионального и культурного  потенциала, условием развития общественного производства.

 

Для каждого человека непрерывное  образование должно стать процессом  формирования и удовлетворения его  познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в  различных учебных заведениях, с  помощью разных видов и форм обучения, а также путем самообразования  и самовоспитания. Ведь становление  личности, как утверждал в свое время Я.А. Коменский, происходит как  в период ее социально-психологического и физиологического созревания, расцвета и стабилизации, так и в периоды  старения организма.

 

Высшая школа  оказывает разностороннее влияние  на все сферы российского образования: обеспечивает функционирование различных  звеньев образования путем подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, проведения научных исследований по различным проблемам, а также  подготовка учебников, учебных пособий  и т.п.

 

Сущность  непрерывного образования

 

Идея непрерывного образования занимает заметное место  в ряду прогрессивных идей культуры XX в. Общечеловеческая и философская значимость этой идеи велика, так как смысл ее заключается в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни, а значит, обеспечить процветание всего общества. Именно поэтому государства и сегодня ищут свою модель непрерывного образования. Первую разработку его теоретических основ осуществили П. Ленгранд, Э. Фор, Р. Даве, X. Гуммель, М.Д. Кареяли, Ф. Кумбс, Г. Коптаж.

 

Идея непрерывного образования - детище XX в., но ее истоки можно найти у древних философов - Конфуция, Сократа, Аристотеля, Солона, Платона, Сенеки.

 

Непрерывное образование развивалось как  феномен практики и как педагогическая концепция. Впервые концептуально  оформленная эта идея была представлена на конференции ЮНЕСКО в 1965 г. известным  теоретиком непрерывного образования  П. Ленграндом. На основании его сообщения были разработаны рекомендации по данному вопросу. В 1972 г. ЮНЕСКО предпринимает следующий шаг: слушается доклад комиссии, работавшей под руководством Э. Фора, на тему «Учиться, чтобы быть». С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится основным принципом образовательных реформ.

 

Центральной идеей непрерывного образования  является развитие человека как личности, субъекта деятельности и общения  на протяжении всей его жизни. Эта  идея, осознанная обществом, становится системообразующим фактором непрерывного образования.

 

Непрерывным является образование, всеохватывающее  по полноте, индивидуализированное  по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому право  и возможности реализации собственной  программы его получения и  пополнения в течение всей жизни.

 

Разработка теоретических основ непрерывного образования актуализировала возникновение отраслевых концепций непрерывного образования. Одной из них стала концепция непрерывного педагогического образования. Появление ее было вызвано деятельностью ЮНЕСКО, а также вниманием, проявленным в 1980-е гг. государственными органами к данному вопросу. Идея непрерывного образования была заложена в «Основах законодательства СССР и союзных республик о народном образовании» (1984) и в решениях съездов учителей, обсуждалась народными депутатами на сессиях и рассматривалась в печати. Она стала ключевой идеей реформы народного образования.

 

Разработкой концептуальных основ непрерывного педагогического  образования в Советском Союзе  занимались научные коллективы в  Москве, Петербурге, Хабаровске, Пензе, Минске, Гродно. Одной из первых была представлена Концепция непрерывного педагогического образования, подготовленная группой ученых и преподавателей Московского государственного педагогического  института им. Ленина под руководством академика В.А. Сластенина. Данная Концепция, одобренная в 1989 г. Государственным комитетом СССР по народному образованию в качестве модели-ориентира для вузов, предлагала общую парадигму педагогического образования, выдвигала новые цели и задачи, рассматривала этапы (звенья) педагогической подготовки.

 

Основные  принципы и задачи непрерывного образования

 

В основе функционирования непрерывного образования лежат  следующие принципы, определяющие его  специфику: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

 

Принцип гуманизма  свидетельствует об обращенности образования  к человеку, о свободе выбора личностью  форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через создание благоприятных возможностей для развития творческой индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель общественного прогресса.

 

 

Принцип демократизма предполагает доступность образования  в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с  интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения  квалификации; означает равные права  всех граждан, независимо от сословно-классовой  принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие. Данный принцип предполагает демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений, равноправные отношения субъектов педагогического процесса.

 

Принцип мобильности  выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы  непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке  в соответствии с изменяющимися  потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует на использование  разных продуктивных методических систем и технологий.

 

Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого  развития, перестройки учебных заведений  и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, мобильного обновления их деятельности. Этот принцип ориентирует  на широкое и активное использование  новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, на включение новаторских подходов к этому процессу.

 

Принцип открытости системы непрерывного образования  требует от учебных заведений  расширения деятельности путем привлечения  к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует создания дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования и квалификации, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость учебных заведений и образовательных систем обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ.

 

Принцип непрерывности  образования является систематизирующим. Учебные заведения, работники образования  и повышения квалификации, науки  и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования  в жизни человека и общества. Необходимо преодолеть ориентацию на поверхностную  «энциклопедичность» содержания, перегрузку информационным и фактологическим материалом. В содержании образования должны получить отражение проблемы развития общества, производства, науки, культуры. Образование должно быть устремлено в будущее. Прежний девиз «Знания на всю жизнь» уступает место новому - «Знания через всю жизнь».

 

Предложенная система  принципов непрерывного образования  не является исчерпывающей, со временем она будет дополнена с учетом потребностей, новых поворотов в  развитии образования.

 

Структура непрерывного образования

 

В структуре  непрерывного образования можно  выделить две подсистемы: основное и дополнительное образование. В  свою очередь, основное и дополнительное образование может быть общим  и профессиональным. Следовательно, получается четыре подсистемы образования: основное общее, основное профессиональное, дополнительное общее, дополнительное профессиональное. Данная структура, описанная  Пионовой Р.С. [5], представлена на рис.1.

 

ОСНОВНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ 

 

Профессиональное  

Профессиональное 

 

Докторантура  Аспирантура    

Повышение квалификации  

 

Магистратура  Бакалавриат    

Переподготовка  

 

Высшее      

 

 

Профессионально-техническое     

 

 

Среднее специальное     

 

 

 

Общее  

Общее 

 

Среднее    

Общекультурная  подготовка,

 

физкультура, спорт, туризм, искусство и т.д.  

 

Дошкольное      

 

 

 

 

 

 Рис. 1. Структура непрерывного образования

 

Отношения между  элементами подсистемы основного образования  строятся по принципу иерархии, каждое последующее звено дает образование  более высокого уровня. В подсистеме дополнительного образования звенья самостоятельны и независимы, существуют параллельно друг другу. Дополнительное образование не является образованием более высокого уровня по сравнению  с основным. В каждой из подсистем  имеются основные и дополнительные, основные и параллельные, государственные  и негосударственные учебные  заведения и повышения квалификации, учреждения культуры, спорта, туризма  и т.д.

 

Непрерывное педагогическое образование

 

Говоря о проблеме непрерывного образования, необходимо остановиться на таком важнейшем пункте, как  непрерывное педагогическое образование.

 

Непрерывное педагогическое образование - это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки учителя, повышения его профессионального  мастерства, развития личностных качеств  и способностей в течение всей жизни.

 

В рамках непрерывного педагогического  образования выдвигаются и рассматриваются  три этапа (звена) профессионального  становления учителя, которые функционируют  в органическом единстве, образуя  следующую систему:

 

I этап - допрофессионалъная подготовка;

 

II этап - профессиональное  образование;

 

III этап - послевузовское  образование.

 

I этап 

Детские дошкольные учреждения, школы, гимназии, лицеи, педагогические классы 

 

Допрофессиональная подготовка  

 

 

II этап 

Педучилища, педколледжи, пединституты, университеты, инженерно-педагогические факультеты 

 

Основное профессиональное образование  

 

III этап  

 

Аспирантура, докторантура, ИПК, ФПК, курсовая сеть 

 

Послевузовское образование  

 

 

 

 

 

Рис. 1. Структура непрерывного педагогического образования

Особенностью образования  является более сложная, чем у  продуктов, структура потребления. В качестве потребителей результатов  образовательного процесса (ОП) выступают  как сами студенты, так и их семьи, компании, в которых они будут  работать, и, наконец, общество и государство в целом, которые будут использовать их потенциал. В связи с этим качество образования можно определить как совокупность свойств и характеристик ОП, которые придают ему способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности в знаниях и навыках отдельных граждан, предприятий, общества и государства.

 

Основные свойства и характеристики ОП, которые определяют его качество, приведены на рис. 1.

 

Основой концепции системы  качества в вузе являются следующие  положения.

 

1. Система качества обеспечивает  выполнение только тех задач,  которые может решить эффективная  система управления. Она не панацея,  а одно из средств достижения  общей цели — повышения качества  образования.

 

2. Система качества —  корпоративная система, успех  ее создания и внедрения напрямую  зависит от вовлеченности всего  коллектива университета в данный  процесс.

 

3. Основная цель создания  системы — повышение эффективности  ОП, поэтому важнейшей задачей  является выбор критериев эффективности,  их измерение и доведение полученных  результатов до всех участников  процесса.

 

Согласно данному подходу  важнейшим документом создаваемой  системы качества становится стратегический план деятельности вуза — концепция  развития образовательного учреждения. Данная концепция является многоуровневой и включает:

 

на верхнем уровне —  концепцию развития вуза в целом  и концепции развития основных направлений  его деятельности (образовательной, научной и производственной);

 

на среднем уровне —  концепции развития факультетов  вуза, создаваемые на основе документов верхнего уровня и конкретизирующие цели и задачи развития на уровне факультетов;

 

на нижнем уровне — концепции  развития подразделений университета (кафедр, служб, отделов), конкретизирующие цели и задачи их развития.

Непрерывное образование: гибкость и рост

 

 

Непрерывное образование: гибкость и рост

 

Институт образования  в любом обществе конкретизирует себя в формах и видах образования. К формам образования следует  относить очную — дневную и  вечернюю, заочную форму обучения, а также семейное образование, самообразование  и экстернат, а также начальное, среднее, высшее и поствысшее образование. Для каждой исторической эпохи и для каждого типа общества свойственны свои формы и виды образования. В сословном обществе существовали свои формы образования — придворное для дворян, университетское для буржуа, цеховые школы для ремесленников, церковно-приходские и монастырские школы для духовенства.

 

Характерной чертой информационного  общества является непрерывное образование. Оно мыслится как поэтапный и  пожизненный процесс, обеспечивающий постоянное пополнение и расширение знаний у людей разного возраста. Его основные этапы:

 

1. обучение, воспитание и  развитие человека, предшествующие его вступлению в самостоятельную жизнь, — детско-юношеское образование;

 

2. учебная деятельность  в период взрослой жизни, сочетаемая  с различными видами практической  деятельности, — образование взрослых.

 

Старинная пословица «век живи — век учись» обрела новый  смысл. Прямой и буквальный.

 

Сегодня меняется сам смысл  понятия «обучающийся», а не только содержание учебного плана. За рубежом  традиционный тип студента — молодой  человек не старше 25 лет, обучающийся  стационарно, — уходит в прошлое. Уже сейчас в американском высшем образовании 43,5% всех студентов старше 25 лет и 45% только частично заняты учебой. Нынешние выпускники отдают себе отчет в том, что получение вузовского диплома не является гарантией безоблачного существования до самой пенсии. Важен не столько формальный диплом, сколько гибкость получаемых навыков — таких, как навыки организации времени, решения проблем, адаптивности.

 

Цели непрерывного профессионального  образования молодежи и взрослых людей заключаются в развитии самостоятельности, целеустремленности и ответственности у обучающихся, укреплении способности адаптироваться к преобразованиям, происходящим в  экономике, культуре общества в целом, а также в профессиональной жизни, т.е. возможности помочь человеку сориентироваться в мире профессий. По своему содержанию непрерывное образование представлено такими формами образования, как  непрерывное, пожизненное, начальное, дополнительное, последипломное, профессиональное и др.

 

По данным исследований, в ряде регионов страны до 50% выпускников  вузов и до 64% выпускников среднеспециальных учебных заведений меняют свою профессию сразу же после окончания учебного заведения. Огромное количество молодых людей вынуждены заново решать проблему организации своей профессиональной карьеры. В силу этих причин необходимо продвигать концепцию образования на протяжении всей жизни человека со всеми ее преимуществами — гибкостью, разнообразием и доступностью во времени и пространстве. Подобное образование, помимо адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, непрерывного развития человеческой личности, знаний и навыков, способности выносить суждения и предпринимать различные действия, должно позволить человеку понять самого себя и окружающую среду, содействовать выполнению его социальной роли в процессе труда и жизни в обществе.

 

Непрерывное образование  надо отличать от непрерывного обучения. Первое относится к социализации, второе — к воспитанию и обучению. Первое предполагает, что взрослый человек может много раз на протяжении своей жизни проходить  переподготовку по любой профессии. Второе касается детей и продолжительности  их пребывания в учебных заведениях разного типа. Непрерывное обучение означает, что ребенок, попав в  коллектив в возрасте двух-трех лет, остается в нем вплоть до студенческой поры. В европейской гимназии дошкольные и школьные классы совмещены. Как  правило, в таких школах существуют договоренности со столичными вузами о том, что выпускные экзамены приравниваются к вступительным.

 

Непрерывное образование  — это процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных  и общественных институтов и соответствующий  потребностям личности и общества. В него вовлечено множества образовательных  структур — основных и параллельных, базовых и дополнительных, государственных  и общественных, формальных и неформальных.

 

Система непрерывного образования  распространена во всем мире. Она включает в себя все виды образования и  воспитания,которые каждый человек получает от рождения до смерти. В мировой педагогике понятие «непрерывное образование» выражается рядом терминов, среди которых «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование» и др. К нему тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении, чередование образования с другими видами деятельности. Понятие «непрерывное профессиональное образование» можно отнести к личности, образовательным процессам (программам), организационным структурам. В ряде стран действуют региональные, национальные и международные центры, разрабатывающие проблематику и координирующие программы и информационный обмен по вопросам непрерывного образования (преимущественно в русле образования взрослых).

 

В проекте концепции модернизации российского образования обозначено четыре приоритетных направления:

 

1. переход к непрерывному  профессиональному образованию, 

 

2. повышение качества  профессионального образования, 

 

3. обеспечение инвестиционной  привлекательности образования, 

 

4. реформа общего (среднего) образования. 

 

Система непрерывного образования  в проекте состоит из трех основных элементов: переход от системы управления вузами к системе управления отдельными программами с отказом от аккредитации вузов в пользу аккредитации учебных  программ, введение так называемой кредитно-модульной системы образовательных  программ, создание независимых центров  оценки качества образования.

 

При переходе к ней студенты начнут учиться не по единому учебному плану, а станут выбирать сами, какие  предметы изучать. Определившись, они  начнут набирать интересующие их кредиты (зачетные единицы) и модули (части  образовательных программ), причем получат возможность делать это  не в одном, как сейчас, а сразу  в нескольких вузах. По завершении каждого  такого курса студент получит  сертификат, подтверждающий, что курс прослушан. Качество получаемых знаний будет подтверждаться аккредитацией  каждого курса, а также системой проверок, организуемых независимыми центрами оценки качества образования.

 

Предполагается внедрять систему непрерывного образования  поэтапно. В ближайшей перспективе  начнут с дополнительного образования. Большую долю займет образование  по индивидуальным планам, учитывающим  психолого-физиологические, генетические и другие качества человека. Непрерывное  образование органически сочетается с вариативностью образования, многообразием  типов образовательных учреждений, педагогических технологий и форм государственно-общественного  управления. Непрерывная система  образования предполагает такую  сеть связанных друг с другом учебно-воспитательных учреждений, которая создает пространство образовательных услуг, обеспечивающих взаимосвязь и преемственность  программ, способных удовлетворить  запросы и потребности населения.

 

Информационные технологии, в том числе Интернет, помогают более успешно справиться с переходом  учащихся к непрерывному образованию. Но прежде надо решить проблему непрерывного образования учителей информационным технологиям. В противном случае непонятно, чему учителя станут обучать  своих подопечных. Профессионалам любого профиля необходимо постоянно повышать квалификацию, чтобы «быть в форме». А особенно это важно для тех, чья специальность — учить других.