Методика воспитательной работы как наука

Содержание 

Введение

      Появление в педагогике понятия "воспитательная система" обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке. Это понятие в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них - неудовлетворенность педагогов результатами своего труда, осознание того, что ставка значительной части практиков на "чудодейственное средство", на "волшебную палочку", в качестве которых выступают отдельные новые технологии, не может коренным образом изменить учебно-воспитательный процесс. А.С. Макаренко на заре новой школы критиковал логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, какими бы заманчивыми они ни казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего. Вторая причина связана с наличием в педагогических коллективах хороших идей, опыта работы, позволяющих создавать авторские воспитательные системы. Третья причина связана с тем, что идея создания воспитательной системы плодотворна. Первоочередной задачей по реализации "Программы развития воспитания в системе образования России" является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

      Переход школы от казенного "учреждения" в состояние воспитательной системы, движение воспитательной системы от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправленной работы, которую проводит под руководством педагогов весь школьный коллектив. Успешность этой работы зависит, прежде всего, от изучения и оценки эффективности воспитательной системы школы.

      Таким образом, актуальность данной темы сомнений не вызывает.

      Работа  состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

1. Воспитательная система школы

      Воспитательный  процесс в школе является частью широкого процесса формирования личности, который объединяет как обучение и воспитание в школе, так и воспитание в семье, и воздействие микросреды, социального окружения ребенка.

      Личность  человека формируется и развивается  в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития. Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике.

      С точки зрения педагогики, процесс  воспитания - сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями. В данном определении подчеркивается активная деятельность объекта воспитания, школьника. В нем отражается личностно-деятельностный подход к воспитанию, принятый в отечественной теории. Следует избегать понимания воспитания как одностороннего действия на личность, это ведет к манипулированию личностью.

      Многие  ученые, как у нас, так и за рубежом, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к обучению и образованию. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики духовной жизни. Задачи обучения и образования не могут быть эффективно решены без выхода педагога в сферу воспитания. В этой связи современная школа рассматривается как сложная система, в которой воспитание и обучение выступают в качестве важнейших составляющих элементов ее педагогической системы.

      Современная теория считает, что воспитание состоит не в прямом воздействии, а в социальном взаимодействии педагога и воспитанника. Процесс реализуется через организацию деятельности детей, результат действий педагога выражается в качественных сдвигах в сознании и поведении школьника.

      В современной педагогической науке ведущими создателями теории воспитательных систем являются В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. Они достаточно продуктивно изучали сущность, структуру, функции, закономерности управления и развития воспитательной системы. В результате чего было установлено, что эффективность построения воспитательной системы школы, класса зависит от использования системного подхода в воспитательной деятельности.

      Поэтому одним из ведущих методологических подходов на всех возрастных ступенях является системный подход. Его целесообразность в процессе воспитания личности заключается в следующем:

      личность  школьника способна развиваться  как целостная интегрированная  система в целостном интегрированном  педагогическом процессе при условии  взаимосвязанных компонентов;

      системный подход позволяет объединению усилий всех субъектов воспитания и максимально  способствует повышению педагогического  влияния на школьников;

      воспитательная  система позволяет с наименьшими  затратами сил и времени педагогического коллектива соблюдать и удерживать новый режим жизнедеятельности образовательного учреждения;

      системный подход позволяет осуществлять моделирование  и создание условий для самореализации и самоутверждения личностей  всех субъектов образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей);

      создание  воспитательной системы формирует  модель-образ конкретного образовательного учреждения, что создает привлекательный  бренд для индивидуальных членов школьных сообществ;

      воспитательная  система значительно расширяет  возможности воздействия на личность.

      По  существу, воспитывать это значит организовывать содержательную жизнь  и развивающую деятельность детей  совместно со взрослыми, где у  тех и других будут свои роли, цели, взаимные отношения. В педагогике есть несколько определений этой категории.

      На  данном этапе необходимо сформировать понятийное поле. Необходимо вникнуть в содержание и суть понятий, четко представлять их сущность и отличительные особенности: воспитательная система, воспитательная система класса, воспитательная система школы.

      В основу концепции воспитания принято  определение, данное Х.Й. Лийметсом, который рассматривал воспитание - целенаправленное управление процессом развития личности.

      Воспитательная  система - система организации целостного педагогического процесса - целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в непрерывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система проявляет свою целостность.

      Воспитательная  система школы - сложное психолого-социопедагогическое образование, неравновесное, саморегулируемое и управляемое. Эта система открытая: она не только успешно взаимодействует с ближним и дальним социумом, но, осваивая его, сама становится мощным средством социализации. Она имеет сложную структуру, состоит из компонентов, скрепленных системными связями, осуществляет соединение частей системы в единое целое и обеспечивается ее управленческим блоком.

      Воспитательная  система класса - это целостность, единство компонентов педагогического процесса, находящихся в определенных отношениях и связях друг с другом, а также в неразрывном единстве с окружающей средой, во взаимодействии с которой воспитательная система класса проявляет свою целостность. Воспитательная система класса - это система организации целостного педагогического процесса, составляющими которого является обучение и воспитание.

      Воспитательная  система школы имеет определенную структуру. Технология создания и развития воспитательной системы школы складывается из элементов:

      цели (совокупность идей, для реализации которых она создается);

      деятельность, обеспечивающая реализацию целей;

      субъект деятельности, ее организующий, в ней  участвующий;

      рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность;

      среда системы, освоенная субъектом;

      управление, обеспечивающее интеграцию компонентов  в целостную систему и развитие этой системы.

      Воспитательную  систему нельзя привнести в школу, она может зародиться и развиваться только в определенных условиях и в каждой школе будет индивидуальной. Успешность развития воспитательной системы зависит от умения руководителя правильно определить этапы этого процесса и в соответствии с ними определить цели и средства педагогической деятельности, а также критерии эффективности.

      Создание  воспитательной системы - не самоцель. Она создается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности как воспитанника, так и педагога, а также их социально - психологической защищенности. Она служит оптимизации процессов личностного развития, поэтому главным критерием ее эффективности является развитие и самовыражение личности воспитанника и педагога.

2. Критерии эффективности воспитательной системы

      Основной целью воспитательной системы является оптимизация ее функционирования и развития:

      во-первых, моделирование строящейся системы;

      во-вторых, организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых;

      в-третьих, ориентирование в такой деятельности учащихся, педагогов на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих в этом процессе отношений;

      в-четвертых, рациональное использование воспитательного  потенциала окружающей социальной и  природной среды, что очень важно  в процессе отдыха и оздоровления ребенка. Четвертый компонент воспитательной системы - диагностико-результативный, включающий в себя следующие элементы:

      а) критерии и показатели эффективности воспитательной системы;

      б) формы, методы и приемы изучения, анализа и оценки результативности функционирования воспитательной системы.

      Необходимость включения диагностико-результативного  компонента в состав основных компонентов  системы объясняется тем, что  при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности ребенка, формировании детского коллектива, состоянии и результатах воспитательного процесса, ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей, достаточно сложной и трудоемкой, деятельности по моделированию и построению воспитательной системы учреждения.

      При разработке диагностико-аналитического инструментария педагоги исходят из того, что эффективность - это действенность, результативность в реализации целей воспитательной системы. Она определяется как "отношение достигнутого результата (по тому или иному критерию) к максимально достижимому или заранее запланированному результату". Мерилом эффективности воспитательной системы являются критерии и соответствующие им показатели. Так как целевые ориентиры и деятельность воспитательной системы направлены, прежде всего, на содействие развития личности ребенка, то в качестве основных критериев и показателей избираются либо воспитанность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллектуальная, нравственная развитость.

      В соответствии с избранными критериями и показателями подбираются или создаются диагностические методики, позволяющие получить достоверную информацию о различных сторонах исследуемого феномена. Как правило, наряду с педагогическими, используются социологические и психологические методики, что способствует более объективному и обстоятельному изучению эффективности воспитательной системы.

      Для определения уровня сформированности воспитательной системы можно использовать две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе воспитательная система, а вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.

      Критерии  факта могут быть представлены такими показателями, как:

      упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);

      наличие сложившегося единого школьного  коллектива;

      интеграция  воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.

      Критерии  качества складываются из таких показателей, как:

      степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;

      общий психологический климат школы, стиль  отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт; уровень воспитанности учащихся.

      Основное  назначение критериев эффективности  работы школы - определение главных направлений повышения мастерства учителей на основе комплексного анализа и оценки результатов педагогической деятельности. Критерии служат для решения внутренних задач руководства школой, для самоанализа и самооценки работы, ориентиром для планирования учебно-воспитательного процесса.

      Перечень  основных критериев сводится к следующим:

      I. Самочувствие ребенка в школе (критерий отношений).

      II. Уровень воспитанности (критерий факта).

      III. Воспитательный коллектив, творческое содружество поколений (критерий коллектива).

      IV. Содержание деятельности, эмоциональная насыщенность (критерий содержания).

      V. Подготовленность к жизни (критерий времени).

      VI. Критерий "открытости школы".

      VII. Критерий системности работы.

      Данные  критерии достаточно условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы. Каждая сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

      В приложении приведен опыт работы школы  №59 г. Ярославля, представляющей "Культурологический социально - педагогический комплекс.

      Качественными показателями являются правильная постановка задач работы с детьми, родителями, педагогами, общественностью в данных условиях, выбор содержания и методов  воздействия, затрата времени и  силы педагогов, время и активность учащихся. Качественные показатели эффективности воспитательной системы:

      Образ школы в сознании педагогов, учащихся, родителей.

      Образ выпускника как идеальный результат  воспитательной системы.

      Психологический климат. Самочувствие детей, педагогов в школе.

      Отношение к внутришкольным конфликтам.

      Характер  взаимоотношений между различными субъектами системы.

      Событийный  характер деятельности.

      Проверка  временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки).

      Авторитет школы (отношение к школе работников органов управления образованием, родителей, учащихся).

      В соответствии с данными критериями могут быть использованы традиционные и нетрадиционные методики изучения воспитательного процесса.  

      Перечисленные методики позволяют получить необходимую  и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.

      Критериями  качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни  школы, которые определяют обучаемость  и воспитанность школьников, их отношение  к воспитанию и обучению, к школе  и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

      Это - целеполагание как процесс постановки педагогических целей и задач развития личности с учетом конкретных социальных требований на основе анализа планов учебно-воспитательного процесса в школе, реализации программы обучения и воспитания учеников в конкретных условиях школы при данном уровне сформированности учащихся и возможностей педагогического коллектива.

      Это - организация учебно-воспитательного процесса на основе планирования в школе.

      Это и единство педагогических позиций  и требований в учебной работе, и внедрение в практику достижений педагогической науки.

      По  изменениям в уровнях воспитанности  и обученности детей можно  судить о качествах учебно-воспитательной работы школы. Так, высокий уровень общественной направленности говорит об эффективности деятельности педколлектива по достижению целей и задач воспитания.

      Сформированность  мировоззрения подтверждает качество усвоения детьми ведущих идей науки и их практического применения. Обученность школьников во многом зависит от качества учебного процесса и его индивидуализации и дифференциации и т.д.

      Таким образом, связь всех параметров учебно-воспитательного  процесса с показателями воспитанности детей есть первое основное требование к результатам учебно-воспитательной работы.

Заключение

      Таким образом, организация воспитательного  процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.

      Именно  воспитательная система школы способна стать основой для построения модели будущей новой системы  отношений в российском обществе и государстве в целом.

      В процессе воспитания человека главной  целью является формирование всесторонне и гармонично развитого человека, способного к самостоятельной жизни и деятельности в современных условиях. В связи с этим осуществляется умственное, эстетическое, трудовое, физическое, правовое, экологическое и другие направления воспитания.

      Воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.

      Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным условиям.

Список использованной литературы

1. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие / В.В. Воронов. - М. Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.
2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. - 128 с.
3. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под ред. Н.Л. Селивановой - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 256 с.
4. Караковский В.А. Школа воспитания: 825-й маршрут / В.А. Караковский, А.М. Сидоркин, М.А. Исаева и др. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 416 с.
5. Классному руководителю о воспитательной системе класса / Е.Н. Степанов, Н.А. Алексеева, Е.В. Алексеева; Под ред. Е.А. Степанова. - М.: Педагогический поиск, 2004. - 160 с.
6. Педагогика: Учеб. пособие. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2008. - 566 с.
7. Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М.: изд. центр Владос, 2001. - 256 с.
8. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л.К. Гребенкиной, О.В. Еремкиной. - Рязань: Феникс, 2007. - 508 с.
9. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред.В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой и др. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 148 с.
10. Учебно-воспитательные комплексы - новый тип школы для XXI века / Под ред. И.Ф. Исаева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - 258 с.
11. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2001. - 256 с.

Приложение. Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы

      "Культурологический социально-педагогический комплекс" средней школы №59 г. Ярославля.

      Комплекс  является открытой воспитательной системой, ставящей задачу объединения педагогических воздействий школы и окружающей социальной среды. Воспитание в КСПК рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах: в обучении, по внеурочной клубной деятельности и в социуме, семье.

      Каждая  сфера воспитательного процесса имеет качественные характеристики, адекватные перечисленным критериям.

      Реализация  программы воспитания.

      Взаимодействие  учителей и учеников, взаимопонимание, сотрудничество - критерий I.

      Развитие  качеств личности - критерий II.

      Коллективное  планирование, проведение дел и оценка - критерий III.

      Формирование  ведущих качеств личности. Диагностика - критерий IV.

      Выполнение  целевых программ развития личности (IХ-ХI кл.) - критерий V.

      Диагностика воспитательных возможностей среды. Интеграция воспитательных сил микрорайона - критерий VI.

      Системность воспитательной работы с I по XI класс. Единство воспитания и диагностики - критерий VII.

      Деятельность  воспитательных центров.

      Индивидуальный  подход. Положительное стимулирование. Комфортное состояние - критерий I.

      Развитие специальных способностей. Диагностика продвижения в развитии - критерий II.

      Эффективность РВО. Дифференциация и индивидуализация интересов - критерий III.

      Разнообразие  и уровень деятельности: музыкально-эстетического, театрального искусства, изобразительного искусства, прикладного творчества, экологического центра, читательского центра - критерий IV.

      Развитие  интереса и способностей. Элементы будущей профессии. Отношение к труду - критерий V.

      Привлечение специалистов. Экологическая деятельность, школьное лесничество. Возрождение забытых народных промыслов - критерий VI.