Методы исследования психологи

Содержание

Введение

         1.Методика и методология

2.Методы психологических исследований

3.Методы практической психологии

         4.Понятия психологический тест и психологическое тестирование

5. Проективные методы

6.Вспомогательные методы исследования

7.Тесты специальных способностей и достижений

8.Тесты личности

9.Тесты интеллекта

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Психология ищет и исследует  законы, управляющие отражательной  и регулирующей деятельностью психики. Иначе говоря, она пытается выяснить, как возникают психические явления, как из них складываются психические  состояния, как формируются из них  психические процессы, как они  закрепляются в психических свойствах, как это отражается в действиях, поведении и деятельности человека.

Главная сложность здесь состоит  в том, что одна из сторон изучаемой  деятельности скрыта от наблюдения. Она  протекает в чужой «душе», в  чужой голове, в чужом сознании. Поэтому психология - особенно трудная  область исследования. В психологии одна сторона ее объекта невидима принципиально, в нее не залезешь, ее не увидишь. Это и составляет огромную сложность и трудность психологии как науки.

Именно по этой причине многие психологи  считают, что внутренняя «духовная» сторона психической деятельности вообще недоступна для объективного научного исследования. Но это не так.

Диалектико-материалистический подход к психике показывает, что психическое - это не замкнутый мир, начисто  отрезанный от реальности и не имеющий  с ней ничего общего. Психическое  порождается материей мозга и  возникает в ходе взаимодействия человека с окружающим миром как  отражение его свойств и структуры. Это отражение существует не само по себе и осуществляется мозгом не для собственного удовольствия. Оно  служит для регулирования поведения  и деятельности человека в соответствии отраженными объективными свойствами окружающего мира Дружинин В.Н. Экспериментальная  психология. -- СПб., 2000. Поэтому наблюдаемые действия и поведение человека позволяют до определенной степени судить о том. Как отражается окружающий мир его психикой, как протекает и осуществляется ее отраженная деятельность. Именно это обстоятельство и делает возможным существование психологии как науки. Вместе с тем следует всегда помнить, что связь между внешними условиями и наблюдаемым поведением человека не является прямой, однозначной. В отражения мира, которые управляют его поведением, входят и весь его прошлый личный опыт, и освоенный через обучение опыт общества. И потребности человека, и его желания, цели, ценности, отношения к миру.

Всю эту совокупность информации, отношений к окружающему миру, стремлений и способов поведения, которыми располагает и руководствуется  человек, называют внутренними условиями. Соответственно, можно сказать, что  внешние условия воздействуют на поведение человека через внутренние условия. Именно по этому по внешнему наблюдаемому поведению человека, как правило, нельзя однозначно судить о внутренних процессах, которые протекают в его психике. Это-то и составляет главную трудность психологического исследования. Тот же самый поступок может быть вызван у разных людей самыми разными соображениями и причинами. И, наоборот, то же самое чувство, цель, идея могут у разных людей выразиться в совсем разных действиях.

Задача всех методов научной  психологии как раз и заключается, прежде всего, в том, чтобы создавать  условия, при которых связь между  наблюдаемым поведением и обуславливающими его психическими причинами становилась  бы по возможности наиболее однозначной.

         1.Методика и методология

Наука - это, прежде всего исследование. Поэтому характеристика науки не исчерпывается определением ее предмета; она включает и определяет ее методы. Методы, т.е. пути познания - это способы, посредством которых познается предмет науки. Психология как каждая наука, употребляет не один, а целую систему частных методов, или методик. Под методом науки в единственном числе - можно понимать систему ее методов в их единстве . Служа раскрытию закономерностей, они сами опираются на основные закономерности предмета науки; поэтому метод психологии сознания был иной, чем метод психологии как науки о душе: не даром первую обычно называют эмпирической психологией, а вторую - рациональной, характеризуя таким образом предмет науки по тому методу, которым он познается. И метод поведенческой психологии отличен от метода психологии сознания, которую часто по ее методу называют интроспективной психологией. Точно также понимание предмета психологии предопределяет соответствующее ему решение основных вопросов о ее методе.

Осознает ли это исследователь  или нет, его научная работа объективно в своей методике всегда реализует  ту или иную методологию. Для последовательной и плодотворной реализации в психологии нашей методологии весьма существенно, чтобы она была осознана и, будучи осознанной, не превращаясь в форму, извне механически накладываемую  на конкретное содержание науки, чтобы  она раскрывалась внутри содержания науки в закономерностях его  собственного развития.

         2.Методы психологических исследований

В «Толковом словаре» С.И.Ожегова  под методом понимается: 1) способ теоретического исследования или практического  осуществления чего-нибудь; 2) способ действовать, поступать каким-нибудь образом; 3) прием.

Метод также может рассматриваться  в разных смыслах. Метод в широком смысле - всякое понятие, регулирующее постановку и осуществление задачи, всякое представление, инструмент эмпирического, теоретического изучения объекта. В узком смысле метод - регулятор сбора данных, построения вывода. Так, в психологии основными методами являются наблюдение и эксперимент. Таким образом, все, что регулирует деятельность, по сути и выступает ее методом. Методы бывают теоретические и практические, в зависимости от того, какова деятельность, ими регулируемая. Методы различаются уровнем обобщения. Принцип также является методом, но не сбора данных, а постановки проблемы, интерпретации, обобщения, переноса выводов на другие сферы.

В науке представлены различные  классификации методов как способов изучения предмета. Первая классификация  включает:

Интроспекцию.

Экстероспекцию.

Понимание.

Интроспекция - метод, используемый в исследованиях В.Вундта. В современной психологии проводится самонаблюдение. Оно включает: 1) анализ самоотчетов испытуемых, данные их самонаблюдений; 2) оценку субъективной составляющей в процессе внешнего наблюдения, оценку суждений испытуемых.

Экстероспекция - это наблюдение за человеком или группой. Позиции «испытуемого» и наблюдателя, психолога-исследователя, разделены. В узком понимании экстероспекция - это наблюдение за поведением. Но этот метод изучает и ненаблюдаемые прямо психические процессы, не подводимые обычно под категорию поведения.

Экстероспекцию проводит психолог, знающий контекст ситуации и имеющий необходимые знания о психике. Что может увидеть наблюдатель, т.е. диапазон наблюдаемой реальности, зависит от теории, которую он применяет. Психоаналитик видит то, что не видит бихевиорист. Куликов Л.В. Психологическое исследование. -- СПб, 199

Метод понимания не используется в  естественнонаучных исследованиях, потому что опирается на личностные способности  психолога к постижению другого  человека. Этот метод прежде всего характерен для деятельности практика-психотерапевта.

Т.В. Корнилова приводит определение  понимания как восприятия чужой  души и анализирует это определение: оно связано с представлением души как предмета психологии. Это  означает, что те, кто говорит  о понимании, единственно и полагают, что понимают глубокое и духовное в человеке, а остальные психологи  не касаются этого.

Это определение понимания также  обращается к необходимости общих  переживаний клиента и психолога, что обеспечивает понимание. Понимание  предполагает проявление со стороны  психолога интуиции, жизненного опыта  и требует глубокой проработки собственных  психических проблем.

Психологическая наука отличается большим разнообразием классификаций, типологий и систематик своих  методов. Так, если рассматривать методы психологии сквозь призму перечисленных  выше парадигм, то их можно классифицировать следующим образом.

Методы описательной психологии: метод  включенного наблюдения; биографический; интроспективный; самоотчета; беседы как  диалога; эмпатического слушания; идентификации; интуиции; герменевтический.

Методы объяснительной психологии

Общенаучные: наблюдение; эксперимент;

Конкретно-научные: анализ продуктов  деятельности; опрос; тестирование.

Метанаучные: моделирование; статистический анализ.

3.Методы практической психологии

Диагностики: анкетирование, личностные опросники, тесты способностей, проективные методики, репертуарные методики, тесты достижений, экспертное оценивание.

Консультирования, обучения (тренинговые): поведенческий тренинг; Т-группы; группы встреч. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -- СПб., 2000

Терапии: гипноз; психосинтез; психоанализ; логотерапия; телесная терапия; клиент-центрированная терапия; психодрама; трансактный анализ; поведенческая терапия; танцевальная терапия; рациональная терапия; терапия искусством; гештальттерапия.

Для решения теоретических и  прикладных задач, возникающих перед  практическими психологами, используется несколько другая типология методов:

Первая группа - методы феноменологизации и концептуализации - позволяет произвести предварительную работу по выделению и первоначальной категоризации, интересующих нас социально-психологических феноменов и проблем. Вычленение указанных феноменов осуществляется в соответствии с имеющимися социальными потребностями, а предварительная концептуализация - путем соотнесения с имеющимися моделями и теориями.

Ко второй группе методов - исследования и диагностики - можно отнести наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. При организации наблюдения важно ответить на вопросы: что наблюдать? Как фиксировать результаты?

В случае опроса большое значение играет желание испытуемых искренне отвечать, мотивация, их осведомленность и интеллектуальный уровень, учет воздействия на опрашиваемых ситуации обследования (экспертиза, платное участие или консультация). В отличие от наблюдения, эксперимент предполагает создание контролируемых условий, в которых вероятно появление интересующего исследователя феномена. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -- СПб., 2000

Что-либо выяснить о психологических  явлениях, процессах, состояниях и характеристиках  также можно, исследуя продукты деятельности отдельных индивидов и групп. В качестве продуктов деятельности могут выступать различные документы, сочинения, контрольные работы и  т.п. Эффективность этого метода зависит от объема информации и оптимальности  выделения единиц анализа.

Моделирование предполагает конструирование второй реальности модели, обеспечивающей возможность представить, выяснить соотношения различных сторон объекта, прогнозировать его дальнейшее развитие. Моделирование предполагает анализ моделей явлений на компьютере.

В отличие от методов исследования, где акцент делается на фиксировании или разностороннем рассмотрении какого-либо феномена, методы диагностики ориентированы на измерение, т.е. численное представление интересующей диагноста характеристики например, общительности человека, сплоченности группы или интенсивности взаимодействия между людьми.

Для этой цели используются тесты  и экспертные оценки. Выбор методов  диагностики определяется целью обследования и ограничениями по времени, ресурсам, профессиональной компетентности и т.п. , учет которых необходимым для более точного измерения.

Третья группа психологических  методов включает методы обработки  и интерпретации данных. Для обработки  полученных данных чаще всего используются статистические методы нахождение средних значений, отклонений от среднего, значения связи между переменными, уровня значимости, достоверности, выявление факторов.

Такие методы позволяют вскрыть  имеющиеся закономерности, представить  информацию в обобщенном и наглядном  виде. Важную роль играют методы интерпретации, которые позволяют придать содержательно-психологический смысл полученным данным. Измайлов И.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Общая психометрика. *-- М., 1983.

Другими словами, эти методы позволяют  перевести полученные в ходе диагностики и обработки данные числа, закономерностях с языка математики на язык психологии, т.е. осуществить переход от чисел и закономерностей к психологическим понятиям и суждениям.

Психологические исследования проводятся не только для исключительно научных целей, но также и для решения каждодневных, практических проблем общностей людей, руководителей или участников группы и т.д. К таким методам можно отнести методы психокоррекции и психотерапии.

Эти методы позволяют улучшать различные  личностные и групповые характеристики, умения, навыки и т.п., осуществлять лечение психики людей средствами взаимодействия между ними, межличностного взаимодействия.

Одними из сложных практических задач, стоящих перед психологией, являются задачи: оптимизации личностных и групповых взаимодействий, направленных на достижение определенных целей, например, учебных, производственных; улучшения планирования, организации, мотивирования и контроля совместной деятельности людей; повышение эффективности обмена информацией, коммуникации и принятия решений.

Для решения подобных задач психологии разрабатывают различные методы мотивирования и управления, позволяющие  побуждать субъектов к деятельности и обеспечивать оптимальное функционирование отдельных личностей и групп в процессе достижения определенных целей.

Шестая группа методов включает методы обучения и развития личности -- они призваны реализовать социально-психологический  потенциал межличностного взаимодействия в процессе решения задач повышения эффективности усвоения конкретных знаний, умений, навыков (например, по физике, делопроизводству или управлению людьми). Измайлов И.А., Михалевская М.Б. Общий практикум по психологии: Общая психометрика. *-- М., 1983.

Указанные методы обеспечивают рост уровня межличностной компетентности, развитие личностных особенностей членов группы (уверенное поведение, межличностная  коммуникация или нравственный потенциал) или самой группы в целом.

В седьмую группу методов могут  быть отнесены методы конструирования  и творчества, которые позволяют  задействовать потенциал группового взаимодействия для целей алгоритмизированного (по заданной совокупности правил) или  полностью спонтанного порождения чего-либо нового решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства, методики обучения и т.п.

Между перечисленными методами психологии нет жестких границ, они взаимосвязаны, взаимопересекаются, дополняют друг друга. Скорее следует говорить об акценте в той или иной группе методов на решение определенного круга задач.

4.Понятия психологический тест и психологическое тестирование

Под тестом (англ. test - проба, испытание, проверка) понимается ансамбль стандартизированных, стимулирующих определенную форму активности, часто ограниченных по времени выполнения заданий, результаты которых поддаются количественной и качественной оценке и позволяют установить индивидуально-психологические особенности личности.

Отдавая должное возможностям наблюдения, особенно в деятельности

учителя, следует иметь в виду, что на протяжении уже многих десятилетий  в международном опыте наиболее цивилизованных стран широко и эффективно использовалось тестирование. К сожалению, в нашей стране этот опыт длительное время замалчивался или осуждался, а тесты, соответственно, не разрабатывались. Не будем здесь обсуждать причины происшедшего, отметим лишь то, что к настоящему времени возможности и необходимость применения тестов для диагностики индивидуально-психологических характеристик осознаны.

Тестирование — это метод  психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и  задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Существуют три основные сферы тестирования: а) образование  — в связи с увеличением  продолжительности обучения и усложнением  учебных программ; б) профессиональная подготовка и отбор — в связи  с темпом роста и усложнением  производства;

в) психологическое консультирование — в связи с ускорением социодинамических процессов[22].

Тестирование позволяет с известной  вероятностью определить актуальный уровень  развития у индивида необходимых  навыков, знаний, личностных характеристик. Сам процесс тестирования может  быть разделен на следующие этапы: 1) выбор теста с учетом цели и  степени его достоверности; 2) его  проведение определяется инструкцией  к тесту; 3) интерпретация результатов. На всех трех этапах нужен профессионализм, участие или консультация психолога.

Разновидностью тестов способностей можно считать тесты креативности (лат. creatio — сотворение, создание) — группа психодиагностических методик, предназначенных для измерения творческих способностей личности (способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации). Тесты личностные — группа тестов, направленных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Тесты личностные — понятие собирательное, включающее в себя методы психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки, ценностные ориентации, отношения, эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства, типичные формы поведения. Известно несколько сот разновидностей личностных тестов. Они обычно имеют одну из двух форм: объективные тесты действия и ситуационные тесты. Объективные тесты действия представляют собой относительно простые, четко структурированные процедуры, ориентирующие обследуемого на выполнение какой-либо задачи. Особенностью ситуационных тестов является помещение обследуемого в ситуации, близкие к реальным. Компьютерные тесты, несмотря на их широкое распространение и на наличие определенных плюсов (автоматизация обработки, уменьшение эффекта воздействия экспериментатора), недостаточно гибки в интерпретации данных и не могут полностью заменить работу профессионального психолога. Тесты скорости (англ. speed tests) — тип психодиагностических методик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых является время выполнения (объем) задач тестовых. Такие тесты обычно включают большое количество однородных заданий (пунктов). Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений индивида, как правило, после завершения обучения. Они относятся к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по числу конкретных тестов и их разновидностей)[26]

Тесту, как и любому другому инструменту  познания, присущи особенности, которые  в конкретных обстоятельствах исследования могут рассматриваться в качестве его достоинств или недостатков. Эффективное использование тестов зависит от учета многих факторов, из которых к важнейшим относятся: теоретическая концепция, на которой  базируется тот или иной тест; область  применения; весь комплекс сведений, обусловленных  стандартными требованиями к психологическим  тестам, их психометрическим характеристикам. Распространенные представления о  «простоте» и доступности тестов не соответствуют действительности. Являясь средством исследования сложнейших психических явлений, тест не может толковаться упрощенно  как предложение задания (заданий) и регистрация его решения. Научное  использование тестов возможно лишь при условии опоры на общепсихологические  знания, компетентность в области  теории и практики соответствующих  психодиагностических исследований. Не менее существенно следование этическим  нормам психодиагностики.

5.Проективные методы

Проективные методы (лат. projectio — выбрасывание вперед) — совокупность методик, направленных на исследование личности с помощью использования неопределенных, неоднозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

Проективные методы — совокупность методик целостного изучения личности[27]. Они основываются на психологической интерпретации результатов проекции, под которой в данном случае понимается не только средство психологической защиты, но и обусловленность процессов восприятия следами памяти всех прошлых восприятий. Личность «проецирует» себя тем ярче, чем менее стереотипны ситуации-стимулы.

Различают следующие группы проективных методик[28]:

1. конститутивные - структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (например, пятна Роршаха);
2. осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях {психодрама) ;

3) экспрессивные — рисование на свободную или заданную тему (например, методика «Дом-дерево—человек»)

 4) импрессивные — предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (пример: выбор цвета в методике Люшера)

5) аддитивные — завершение предложения, рассказа, истории (например, разные варианты завершения предложения).

         6. Вспомогательные методы исследования

        Помимо основных методов эмпирического исследования, можно выделить ряд дополнительных. Вспомогательные методы исследования (в огромном разнообразии конкретных методик и методических приемов), как правило, используются в комплексе. Прежде всего это выяснение знаний, мнений, представлений, установок и т.п. по широкому кругу вопросов людей разных возрастных категорий с помощью беседы, интервью, анкетирования.

 Анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества) используется в самых разнообразных целях. Например, многочисленные рисуночные методики (рисунки семьи, человека, друга, школы, дома, дерева, неизвестного животного) служат инструментом диагностики интеллектуальной сферы, эмоциональных и личностных особенностей и детей, и взрослых. Важно подчеркнуть, что иногда для правильной интерпретации рисунка необходимо наблюдение за процессом его создания[29]. Кроме того, одни и те же внешние признаки — симптомы — в работах испытуемых разных психологических возрастов могут быть расценены по-разному. Сравнительные методы исследования очень значимы для психологии развития, среди них — близнецовый, сравнение нормы и патологии, кросс-культурный, биографический. Близнецовый метод, исследует роль наследственности, среды и воспитания в психическом развитии личности. Сравнение психического развития детей физически здоровых и детей, имеющих определенные отклонения в состоянии анализаторов (слепых, глухих), детей с детским церебральным параличом остро ставит проблему нормы психического развития в разных детских возрастах. Изучение особенностей психического развития в осложненных, патологических морфофизиологических условиях дает не только новое знание о самих больных детях (что немаловажно для организации квалифицированной помощи им, адекватного процесса образования и воспитания), но и позволяет пересматривать саму постановку проблем в общей и возрастной психологии Так, психология глухонемых детей — классическая область для изучения вклада речи и практической деятельности в развитие интеллекта. Кросс-культурный метод исследования предполагает сравнение и выявление особенностей психического развития подрастающего поколения в различающихся культурах: в условиях культуры европейского типа и восточной культуры, культуры современного технологического общества и так называемого традиционного общества.

       Человеку, принадлежащему к тому или иному обществу, свойственно воспринимать некоторые модели развития как некую естественную безусловную норму. Кросс-культурное сравнение дает возможность по-новому посмотреть на очень привычные вещи. Социометрические методики дают дополнительную информацию о характере взаимоотношений, складывающихся между членами группы, — в детском саду, школьном классе, рабочем коллективе. Показатели наличия и количества «лидеров», «звезд» и «изгоев», взаимности выборов, сплоченности группы, используемые при составлении социограммы, представляют «картину» взаимоотношений, однако не раскрывают причин сложившейся ситуации 

7.Тесты специальных способностей и достижений

Толчком для развития тестов специальных  способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а также профессионального отбора и распределения персонала в  промышленности и военном деле. Стали  появляться тесты механических, канцелярских, музыкальных, артистических способностей. Создавались тестовые батареи (комплекты) для отбора поступающих в медицинские, юридические, инженерные и другие учебные заведения. Было разработано около дюжины комплексных батарей способностей для использования в образовании и при консультировании и распределении персонала. Различаясь составом, методическими качествами, они сходны в одном -- их характеризует низкая дифференциальная валидность. Учащиеся, выбирающие разные области образования или профессиональной деятельности, незначительно различаются своими тестовыми профилями.

Экспериментально-теоретической основой  для построения комплексных батарей  способностей стало применение особой техники обработки данных об индивидуальных различиях и корреляций между ними - факторного анализа. Факторный анализ позволял точнее определить и классифицировать специальные способности. Поэтому остановимся немного на истории этого направления исследовании.

Одним из первых разработал и применил многофакторный анализ тестовых данных американский психолог Л. Л. Терстоун (основные работы вышли в 20-30е гг.). С помощью разработанного им центроидного метода факторного анализа, основываясь на обширном статистическом материале, он выделил 12 факторов, которые он обозначил как «первичные умственные способности». Дальнейшие исследования привели к увеличению факторов. Число когнитивных факторов, описанных на сегодняшний день, превышает 120. На основе факторных исследований создавались многофакторные батареи тестов способностей, позволяющие измерять индивидуальный уровень каждой из способностей.

Наряду с тестами интеллекта, специальных и комплексных способностей возник и еще один тип тестов, широко применяемых в учебных заведениях, - тесты достижений. Этим термином западные тестологи-психометристы окрестили педагогические тесты предметных знаний - знаний по определенным учебным предметам, а также профессиональные тесты - на специальные профессиональные умения и навыки. В отличие от тестов интеллекта они отражают не столько влияние многообразного накопленного опыта, сколько влияние специальных программ обучения на эффективность решения тестовых заданий.

8.Тесты личности