Методы социолингвистики

Министерство образования и  науки РФ

Федеральное государственное бюджетное  образовательное учреждение 
                              Высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный университет»

Институт филологии и межкультурных  коммуникаций

Кафедра перевода и переводоведения

Реферат на тему:

Методы социолингвистики

                                                                                             Выполнил :

                                                                                       Студент группы ФА-121

Пенской Алексей 

Проверила :

Старший преподаватель

Степанова Е.В.

                                         Волгоград , 2012 г.  
Содержание

Введение

В настоящее время многочисленные исследования и эксперименты подтверждают, что язык как средство общения возникает и развивается только в обществе. Следовательно, язык – явление социальное. Поэтому с самого начала возникновения науки о языке лингвистов интересовала проблема связи языка и общества. В любом обществе язык выступает как средство накопления, хранения и передачи добытых этим обществом знаний. Поэтому общество и происходящие в нем социальные, экономические и культурные изменения не могут не оказывать влияния на различные уровни языка. В равной степени и язык оказывает значительное, влияние на общество. Литературно обработанная форма любого языка, стабилизация норм его употребления оказывают значительное влияние на сферу бытового общения, способствует повышению культурного уровня носителей данного языка, приводит к постепенному стиранию диалектных различий. Появляющиеся в языке новые слова и словосочетания, новые значения слов, выражающие возникшие в обществе новые понятия, в свою очередь, помогают людям глубже осознавать окружающий их мир, точнее передавать свои мысли.

Поэтому проблемы взаимосвязи языка  и общества привлекали внимание и  вызывали интерес у лингвистов разных стран и лингвистических направлений. Но степень этого интереса и внимания в разные периоды времени была различной. В воззрениях древнегреческих философов проблема социального характера языка была неотделима от вопроса его происхождения. В период средневековья и Просвещения, когда происходило накопление языкового материала, эта проблема не была актуальной. Лишь со становлением теоретического языкознания ученые все больше начинают обращать внимание на этот вопрос, указывая на связь истории языка и истории говорящего на нем народа.

Исследователи отмечают, что социолингвистика в настоящее  время является скорее набором проблем и их решений, чем прочно устоявшейся дисциплиной с собственным предметом исследования и достаточно разработанной методологией.

Предмет социолингвистики

Социолингвистика как особая дисциплина представляет собой  реализацию на современном этапе исследовательских принципов социологического направления в языкознании, которые были разработаны в первой половине 20 в. А. Мейе, Е.Д. Поливановым, Л.П. Якубинским, В.В. Виноградовым, Б.А. Лариным, Виктором Максимовичем  Жирмунским, Р.О. Шор, Максимом  Владимировичем Сергиевским, Николаем Сергеевичем Чемодановым, Миррой Моисеевной Гухман, В. Матезиусом, Б. Гавранеком, Й. Вахеком, Теодором Фрингсом и созданной им в Лейпциге диалектологической школой, Ф. Боасом, Э. Сепиром, Б.Л. Уорфом и другими представителями антропологической лингвистики, японской школой “языкового существования”. Серьёзный вклад в развитие социолингвистики внесли многие европейские и американские учёные (Валентин Александрович Аврорин, Георгий Владимирович Степанов, Александр Давидович Швейцер, Василий Данилович Бондалетов, Анатолий Иванович Домашнев, Леонид Борисович Никольский, Юнус Дешериевич Дешериев, Владимир Александрович Хомяков, Роджер Т. Белл, Делл Хатауэй Хаймз, Джон Дж. Гамперц, Уильям Лабов, Чарлз Алберт Фергюсон, Джошуа Фишман, У. Брайт, Гровер Хадсон, Р. Гроссе, Хуго Штегер, Дитер Вундерлих, Х. Яхнов, П. Шрёдер, Карл-Хайнц Бауш, Н. Дитмар, Т. Лукман, Х. Лёфлер) [Сусов, История языкознания].

По определению А.Д. Швейцера, социолингвистика (социальная лингвистика) – научная дисциплина, развивающаяся на стыке языкознания, социологии, социальной психологии и этнографии и изучающая широкий комплекс проблем, связанных с социальной природой языка, его общественными функциями, механизмом воздействия социальных факторов на язык и той ролью, которую играет язык в жизни общества [ЛЭС 1990, 481-482].

Появление социолингвистики как особого  раздела языкознания  обусловлено  рядом причин, наиболее важными из которых являются: возрастание актуальности проблем языкового развития в  связи с развитием общества (ей присуще стремление удовлетворить возросший в европейском и американском обществе 60—70-х гг. в связи с обострением социальных отношений интерес к социологии языка, а также обращение к актуальным проблемам языковой политики и языкового планирования во многих государствах Азии, Африки, Центральной и Южной Америки); социальная значимость проблем двуязычия и многоязычия в мировом лингвистическом процессе; повышение внимания к вопросам языковых модификаций в связи с расширением сфер применения языка. Решение всех этих вопросов невозможно осуществить в рамках традиционного языкознания и структурной лингвистики.

В социолингвистике выделяются три  течения: а) течение, ориентированное  преимущественно на социологию (нормы  языкового употребления с учётом факторов времени, цели, выбора языка или варианта языка, адресата; взаимоотношения языкового употребления и языковых установок, с одной стороны, и более крупных или более мелких социальных сетей, с другой стороны; проблемы диглоссии и теории кодов в связи с комплексом явлений, образуемых взаимодействующими социальной экономией, историей, этнической дифференциацией, культурой, социальным расслоением и вариантами языка); б) течение, ориентированное преимущественно на лингвистику (принципиальная неоднородность языковых систем, обнаруживаемая при учёте социологических параметров; установление на основе вероятностного анализа определённых социально детерминированных языковых правил, являющихся результатом влияния различных языковых и внеязыковых переменных — социальный слой, возраст и т.п.; возможность использовать данные таких исследование в русле вариационной лингвистики для разработки теории языковых изменений; установление релевантности социальных условий для процессов языковой эволюции; подтверждение того, что синхронически данные вариационные структуры являются лишь “моментальным снимком” диахронических изменений); в) течение, ориентированное на этнометодологию и этнографию (языковое взаимодействие как центральное понятие; исследование способов, с помощью которых члены общества производят социальную действительность и репрезентируют её в упорядоченном и регулярном виде друг другу; проводимое при этом разграничение между конверсационным анализом формальным, имеющим дело с аспектами организации разговора, и этнографическим, исследующим интерактивные процессы порождения значения и его понимания с опорой на приёмы контекстуализации).

В центр внимания выдвигается проблема социальной дифференциации языка, многомерной  по своей структуре и включающей как стратификационную дифференциацию (разнородность социальных слоёв в обществе) и ситуативную дифференциацию (многообразие социальных ситуаций). Вместе с тем изучаются проблемы образования национальных языков, взаимодействия языка и культуры. Весьма существенно понятие языковой ситуации как совокупности разных  языков или относящихся к одному языку разных форм его существования — литературного языка, просторечия, региональных койне, территориальных

и социальных диалектов, функционирующих  в определённой этнической общности или государственном образовании. Различаются языковые ситуации экзоглоссные (употребление разных языков) и эндоглоссные (употребление разных вариантов одного языка), сбалансированные (при одинаковом функциональном весе разных языков или разных вариантов одного языка) и несбалансированные (неодинаковое распределение функций между разными языками или разными вариантами одного языка). Особое внимание уделяется исследованию процессов контактирования языков при контактировании разных культур, обусловленных этим лексических заимствований. Изучаются социальные аспекты билингвизма (двуязычия) и диглоссии (способности к использованию разных вариантов одного языка) при сосуществовании и использовании разных языков или разных вариантов одного языка в данном этнокультурном коллективе с учётом определённой коммуникативной сферы, социальной ситуации и т.п. Многие исследуемые проблемы равно относятся к ведению и общего языкознания, и социолингвистики: социальная природа языка, его общественные функции, характер воздействия социальных факторов на язык, роль языка в жизни общества.

Определяя основные задачи современной  социолингвистики: создание общей теории, определение понятийного аппарата, - следует указать на важность вопросов, связанных с методикой социолингвистических исследований. Углубление проблематики социальной лингвистики, расширение диапазона анализируемых социолингвистических ситуаций (сфер применения языка), увеличение банка фактологических данных за счёт привлечения к социолингвистическому анализу более широкого круга языков, повышение научного интереса к фактам речевой деятельности, а также введение в социолингвистику исторического аспекта – предполагает постановку вопроса об унификации принципов и методов социолингвистического изучения.

Методы социолингвистики

Как известно, существует единая всеобщая диалектико-материалистическая методология, которой в одинаковой мере пользуются исследователи в любой области  действительности. Эта методология  исходит из единства законов бытия  и законов мышления, тождества материалистической диалектики, теории познания и диалектической логики и представляет собой систему общих принципов подхода к изучению окружающего мира и учение об общих методах познания, которые своеобразно, специфически применяются и преломляются в каждой конкретной науке. Система общих методов познания является составной частью всеобщей диалектико-материалистической методологии. Эти методы должны быть связаны с теми теоретическими положениями, которые раскрывают закономерности конкретных областей действительности, т.е. закономерности объекта исследования. Частнонаучные методы исследования непосредственно вытекают из практики познания соответствующих явлений действительности. Соотношение между общими (в том числе и всеобщими) и частными методами познания характеризуется теми же особенностями и закономерностями, как и между категориями общего и отдельного. Надо пользоваться только такими методами познания, которые основаны на глубоком знании объективных законов развития материального и духовного мира, являются обобщением, итогом, научным выводом из истории развития познания и в полной мере согласуются с природой изучаемых объектов, с теоретическими положениями, адекватно их отражающими.

Выделение объекта и метода его изучения является непременным условием существования любой научной дисциплины. Именно правильность избранного метода обеспечивает достоверность результатов научного исследования, их объективность, т.е. соответствие реальной действительности и потому возможность их практического использования.

В специальной литературе термин «метод»  используется для определения общетеоретической, философской основы исследования, своеобразия  подхода к изучаемому объекту, а  также для характеристики приёмов, применяемых на различных уровнях  исследования. Соответственно термин «метод» может пониматься как философский, общетеоретический метод (например, марксистский диалектический метод); способ научного познания (индуктивный метод, дедуктивный метод и др.); приём, способ исследования (методические приёмы).

Метод – это  своего рода план работы, упорядоченный  комплекс операций, направленных на выполнение определённых задач, обусловленных  целью исследования и не выходящих  за рамки теории.

Методические  приёмы – конкретные средства рассмотрения проблемы. Для большинства общественных наук методические приёмы являются общими.

Социальная лингвистика  как особая область науки о  языке имеет свои методические приёмы. Советской наукой, как пишет Дешериев, разработаны «методические приёмы: выделения и разграничения социализованных и несоциализованных отношений; выделения и функциональной характеристики  социолингвистических единиц (социолемы, лингвемы, функцемы); исследования общественных функций, относящихся к языку в целом; анализа языковой политики и т.д.» [Дешериев 1977, 324-325].

Кроме того при сборе и анализе  материала социальная лингвистика  пользуется частными методами других наук: социологии, традиционной и структурной  лингвистики, математической статистики и др.

Комплексный социолингвистический подход позволяет изучать особенности языка, его элементов в связи с употреблением его в разных сферах общественной жизни. Можно говорить о нескольких уровнях исследования: уровень социальных отношений данной сферы функционирования языка; уровень собственно лингвистических (внутриструктурных) явлений, возникающих в языке под влиянием специфики данной сферы употребления; а также уровень функционирования языка и речи, позволяющий изучать особенности речевого поведения носителей языка, вовлечённых в данную сферу общественной жизни (уровень функциональной обусловленности).

Уровень социальных отношений предполагает описание и анализ данной языковой ситуации.

Уровень собственно лингвистических  внутриструктурных явлений  предполагает анализ отдельных внутриструктурных  особенностей языка.

Если обратиться к работам, посвящённым  методам социолингвистических исследований, бросается в глаза тот факт, что в большинстве из них анализируются  особенности использования различных  процедур конкретных социолингвистических исследований для сбора социолингвистического материала. Так, например, А.Д. Швейцер подразделяет методы социолингвистических исследований на методы полевого исследования и методы социолингвистического анализа языкового материала [ЛЭС 1990, 481-482]. Социолингвистика использует следующие методы полевых исследований: непосредственное наблюдение, включённое наблюдение (участие наблюдателя в качестве одного из коммуникантов), анкетирование с использованием опросников, интервьюирование (допускающее стимулирование информанта к естественно-непринуждённой речи либо к сознательной ориентации на определённый эталон); корреляционный анализ данных полевых исследований (соотнесение социальных и языковых величин в качестве независимых и полностью или частично зависимых переменных с привлечением табличных данных, графиков зависимостей и математической статистики). Наблюдение – метод сбора первичной социальной информации об изучаемом объекте путём непосредственного восприятия прямой регистрации фактов, касающихся изучаемого объекта и значимых с точки зрения целей исследования. Опрос- метод сбора первичной вербальной информации, основанный на непосредственном (интервью) и опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии между опрашиваемым (респондент) и исследователем.

При сборе социолингвистических данных широко используются методы и методические приёмы социологии: работа с официальными документами, статистическими данными, устный опрос, анкетирование, наблюдение, эксперимент. Кроме того, применяются методы и методические приёмы полевых диалектологических исследований, а также специальные методические приёмы изучения двуязычия.

Методы сбора социолингвистических данных отличаются от методов сбора  социологических данных тем, что  в последних язык является лишь средством  информации, в то время как в социолингвистическом обследовании он сам является объектом исследования. Анкета, устная беседа, наблюдение, эксперимент в социолингвистике – не только методы получения социологической информации об опрашиваемом, но и возможность фиксировать особенности речевого поведения опрашиваемого. При работе с респондентом исследователь-социолингвист не только записывает ответы, но и отмечает особенности речи опрашиваемого.

В качестве примера  анкеты, используемой для сбора собственно лингвистического материала, можно указать на вопросники, разработанные для изучения особенностей устной речи носителей русского языка в работе «Русский язык по данным массового обследования» [РЯДМО 1974]. Данные вопросники имели две части: первая часть содержала вопросы по социально-демографическим признакам, а вторая часть – вопросы о вариантах одного яруса языковой структуры. В лингвистической части содержатся вопросы троякого характера: выборочные (типа «как Вы произносите: з’верь или зверь (зверь)?»); вопросы с заданием (например, с просьбой вставить нужные слова или буквы в данном тексте) и контрольные вопросы.

Существуют социолингвистические анкеты, которые не содержат открытых лингвистических вопросов, но позволяют  исследователю во время опроса фиксировать  особенности речи, применяя методику полевых диалектологических исследований.

При возможности  исследователь фиксирует свои наблюдения (письменно или при помощи технических  средств). Такой фактический материал может быть использован наряду с  результатами специальных опросов.

Опросники, используемые при заочном  выборочном анкетировании, существенно  отличаются от социологических анкет  характером и числом вопросов, а  также стратегией опроса, определяемой его задачей - получить сведения о речи информанта. Большое внимание уделяется составлению программы и разработке техники интервью. Для получения достоверных данных о влиянии ситуативных параметров на речь информантов тщательно контролируют языковую ситуацию, стимулируя либо естественно-непринужденную речь, либо сознательную ориентацию на престижный эталон. Наблюдения над речевой деятельностью информантов строятся таким образом, чтобы исключить или свести до минимума влияние наблюдателя на их речевое поведение. Иногда проводится т.н. включенное наблюдение, при котором наблюдатель выступает не в роли интервьюера, а в качестве одного из участников коммуникативного акта.

Для обработки данных полевых наблюдений используются разновидности корреляционного  анализа. Для социолингвистики типичны

корреляции, в которых в качестве независимых переменных выступают  те или иные социальные параметры, стратификационные  или ситуативные, а в качестве зависимых - языковые явления. Между  коррелятами отмечается как полная, так и неполная функциональная зависимость. Зависимости описываются отдельно по каждому социальному разрезу и комментируются с содержательной (социолингвистической) стороны. Для этого используются табличные данные, графики зависимостей, математико-статистические методы.

Получили распространение некоторые методы моделирования социально обусловленной вариантности языка с помощью т.н. вариативных правил, соединяющих в себе элементы порождающей модели с той вероятностной моделью, которая лежит в основе статитистического анализа речевой деятельности. Для анализа социально детерминированной вариативности в ситуациях языкового континуума используется импликационная волновая модель, позволяющая установить социальную иерархию языковых вариаций и связать их синхронный анализ с анализом диахронным. В основе этой модели лежит гипотеза о волнообразном распространении языковых инноваций в пространственном и социальном измерениях.

Существуют также различные  модели социально обусловленного речевого поведения, и в частности модели, в которых речевое поведение представлено в виде стратегии выбора социолингвистических переменных. Ограничивающие выбор социальные факторы моделируются в виде последовательных бинарных селекторов, позволяющих определить

возможные исходы процесса выбора.

Большое распространение в последние годы получили социолингвистические эксперименты.

В социолингвистике существуют две  точки зрения по вопросу о том, что такое эксперимент. Одни авторы считают его методом конкретных

социологических исследований, другие считают эксперимент наиболее серьёзным способом проверки научной гипотезы. Первая точка зрения представляется недостаточно логичной: при проведении эксперимента для получения информации используются всё те же наблюдение и опрос, а также изучение полученных в ходе эксперимента персонифицированных документов. По всей вероятности, эксперимент как в социологии, так и в социолингвистике можно определить следующим образом: исследование, в процессе которого создаются или изыскиваются условия, необходимые и достаточные для проявления и измерения связи явлений, интересующих экспериментатора в связи с целенаправленной проверкой уже сформулированной научной гипотезы.

Отметим, что все методы исследования, используемые как в социологии, так  и в социолингвистике, находят  своё применение прежде всего при анализе таких явлений, как социальная дифференциация языка, билингвизм, ситуативно обусловленное языковое поведение и т.д.

Дешериев указывает: «Важнейший социолингвистический метод – это метод анализа  несоциализированных и социализированных отношений. При этом выделяются и противопоставляются две основные единицы социолингвистического анализа – социолема и асоциолема, при использовании методических приёмов внутриструктурного анализа – на лексико-семантическом, фонологическом, морфологическом, синтаксическом, стилистическом уровнях» [Дешериев 1977].

Принципиальное различие между  социолингвистическим анализом, с одной  стороны, и внутриструктурным анализом, с другой, заключается в том, что, во-первых, социолингвистический анализ исходит из противопоставления несоциализированных и социализированных отношений; между тем, внутриструктурный анализ основан на противопоставлении структурных элементов и различных структурных отношений между этими элементами.

Во-вторых, при социолингвистическом анализе выделяется более широкий круг несоциализированных и социализированных отношений, чем при внутриструктурном уровневом анализе.

Сравнивая социологические и социолингвистические методы, отметим, что в социологии обычно различают три метода сбора  первичной информации: наблюдение, изучение документов, опрос.

В социологии документом принято считать любую информацию, фиксированную в рукописном или  печатном тексте, а также на магнитной  ленте или киноплёнке. Однако следует  различать документы, используемые для получения социологической информации, которая затем может быть содержательно интерпретирована в социолингвистическом плане, и документы, из которых можно извлечь собственно социолингвистическую информацию. Особенно большую роль документы первого рода – материалы переписи населения, статистические сборники и т.д. – могут сыграть на начальных стадиях некоторых социолингвистических исследований. Так, например, при изучении билингвизма в каком-либо регионе целесообразно сначала на основании анализа соответствующих документов установить численность носителей одного и другого языков, проживающих в данном районе, количество школ, высших и средних учебных заведений с преподаванием на каждом из этих языков и т.д.

Документы второго рода – это, прежде всего, персонифицированные тексты, которые  подвергаются различным процедурам лингвистического анализа, играющим в социолингвистическом исследовании весьма существенную роль.

Ниже мы остановимся на некоторых  вопросах, возникающих в практике конкретных социолингвистических исследований, в частности   при изучении проблем билингвизма.

Двуязычие и многоязычие как  социальное и лингвистическое явление  предполагают необходимость комплексного многоаспектного подхода.

Методы изучения билингвизма

Двуязычие как лингвистическое  явление имеет важное значение для  языкознания, так как в процессе овладения вторым языком в контактирующих языках происходят различные изменения  на уровне речи и языка, изучение которых  представляет значительный интерес для выявления закономерностей развития языков, степени их взаимодействия, причин возникновения интерферентных явлений в неродной и родной речи билингвов, условий и сферы функционирования родного языка и языка межнационального развития.

Двуязычие по-разному определяется в лингвистической литературе. Под двуязычием мы понимаем умение, навык, позволяющие человеку или народу в целом , или его части попеременно пользоваться (письменно или устно) двумя разными языками в зависимости от ситуации и добиваться взаимного понимания в процессе общения. Вместе с тем мы учитываем и то  обстоятельство, что двуязычие – не только умение и навык человека или группы людей попеременно пользоваться двумя языками, но и сложный процесс межъязыковых связей и оотношений, при котором осуществляется функционирование обоих языков в одной и той же коммуникативной области. Степень взаимодействия языков, функционирование их в общественной жизни могут быть различными. Это зависит от разных экстралингвистических и лингвистических факторов. Поэтому при исследовании проблем двуязычия должны быть учтены специфические особенности конкретного национально-иноязычного двуязычия.

Так, совершенно очевидно, что адыгейско-русское  двуязычие и узбекско-русское  двуязычие или немецко-русское  и татарско-русское двуязычие  не тождественны ни по условиям их возникновения, ни по характеру интерферентных явлений в русской и родной речи билингвов.

Двуязычие – сложное многоаспектное явление, поэтому оно нуждается  в изучении в разных аспектах. Важнейшим  из них, как отмечает Ю.Д. Дешериев, являются: социолингвистический, собственно лингвистический, психолингвистический, педагогический [Дешериев 1976, 7].

Поскольку двуязычие – сложное  многоаспектное явление, теоретические, методологические основы его изучения, методические приёмы собирания и обработки фактического материала являются центральными вопросами билингвологии.

Теоретические основы проблемы двуязычия  – это те же понятия и языковые единицы, грамматические категории, которыми оперирует языкознание как наука – звуки, фонемы, их парадигматика и синтагматика: морфемы, слова с их разнообразными лексическими значениями (однозначные, многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы, прямое и переносное значение слова, валентные их свойства и т.д.);  формы слов и их изменения, образования; словосочетание, предложение, грамматические категории, контекст и т.д.

 В отличие от чисто лингвистических  исследований названные понятия,  лексические единицы, грамматические  категории при билингвистическом  изучении рассматриваются с учётом: а) необходимости социально-дифференцированной характеристики билингвистического материала; б) важности разграничения самобытного и несамобытного (привнесённого) в изучаемом материале; в) структурно-типологической характеристики источников интерферентных явлений на всех уровнях языковой структуры; г) структурно-типологической характеристики структурных единиц языка с точки зрения схождений и расхождений в контактирующих языках.

В изучении национально-русского двуязычия  обычно используются различные методы и приёмы: анкетирование, наблюдение, анализ, эксперимент, сопоставление, беседа, магнитофонная запись, устный или письменный опрос, изучение документов, корреспонденций, объявлений, письменных работ билингвов, чтение текста и пересказ его содержания и т.д.

Понятие «метод социолингвистических исследований» в языкознании  трактуется учёными по-разному. Разграничение  в социолингвистике терминов «научно-исследовательский  метод» и «научно-исследовательский  приём» имеет не только сугубо терминологическое значение. При помощи выбранного метода мы можем достигнуть решения какой-либо проблемы в целом, а инструментом решения проблемы является научно-исследовательский приём, поэтому в социолингвистическом исследовании анкетирование и опрос мы склонны относить к научно-исследовательскому приёму, а не методу исследования, так как при помощи анкетирования или опроса можно решить только какие-то частные вопросы, а не проблему в целом.

Необходимо согласиться с тем, что метод – это определённый подход к изучаемому явлению, определённый комплекс положений, научных и чисто технических приёмов, применение которых даёт возможность изучить данное явление. Поэтому метод всегда является системой, а «приём предполагает определённое действие, оперирование с языковым материалом.

Выбор метода или приёма изучения проблемы, связанных с двуязычием, как правило, определяются целями и  задачами, которые ставятся исследователем. Так, схождение и расхождения и расхождения между контактирующими, например русским и адыгейским, языками определяется сопоставительным методом. В целях выявления типичных интерферентных явлений в русской и родной речи билингвов целесообразно пользоваться методами наблюдения, сравнения и речевого эксперимента; путём анкетирования удобнее выяснять сферы функционирования русского и национального языков в той или иной области, республики и степень владения вторым языком; при обработке социолингвистических и некоторых лингвистических фактов – статистической методикой обработки материала и т.д.