Модульдік оқыту технологиясы. 4

Модульдік оқыту технологиясы  

 

Оқу циклі ретінде ұдайы  қайталанатын оқу модулінің өз құрылымы бар. Ол үш бөлімнен тұрады. 

Кіріспе бөлім. (модульге, тақырыпқа ену)

Сұхбат бөлімі (көбінесе сұхбаттасу, диалогты қарым-қатынас арқылы оқушылардың танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру)                

Қорытынды бөлім. Бақылау жұмысын алу.                

Әр модульдегі сағаттар саны әртүрлі. Бұл бағдарлама бойынша тараулар тақырыптар блогына, тақырып берілген сағат санына байланысты.                

Тарау көлеміне қарай, мен мұндағы тақырыптарды үш модульге енгіздім. Сіздерге ұсынарым №3 модуль. Бұл сабақты кіріспе бөліміне 1 – сағат, сұхбат бөліміне 4 – сағат, қорытында бөліміне 2 – сағат, жалпы 7 сағатқа бөлдім.

Электр құбылыстары 

 

Модульдің құрылымы

Сабақ реті

Сабақтың мазмұны мен түрі

Сағат саны

ескертулер

 

Кіріспе бөлім

 

1-сабақ

1.        Модульге кіріспе

2.        Әңгіме дәріс

3.        Тақтамен жұмыс

4.        Қорытындылау

 

1 сағат

Сұхбат бөліміне дайындық

 

 

 

Сұхбат бөлімі

 

1-сабақ

Диалогтық бөлім ойын түрінде

1 сағат

Ізденіс жұмыстарына баулу

 

2-сабақ

Деңгейлік тапсырмалар (есеп шығару)

 

1сағат

Есеп шығара білуге үйрену

 

3-сабақ

1.        Өзіндік жұмыс

2.        Технологиялық карта «Ромашка»- мен жұмыс

3.        Брейн-ринг

 

 

 

1 сағат

Шығармашы -

лыққа баулу

 

  

4-сабақ

1.        Топпен жұмыс

2.        Технологиялық карта «триада – логика»-мен жұмыс

 

 

 

1 сағат

Қорытынды бөлімге дайындық

 

 

 

Қорытынды бөлім

 

1-сабақ

Сөзжұмбақ ребус, анограмма шешу. Тест тапсырмаларын алу.

 

1 сағат

 

Қайталау

 

2-сабақ

Бақылау жұмысы

1 сағат

  

Кіріспе бөлімінде биоақпараттық технологмяның «Снежинка» - әдісі бойынша өткіздім оның негізгі ерекшелігі. Сынып оқушылары үш-үштікке  бөлініп отырады. Мұғалім жаңа тақырыптар төңірегінде сөйлейді. Осы уақытта оқушылар төмендегі картаны толтырып отырады. Әр тақырып түсіндіріліп болғаннан кейін, оқушы бір-бірінің карталарындағы графаларды бірігіп отырып толтырады. Бұған екі минуттай уақыт беріледі.

«Снежинка» 

 

белгілі

жаңа

негізгі

     

 

 

Сұхбат бөлімінің 2-ші  сабағында педагогика ғылымдарының докторы, профессор Ж.А. Қараевтің деңгейлеп  саралап  оқыту  технологиясын  пайдаландым. Ол оқушылардың оқу материалын  меңгеру  деңгейін 4 түрге бөледі.

1.       Репродуктивтік деңгей. Жалпыға бірдей стандартты білім

негізіндегі тапсырмалар  беріледі. Мұнда тапсырмалар оқушылардың  алдыңғы сабақтарда алған  білімдеріне және  оқулықта  бар мәселелерге байланысты құрылады.

2.       Алгормитмдік деңгей. Мұнда оқушы мұғалімнің түсіндіруімен 

қабылдаған жаңа  ақпаратты  пайдалана отырып, тапсырманы орындайды.

3.       Эвристикалық деңгей. Оқушы  өзі ізденіп,  қосымша әдибеттерді 

пайдалана отырып,  жауап береді. Бұл   тапсырмаларды орындауда оқушының ой белсенділігі негізгі  қызмет атқарады.

4.       Шығармашылық деңгей. Оқушы таза  өзіндік  дағдысын,  білім

сапасының дамуын қамтамасыз етеді.

Енді  осы негізде  «Тізбек  бөлігі үшін Ом заңы» тақырыбына арналып

жасалған сабақ жоспарының  мазмұнына  тоқталайық.

Сабақтың  тақырыбы: Тізбек  бөлігі  үшін Ом заңы.

Сабақтың мақсаты:

Білімділік мақсаты:  Ом  заңын  қорытып  шығару.  Тізбек  бөлігіндегі

ток  күші  ол  бөліктін  кедергісіне  тәуелді  болатынын  тәжірибе  жүзінді  тағайындау.

Дамытушылық  мақсаты:  Күнделікті   өмірмен байланыстыра  отырып,  мысалдар  құрастырып, есептер  шығарып,  дамыту.

Тәрбиелік  мақсаты:  Еңбекке  баулу,  ғылымға  қызығушылығын  арттыру, өз бітімен ізденуге дағдыландыру.

Сабақтың типі: бекіту сабағы.

Сабақтың оқыту әдістері: Шығармашылықпен зерттеу, оқыту

техналогияларының түрлері, тез ойлануға үйрету, келелі мәселелер қоя білуге үйрету әдістері.

Сабақтың көрнекілігі: Баға рейтингісі, баға мониторингі, оқушыға  үлестірілетін деңгейлік тапсырмалар, жалауша.

Сабақ жоспары:

І. Ұйымдастыру кезеңі.

а) Шапшаңдық геманастикасы.

II. Үй тапсырмасын тексеру.

а) Сұрақ-жауап

Қорытындылау.

ІІІ. Өткен материалды пысықтау.

а) Логикалық есептер

Қорытындылау.

б) Тақтамен жұмыс

Қорытындылау.

в) Деңгейлік тапсырмаларды  орындау

Қорытындылау.

IV. Қорытындылау, бағалау.

V. Үйге тапсырма.

Сабақтың барысы:

І. Ұйымдастыру кезеңі.

1. Оқушыларды түгелдеп, назарларын  сабаққа аудару.

2. Шапшандық гимнастикасы.

4 амалға ауызша есептеуге есептер беріледі, дәл болмаса да 2-3 санға қателескен жауап та дұрыс саналады.

ІІ. Үй тапсырмасын тексеру.

1. Электр тогы дегеніміз  не?

2. Ток күші дегеніміз не?

3. Кернеу дегеніміз не?

4. Кедергінің физикалық  мағынасын айт.

Деңгейлік тапсырмалар.

І-деңгей.

1.        Қалта фонары қыл сымының кедергісі 15 Ом болса және ол кернеуі

4,5 В батареяға қосылса,  онда осы қалта фонарының электр  шамынан өтетін ток күші неге  тең болар еді?

  1. Кернеуі 120 В, ток күші 0,5 А электр шамының кедергісін

анықтаңдар.

  1. Кедергісі 0,25 Ом өткізгішке ондағы токтың күші 30 А болу үшін

қандай кернеу түсіру керек?

ІІ-деңгей.

  1. Көлденең қимасының ауданы 0,1 мм2 никелин сымынан жасалған

электр қыздырғыштың спираліндегі кернеу 220 В болғанда ток күші 4 А. Сымның ұзындығы қандай?

  1. Ұзындығы 150 см және көлденең қимасының ауданы 0,025 мм2

болатын ток күші 250 мА темір өткізгіш ұштарындағы кернеуді анықтаңдар.

ІІІ-деңгей.

1. Ұзындығы 2 км және кедергісі 8,5 Ом мыс сымның массасы қандай?

IV-деңгей.

  1. Қолда бір текті  екі өткізгш бар, бірі екіншісінен 8есе ұзын, ал

екіншісінің көлденең қимасының ауданы біріншісінен екі есе үлкен. Осы өткізгіштердің қайсысының кедергісі үлкен және неше есе үлкен?

Қорытындылау.

IV. Оқушылардың білімін  бағалау.

V. Үйге тапсырма.

Сабақтың ерекшелігі және оның тиімділігін арттыратын негізгі  тәсіл – оқушыларға осы деңгейлік  тапсырма беру.

Сұхбат бөлімінің 4-ші сабағында  биоақпараттық технологияның “триадалогика”-сы негізінде жасалған сабақ жоспары ашық сабақ ретінде ұсынылып отыр.

Технологиялық картаның негізгі  ерекшелігі:

Биоақпараттық технологиялық  процесс үшін пәндердің логикалық және құрылымдылық тиімділігін анықтауда технологиялық картаның маңызы зор. Бұл орайда, сынып оқушылары үш-үштікке бөлініп отырады. Әр үштік өз дәрежесіне қарай қызмет атқарады.

“Рухтандырушы” – ол есеп шығару кезінде басты идеяларды  айтушы.

“Практик” – есептің  берілуі мен шығару жолдарын бақылайды.

“Сыншы” – шығарылған есептің  қате, дұрыстығын қадағалайды.

Мұғалім тақырыпты түсіндіру барысында уақыт үнемделуі керек. Белгіленген уақыт бойынша әр үштік өзіндік жұмыстар орындайды. Орындалған жұмыс грек алфавитінің әрпімен белгіленеді.

Тапсырманы бірінші біткен үштік тақтаға шығып, өзінің есебінің дұрыс шығару жолдарын көрсетеді. Осы уақытта сарапшылар қалған үштіктердің жұмыс процесі кезіндегі қателіктерін бақылайды. Егер тақтадағы түсіндіру жұмысы қанағатталынбаса, келесі үштік шақырылады. Түсіндірудің соңында басқа сыншылар сөз алып үштіктің жіберген қатесін тауып, байқаған қателері бойынша өз ойларын айтады. Орта есеппен кестеге тапсырманың қанша пайызға орындалғанын және қателерін жазып, мұғалім қорытындылап, келесі тапсырманы береді. Үштіктер әр уақытта сыныптың “жұмысшы ұяшығы” болып табылады және оқушылардың еркімен сондай-ақ, мұғалімнің айтуы бойынша тек белгілі мақсатпен ғана ауыса алады. Үштіктердің қайта-қайта ауысуына жол берілмеуі керек, себебі мұндай жағдай процестің тиімділігін және білім деңгейін төмендетеді. 

 

 

  

 

Күні:

Сыныбы:

Пәні:

Оқушы саны:

Тақырыбы:

  

Үштіктер саны:                    Сарапшылар:

Құрылымы

Шығарылу уақыты

Түсіндіру уақыты

Қатесі:

Білім сапасы %

І-деңгей

        

ІІ-деңгей

        

ІІІ-деңгей

        

IV-деңгей

        

 

 

Қорытынды бөлімінде тест тапсырмаларын аламын.

Тест №1

1. Кедергісі 20 Ом, ток күші 5 А қыл сымды 100 секундта қанша жылу мөлшері бөлінеді?

а) 50000 Дж                 б) 2500 Дж                            с) 200 Дж

д) 500 Дж                     е) 200 Дж

2. Кедергісі 200 Ом болатын  резистордің паспорт бойынша  бөлінетін қуаты 0,5 Вт. Резисторға берілетін максимал кернеу қандай?

а) 100В          б) 20 В    с) 10 В    д) 5 В      е) 40 В

3. Өткізгіштің ұштарындағы кернеу 6 В, кедергісі 2 Ом. Ток күші неге тең?

а) 12 А                          б) 6 А     с) 3 А     д)    А     е) 10 А

4. Өткізгіштерді тізбектей  қосқанда, барлық өткізгіштерде  қай шама бірдей болады?

а) Ток күші 

б) Кернеу

с) U . I көбейтіндісі

д) анықтамайды

е)     қатынасы 

 

5. Ток қуаты қандай өлшем  бірлікпен өлшенеді?

а) Вольт (В)                 б) ампер (А)                         с) Ватт (Вт)

д) Джоуль (Дж)          е) Ом

6. Ток күшінің жұмысының формуласын көрсетіңіз.

      а)                                       б) А=U . It                             с) А =U . R2   көбейтіндісі       

д)                                       е)                                 

 

7. Электр тогы дегеніміз  не?

а) Электр зарядтарының тәртіпсіз  қозғалысы

б) Электр зарядтарының реттелген  қозғалысы

с) Бейтарап бөлшектердің тәртіптелген қозғалысы

д) Бейтарап бөлшектердің ретсіз қозғалысы 

е) Жауаптар арасында дұрысы жоқ

8. Джоуль-Ленц заңының  формуласын көрсетіңіз.

а) Q=I2.R ∆t                   б) Q=I.R2 ∆t                           с) Q=I. ∆t/R2

д) Q=U. ∆t/R2                         е) Q=I2/R

9. Электр лампасының қыл сымының ұштарындағы кернеу 2 В, ток

күші 0,5 А. Қыл сымының кедергісі қандай?

а) 0,5 Ом      б) 1 Ом  с) 2 Ом   д) 4 Ом   е) 1,5 Ом

10. Ток күші дегеніміз не?

а) I=∆q/∆       б) I=U/R c) I=kU   д) I=q/S  e) Qs

11. Өткізгіштерді параллель  қосқанда қай шама бірдей болады?

а) ток күші                    б) кернеу                              с) кедергі

д) жұмыс                      е) анықталмайды

12. Кернеуді өлшейтін құралды  көрсетіңіз.

а) Амперметр              б) Вольтметр                        с) Ваттметр

д) Омметр                     е) Реостат

13. Ток күшін өлшейтін құралды көрсетіңіз.

а) Амперметр              б) Вольтметр                        с) Ваттметр

д) Омметр                     е) Реостат

 
 


 
14. График бойынша өткізгіштің  кедергісінің мәнін табыңыз.

а) R=0             б) R=1 Ом                             c) R=10 Ом            д) R=100 Ом          e) R=1000 Ом

Осы тұжырым негізінде жасақталған жаңа педагогикалық

технологияның арнаулы талаптары бойынша мектепте өткізілген сабаққа қатысты деңгейлік тапсырмаларға арналған арнайы кітапша шағарылады. Онда төрт деңгей бойынша тапсырмалар дайындалған. Кітапшаның алғашқы бетінде Омзаңына байланысты негізгі тұжырымдамалар мен анықтамалар беріліп, формулалар мен сызба-нұсқа көрсетілген. Яғни, деңгейлік тапсырмаларды орындау кезінде оқушының осы шағын сілтемеге сүйенуіне болады. Ал деңгейліктапсырмалардың өзі дамымалы түрде болады. Барлық оқушы өз қызметін ең төменгі деңгейдегі тапсырмаларды орындаудан бастайды да, оларды міндетті түрде толық орындап болғаннан кейін, келесі деңгейге көшіп отырады. Бұлоқушылар арасында жарысу жағдаятын туғызады және әр оқушының мемлекеттік стандарт деңгейінде білім алуына кепілдік береді, сонымен қатар, әр оқушының өз қабілетіне, қызметіне сәйкес жоғары деңгейге көтерілуіне толық жағдайжасайды. Тақырып бойынша жасақталған деңгейлік тапсырмалар жүйесі, дамыта оқыту идеясын жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Қорыта келгенде, жаңа педагогикалық технологияларды физика

сабағында өтілген тақырыптарға сәйкестендіре, сабақтастыра отырып, жақсы нәтижелерге жеттім.

Оған дәлел – біріншіден, оқушылардың пәнге деген қызығушылығы артты.

Екіншіден, әр оқушы өзіне тән қарқынмен, өз білімінің деңгейінде жұмыс жүргізе отырып, сабақта қойылған мақсатқа жету үшін қажетті қабілеттерін, білік – дағдыларын қалыптастырды.

Сондай-ақ, оқушылар өз шығармашылық қабілеттерін ұштаумен бірге, өткен  жылдарға қарағанда олимпиада жетістіктерін де жоғары дәрежеде көрсете білді.

Сөз соңында бүгінгі күн  талабына сай нақты, терең білім  беруде жаңа технологиялар бірден-бір  ұстаз сүйенер тұтқа дегім келеді.

МОДУЛЬДІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Content Inside:

 

МОДУЛЬДІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде 
Оқулықтың негізгі қызметтері: 
үйлестіруші; 
жүйелендіруші; 
дидактикалық қызметтерін толық іске асыратындай болуы тиіс.  
Оқулықтың дидактикалық қызметін: 
ақпараттық; 
түрлендіруші; 
бекіту және өзін-өзі бақылау; 
өз бетімен білім алу; 
кіріктіруші; 
дамытушылық-тәрбиелік 
М.Ж.Жадрина 
Педагогикалық технология - білімділік мақсатқа қол жеткізудегі оқушы мен мұғалімнің жүйелі, тұжырымдамалы, нормативті, объективті, көпнұсқалы әрекеті. 
Ф.А.Фрадкин 
Белоруссияның ұлттық мектебінің ғылыми-зерттеуші ұжымы технологияны жеке тұлғаны дамытудағы процесс және оқушыны оқытудың әр кезеңінде дамытатын педагогикалық құрал ретінде бағалайды. Яғни, технология – баланы дамытуға жағдай жасаудағы мұғалім-дердің қабілеттілігі деген анықтама береді. 
Модуль дегеніміз – қандай да бір жүйенің, ұйымның анық-талатын, біршама дербес бөлігі. 
С.И.Ожегов 
Оқу модулi – оқу ақпаратының бiршама дербес блогы, оған оқу мақсаттары мен мiндеттерi, әдiсте-мелiк нұсқаулар, шамамен алған-дағы iс-әрекеттер негiзi, оқу қызметiн атқару жетiстiгiн бақылау (өзiн-өзi бақылау) құралдары енедi.  
Интерактивті процесс дегеніміз — педагогикалық процеске қатысушы-лардың өзара ықпалдастығы мен бір-біріне өзара әсерінің мақсатқа бағытталған түрдегі үрдісі. Бұл ықпалдастықтың негізінде оған қатысушылардың әрқайсысының жеке тәжірибесі жатыр. 
«Интерактивтік» деген сөз энциклопе-дияда көрсетілген, интеракция деген ұғымнан келіп шығады. Ал интеракция жеке индивидтің, жұптың, топтың өзара біріккен әрекетте бір-біріне алма-кезек әсер етуі. Интеракция әрекет барысында, әсіресе диалог сөзге үйретуде субъектілердің белсенділігін, олардың шығармашылық ниетін және бірігіп әрекет етуге ұмтылуын қамта-масыз етеді.  
Мақсаты: 
 
оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытуға қолайлы жағдай туғызу. 
Шығармашылыққа, жаңа, тың нәрсе жасау тән десек, ертеден белгілі нәрсені қайталауды немесе көшіруді шығармашылық деп айтуға болмайды, бірақ бұрыннан белгілі, таныс нәрселердің өзінен қандай да бір ерекшелік табу, оны жаңаша түрде жасау, ерекше қасиеттерін табу шығармашылыққа тән құбылыс деп тұжырымдауға болады. Шығармашылық әрекетке – оқушының проблеманы көре білуі, өз іс–әрекетінің бағдарламасын жасай білуі және ойды іске асыру үшін жаңа идеялар тудыра алуы жатады. 
Шығармашылық проблемалық сипа-ты бар, барлық ішкі байланыс-тарды біріктіретін, нәтижесінде жаңа материалдық және идеялық құндылықтар алынатын адамның мақсатты әрекеті.  
Оқушылардың шығармашылығын дамыту процесінің даму кезеңдері: 
I. Даярлық кезеңi. 
а) пәнге деген тiкелей қызығушылық; 
ә) оқушының қандай да бiр оқу пәнiнiң әлеуметтiк және практикалық мәнiн бағалауы; 
б) оқушының оқу пәнiнiң өз жоспарындағы және болашақтағы рөлiн бағалауы. 
II. Практикалық кезең. 
а) жайлы көңiл-күй; 
ә) танымдық қызметтегi өз тәжiрибесiн қолдану және жағымды өзгерту қажеттiлiгi. 
III. Шығармашылық кезең. 
Берiлген оқу пәнi материалдары бойынша бiлiмiн топтау және бағалау қажеттiлiгi. 
IV. Қорытынды 
V. Релаксация (босаңсу, еркiн сезiну).  
Міндеті: 
жеке тұлғаның қажеттіліктерін қанағаттандыру; 
таным процестерін дамыту; 
танымдық қабілеттерін дамыту; 
сөздік қорын дамыту; 
оқу себептілігінің өзгеруі. 
Маслоу парадигмасы 
Таным процестері 
Бейімділігі бастапқысы салынған, дамытуға беріледі 
Темперамент тұрақты 
Мінез-құлқы тұрақты 
Бақылау локусы пайда болу процесінде өзгереді 
Мотивациялық қажеттілік сферасы өзгереді 
Ерік дамиды 
Ес дамиды 
Ойлау дамиды 
Қиял дамиды 
Елестету дамиды 
Зейін дамиды 
Қабылдау дамиды 
Танымдық қызмет мақсатының категориялары: 
В.М.Монахов технологиясының негізгі қағидалары: 
мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне сенім білдіру; 
оқушы жұмысының физиологиялық-гигиеналық нормаларын міндетті түрде сақтау; 
оқу процесінің кез келген бөлігінде оқушылардың міндетті дайындығына кепілдік беру; 
оқушы мен мұғалімге жайлы жағдай жасау. 
П.А.Юцявиченің модульдiк оқыту идеясын жасаудағы дидактикалық қағидалары: 
модульдiк; 
оқыту мазмұнын оқшау элементтерге құрылымдау; 
әрекетшiлдiк; 
шапшаңдық; 
икемдiлiк; 
болашағын түйсiну; 
тепе-теңдiк. 
М.М.Жанпейісованың нұсқасындағы ерекшелік: 
Оқушыларды оқытудың мақсатымен таныстыру; 
Сыныпта берілген блок (мазмұны бойынша жақын) тарау бойынша жалпы оқыту модулінің мазмұнымен таныстыру; 
Мұғалімнің материалды қысқаша түсіндіруі (сызба, график, кесте және т.б.); 
Оқушыларға оқу материалын зерттеу жұмысы негізінде беру; 
Оқушылардың әрбір сабақта іс-әрекетін бағалау үшін диалогтық қарым-қатынас негізінде оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру; 
Жалпы тарауды, тақырыпты 4-7 рет қайталау негізінде оқу материалын меңгерту; 
Барлық тақырып бойынша тест (сынақ, сынақхат, бақылау жұмысы т.б.) жүргізу. 
Модульдік оқыту технологиясының құрылымы 
Кіріспе бөлімінде оқу материалын баяндау формалары: 
визуалдық лекция; 
лекция – консультация (кеңес); 
лекция - өзара сөйлесу; 
проблемалық лекция. 
Интерактивті процесс оған қатысушы-лардың қарым-қатынас жасауының жоғары қарқындылығымен, өзара қызмет алмасуымен, қызмет түрлерін ауысты-руымен және түрлендіруімен, процес-суалдылықпен (қатысушылар жағдайы-ның өзгеруімен), олардың өз қызметін мақсатқа бағыттау түріндегі рефлек-циясымен сипатталады. 
Интерактивті процестің мақсаты – педагогикалық өзара ықпалдастық әрекетіне қатысушылардың мінез-құлық және қызмет үлгілерін өзгерту және жақсарту. Өз әрекетін және серіктесінің әрекетін талдай келе, әрбір қатысушы өз мінез-құлқының үлгісін өзгертеді және оны саналы түрде меңгереді. 
Интерактивті процесті ұйымдастырудың жетекші қағидалары: 
ойлау қызметін ұйымдастыру; 
мазмұн шығарушылық қызметті ұйымдастыру; 
таңдау еркі; 
рефлексияны ұйымдастыру. 
С.В.Белованың зерттеулерінде оқушылардың үш тобы айқындалған: 
сұқбаттасуға тек формальды түрде қатысушылар; 
өз ұстанымын қорғауға ұмтылуы басым оқушылар; 
шын мәнінде сұхбаттаса алатын оқушылар тобы, олар өз ұстанымын қайта қарап, оны байыта түсуге ұмтылады. 
Диалог бөлімінiң оқушының шығармашылығын дамытуға бағытталған iс-әрекет қадамдары: 
Сөйлесу бөлімінде ойындарды ұйымдастыру жүйесі 
меңгерту; 
дамыту; 
пысықтау; 
қорыту; 
бекіту. 
Сөйлесу бөлімін ұйымдастырудың белсенді формалары: 
1. Жалпы немесе құрылымдық: 
топтық немесе жеке топтық; 
жұптық; 
ұжымдық; 
2. Нақты немесе арнайы: 
семинар; 
оқу конференциялары; 
диспут; 
топтық пікірталас және т.б. 
Диалог бөлімінде ойын іс-әрекетін ұйымдастыру жүйесі 
Оқушының журналға түсетін бағасы: 
Қорытынды бөлімде оқушының білімін бақылау формалары: 
Тест: 
толықтыруды қажет ететін; 
еске салушы; 
балама жауаптары бар; 
таңдамалы; 
сәйкестілік; 
реттілік немесе бірізділік; 
құрама 
Сынақ: 
релелік; 
айналмалы; 
қарапайым; 
блиц-турнир 
Жазбаша бақылау жұмыстары: 
диктант; 
шығарма; 
мазмұндама; 
бақылау жұмысы; 
мәнжазба және т.б. 
ЧАРЛЗ ДЕМНІҢ ПАРАДИГМАСЫ 
Оқыту әдiстемесi мен оқыту технологиясын салыстырмалы талдау 
 
 
НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА  
РАХМЕТ 
Капсулы 
Скругленный

МОДУЛЬДІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ

Content Inside:

 

МОДУЛЬДІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде 
Оқулықтың негізгі қызметтері: 
үйлестіруші; 
жүйелендіруші; 
дидактикалық қызметтерін толық іске асыратындай болуы тиіс.  
Оқулықтың дидактикалық қызметін: 
ақпараттық; 
түрлендіруші; 
бекіту және өзін-өзі бақылау; 
өз бетімен білім алу; 
кіріктіруші; 
дамытушылық-тәрбиелік 
М.Ж.Жадрина 
Педагогикалық технология - білімділік мақсатқа қол жеткізудегі оқушы мен мұғалімнің жүйелі, тұжырымдамалы, нормативті, объективті, көпнұсқалы әрекеті. 
Ф.А.Фрадкин 
Белоруссияның ұлттық мектебінің ғылыми-зерттеуші ұжымы технологияны жеке тұлғаны дамытудағы процесс және оқушыны оқытудың әр кезеңінде дамытатын педагогикалық құрал ретінде бағалайды. Яғни, технология – баланы дамытуға жағдай жасаудағы мұғалім-дердің қабілеттілігі деген анықтама береді. 
Модуль дегеніміз – қандай да бір жүйенің, ұйымның анық-талатын, біршама дербес бөлігі. 
С.И.Ожегов 
Оқу модулi – оқу ақпаратының бiршама дербес блогы, оған оқу мақсаттары мен мiндеттерi, әдiсте-мелiк нұсқаулар, шамамен алған-дағы iс-әрекеттер негiзi, оқу қызметiн атқару жетiстiгiн бақылау (өзiн-өзi бақылау) құралдары енедi.  
Интерактивті процесс дегеніміз — педагогикалық процеске қатысушы-лардың өзара ықпалдастығы мен бір-біріне өзара әсерінің мақсатқа бағытталған түрдегі үрдісі. Бұл ықпалдастықтың негізінде оған қатысушылардың әрқайсысының жеке тәжірибесі жатыр. 
«Интерактивтік» деген сөз энциклопе-дияда көрсетілген, интеракция деген ұғымнан келіп шығады. Ал интеракция жеке индивидтің, жұптың, топтың өзара біріккен әрекетте бір-біріне алма-кезек әсер етуі. Интеракция әрекет барысында, әсіресе диалог сөзге үйретуде субъектілердің белсенділігін, олардың шығармашылық ниетін және бірігіп әрекет етуге ұмтылуын қамта-масыз етеді.  
Мақсаты: 
 
оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытуға қолайлы жағдай туғызу. 
Шығармашылыққа, жаңа, тың нәрсе жасау тән десек, ертеден белгілі нәрсені қайталауды немесе көшіруді шығармашылық деп айтуға болмайды, бірақ бұрыннан белгілі, таныс нәрселердің өзінен қандай да бір ерекшелік табу, оны жаңаша түрде жасау, ерекше қасиеттерін табу шығармашылыққа тән құбылыс деп тұжырымдауға болады. Шығармашылық әрекетке – оқушының проблеманы көре білуі, өз іс–әрекетінің бағдарламасын жасай білуі және ойды іске асыру үшін жаңа идеялар тудыра алуы жатады. 
Шығармашылық проблемалық сипа-ты бар, барлық ішкі байланыс-тарды біріктіретін, нәтижесінде жаңа материалдық және идеялық құндылықтар алынатын адамның мақсатты әрекеті.  
Оқушылардың шығармашылығын дамыту процесінің даму кезеңдері: 
I. Даярлық кезеңi. 
а) пәнге деген тiкелей қызығушылық; 
ә) оқушының қандай да бiр оқу пәнiнiң әлеуметтiк және практикалық мәнiн бағалауы; 
б) оқушының оқу пәнiнiң өз жоспарындағы және болашақтағы рөлiн бағалауы. 
II. Практикалық кезең. 
а) жайлы көңiл-күй; 
ә) танымдық қызметтегi өз тәжiрибесiн қолдану және жағымды өзгерту қажеттiлiгi. 
III. Шығармашылық кезең. 
Берiлген оқу пәнi материалдары бойынша бiлiмiн топтау және бағалау қажеттiлiгi. 
IV. Қорытынды 
V. Релаксация (босаңсу, еркiн сезiну).  
Міндеті: 
жеке тұлғаның қажеттіліктерін қанағаттандыру; 
таным процестерін дамыту; 
танымдық қабілеттерін дамыту; 
сөздік қорын дамыту; 
оқу себептілігінің өзгеруі. 
Маслоу парадигмасы 
Таным процестері 
Бейімділігі бастапқысы салынған, дамытуға беріледі 
Темперамент тұрақты 
Мінез-құлқы тұрақты 
Бақылау локусы пайда болу процесінде өзгереді 
Мотивациялық қажеттілік сферасы өзгереді 
Ерік дамиды 
Ес дамиды 
Ойлау дамиды 
Қиял дамиды 
Елестету дамиды 
Зейін дамиды 
Қабылдау дамиды 
Танымдық қызмет мақсатының категориялары: 
В.М.Монахов технологиясының негізгі қағидалары: 
мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне сенім білдіру; 
оқушы жұмысының физиологиялық-гигиеналық нормаларын міндетті түрде сақтау; 
оқу процесінің кез келген бөлігінде оқушылардың міндетті дайындығына кепілдік беру; 
оқушы мен мұғалімге жайлы жағдай жасау. 
П.А.Юцявиченің модульдiк оқыту идеясын жасаудағы дидактикалық қағидалары: 
модульдiк; 
оқыту мазмұнын оқшау элементтерге құрылымдау; 
әрекетшiлдiк; 
шапшаңдық; 
икемдiлiк; 
болашағын түйсiну; 
тепе-теңдiк. 
М.М.Жанпейісованың нұсқасындағы ерекшелік: 
Оқушыларды оқытудың мақсатымен таныстыру; 
Сыныпта берілген блок (мазмұны бойынша жақын) тарау бойынша жалпы оқыту модулінің мазмұнымен таныстыру; 
Мұғалімнің материалды қысқаша түсіндіруі (сызба, график, кесте және т.б.); 
Оқушыларға оқу материалын зерттеу жұмысы негізінде беру; 
Оқушылардың әрбір сабақта іс-әрекетін бағалау үшін диалогтық қарым-қатынас негізінде оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру; 
Жалпы тарауды, тақырыпты 4-7 рет қайталау негізінде оқу материалын меңгерту; 
Барлық тақырып бойынша тест (сынақ, сынақхат, бақылау жұмысы т.б.) жүргізу. 
Модульдік оқыту технологиясының құрылымы 
Кіріспе бөлімінде оқу материалын баяндау формалары: 
визуалдық лекция; 
лекция – консультация (кеңес); 
лекция - өзара сөйлесу; 
проблемалық лекция. 
Интерактивті процесс оған қатысушы-лардың қарым-қатынас жасауының жоғары қарқындылығымен, өзара қызмет алмасуымен, қызмет түрлерін ауысты-руымен және түрлендіруімен, процес-суалдылықпен (қатысушылар жағдайы-ның өзгеруімен), олардың өз қызметін мақсатқа бағыттау түріндегі рефлек-циясымен сипатталады. 
Интерактивті процестің мақсаты – педагогикалық өзара ықпалдастық әрекетіне қатысушылардың мінез-құлық және қызмет үлгілерін өзгерту және жақсарту. Өз әрекетін және серіктесінің әрекетін талдай келе, әрбір қатысушы өз мінез-құлқының үлгісін өзгертеді және оны саналы түрде меңгереді. 
Интерактивті процесті ұйымдастырудың жетекші қағидалары: 
ойлау қызметін ұйымдастыру; 
мазмұн шығарушылық қызметті ұйымдастыру; 
таңдау еркі; 
рефлексияны ұйымдастыру. 
С.В.Белованың зерттеулерінде оқушылардың үш тобы айқындалған: 
сұқбаттасуға тек формальды түрде қатысушылар; 
өз ұстанымын қорғауға ұмтылуы басым оқушылар; 
шын мәнінде сұхбаттаса алатын оқушылар тобы, олар өз ұстанымын қайта қарап, оны байыта түсуге ұмтылады. 
Диалог бөлімінiң оқушының шығармашылығын дамытуға бағытталған iс-әрекет қадамдары: 
Сөйлесу бөлімінде ойындарды ұйымдастыру жүйесі 
меңгерту; 
дамыту; 
пысықтау; 
қорыту; 
бекіту. 
Сөйлесу бөлімін ұйымдастырудың белсенді формалары: 
1. Жалпы немесе құрылымдық: 
топтық немесе жеке топтық; 
жұптық; 
ұжымдық; 
2. Нақты немесе арнайы: 
семинар; 
оқу конференциялары; 
диспут; 
топтық пікірталас және т.б. 
Диалог бөлімінде ойын іс-әрекетін ұйымдастыру жүйесі 
Оқушының журналға түсетін бағасы: 
Қорытынды бөлімде оқушының білімін бақылау формалары: 
Тест: 
толықтыруды қажет ететін; 
еске салушы; 
балама жауаптары бар; 
таңдамалы; 
сәйкестілік; 
реттілік немесе бірізділік; 
құрама 
Сынақ: 
релелік; 
айналмалы; 
қарапайым; 
блиц-турнир 
Жазбаша бақылау жұмыстары: 
диктант; 
шығарма; 
мазмұндама; 
бақылау жұмысы; 
мәнжазба және т.б. 
ЧАРЛЗ ДЕМНІҢ ПАРАДИГМАСЫ 
Оқыту әдiстемесi мен оқыту технологиясын салыстырмалы талдау 
 
 
НАЗАРЛАРЫҢЫЗҒА  
РАХМЕТ 
Капсулы 
Скругленный

 

 

МОДУЛЬДІК ОҚЫТУ ТЕХНОЛОГИЯСЫ 
жеке тұлғаны дамыту құралы ретінде 
Оқулықтың негізгі қызметтері: 
үйлестіруші; 
жүйелендіруші; 
дидактикалық қызметтерін толық іске асыратындай болуы тиіс.  
Оқулықтың дидактикалық қызметін: 
ақпараттық; 
түрлендіруші; 
бекіту және өзін-өзі бақылау; 
өз бетімен білім алу; 
кіріктіруші; 
дамытушылық-тәрбиелік 
М.Ж.Жадрина 
Педагогикалық технология - білімділік мақсатқа қол жеткізудегі оқушы мен мұғалімнің жүйелі, тұжырымдамалы, нормативті, объективті, көпнұсқалы әрекеті. 
Ф.А.Фрадкин 
Белоруссияның ұлттық мектебінің ғылыми-зерттеуші ұжымы технологияны жеке тұлғаны дамытудағы процесс және оқушыны оқытудың әр кезеңінде дамытатын педагогикалық құрал ретінде бағалайды. Яғни, технология – баланы дамытуға жағдай жасаудағы мұғалім-дердің қабілеттілігі деген анықтама береді. 
Модуль дегеніміз – қандай да бір жүйенің, ұйымның анық-талатын, біршама дербес бөлігі. 
С.И.Ожегов 
Оқу модулi – оқу ақпаратының бiршама дербес блогы, оған оқу мақсаттары мен мiндеттерi, әдiсте-мелiк нұсқаулар, шамамен алған-дағы iс-әрекеттер негiзi, оқу қызметiн атқару жетiстiгiн бақылау (өзiн-өзi бақылау) құралдары енедi.  
Интерактивті процесс дегеніміз — педагогикалық процеске қатысушы-лардың өзара ықпалдастығы мен бір-біріне өзара әсерінің мақсатқа бағытталған түрдегі үрдісі. Бұл ықпалдастықтың негізінде оған қатысушылардың әрқайсысының жеке тәжірибесі жатыр. 
«Интерактивтік» деген сөз энциклопе-дияда көрсетілген, интеракция деген ұғымнан келіп шығады. Ал интеракция жеке индивидтің, жұптың, топтың өзара біріккен әрекетте бір-біріне алма-кезек әсер етуі. Интеракция әрекет барысында, әсіресе диалог сөзге үйретуде субъектілердің белсенділігін, олардың шығармашылық ниетін және бірігіп әрекет етуге ұмтылуын қамта-масыз етеді.  
Мақсаты: 
 
оқу процесінде оқушылардың шығармашылығын дамытуға қолайлы жағдай туғызу. 
Шығармашылыққа, жаңа, тың нәрсе жасау тән десек, ертеден белгілі нәрсені қайталауды немесе көшіруді шығармашылық деп айтуға болмайды, бірақ бұрыннан белгілі, таныс нәрселердің өзінен қандай да бір ерекшелік табу, оны жаңаша түрде жасау, ерекше қасиеттерін табу шығармашылыққа тән құбылыс деп тұжырымдауға болады. Шығармашылық әрекетке – оқушының проблеманы көре білуі, өз іс–әрекетінің бағдарламасын жасай білуі және ойды іске асыру үшін жаңа идеялар тудыра алуы жатады. 
Шығармашылық проблемалық сипа-ты бар, барлық ішкі байланыс-тарды біріктіретін, нәтижесінде жаңа материалдық және идеялық құндылықтар алынатын адамның мақсатты әрекеті.  
Оқушылардың шығармашылығын дамыту процесінің даму кезеңдері: 
I. Даярлық кезеңi. 
а) пәнге деген тiкелей қызығушылық; 
ә) оқушының қандай да бiр оқу пәнiнiң әлеуметтiк және практикалық мәнiн бағалауы; 
б) оқушының оқу пәнiнiң өз жоспарындағы және болашақтағы рөлiн бағалауы. 
II. Практикалық кезең. 
а) жайлы көңiл-күй; 
ә) танымдық қызметтегi өз тәжiрибесiн қолдану және жағымды өзгерту қажеттiлiгi. 
III. Шығармашылық кезең. 
Берiлген оқу пәнi материалдары бойынша бiлiмiн топтау және бағалау қажеттiлiгi. 
IV. Қорытынды 
V. Релаксация (босаңсу, еркiн сезiну).  
Міндеті: 
жеке тұлғаның қажеттіліктерін қанағаттандыру; 
таным процестерін дамыту; 
танымдық қабілеттерін дамыту; 
сөздік қорын дамыту; 
оқу себептілігінің өзгеруі. 
Маслоу парадигмасы 
Таным процестері 
Бейімділігі бастапқысы салынған, дамытуға беріледі 
Темперамент тұрақты 
Мінез-құлқы тұрақты 
Бақылау локусы пайда болу процесінде өзгереді 
Мотивациялық қажеттілік сферасы өзгереді 
Ерік дамиды 
Ес дамиды 
Ойлау дамиды 
Қиял дамиды 
Елестету дамиды 
Зейін дамиды 
Қабылдау дамиды 
Танымдық қызмет мақсатының категориялары: 
В.М.Монахов технологиясының негізгі қағидалары: 
мұғалімнің педагогикалық шеберлігіне сенім білдіру; 
оқушы жұмысының физиологиялық-гигиеналық нормаларын міндетті түрде сақтау; 
оқу процесінің кез келген бөлігінде оқушылардың міндетті дайындығына кепілдік беру; 
оқушы мен мұғалімге жайлы жағдай жасау. 
П.А.Юцявиченің модульдiк оқыту идеясын жасаудағы дидактикалық қағидалары: 
модульдiк; 
оқыту мазмұнын оқшау элементтерге құрылымдау; 
әрекетшiлдiк; 
шапшаңдық; 
икемдiлiк; 
болашағын түйсiну; 
тепе-теңдiк. 
М.М.Жанпейісованың нұсқасындағы ерекшелік: 
Оқушыларды оқытудың мақсатымен таныстыру; 
Сыныпта берілген блок (мазмұны бойынша жақын) тарау бойынша жалпы оқыту модулінің мазмұнымен таныстыру; 
Мұғалімнің материалды қысқаша түсіндіруі (сызба, график, кесте және т.б.); 
Оқушыларға оқу материалын зерттеу жұмысы негізінде беру; 
Оқушылардың әрбір сабақта іс-әрекетін бағалау үшін диалогтық қарым-қатынас негізінде оқушының танымдық іс-әрекетін ұйымдастыру; 
Жалпы тарауды, тақырыпты 4-7 рет қайталау негізінде оқу материалын меңгерту; 
Барлық тақырып бойынша тест (сынақ, сынақхат, бақылау жұмысы т.б.) жүргізу. 
Модульдік оқыту технологиясының құрылымы 
Кіріспе бөлімінде оқу материалын баяндау формалары: 
визуалдық лекция; 
лекция – консультация (кеңес); 
лекция - өзара сөйлесу; 
проблемалық лекция. 
Интерактивті процесс оған қатысушы-лардың қарым-қатынас жасауының жоғары қарқындылығымен, өзара қызмет алмасуымен, қызмет түрлерін ауысты-руымен және түрлендіруімен, процес-суалдылықпен (қатысушылар жағдайы-ның өзгеруімен), олардың өз қызметін мақсатқа бағыттау түріндегі рефлек-циясымен сипатталады. 
Интерактивті процестің мақсаты – педагогикалық өзара ықпалдастық әрекетіне қатысушылардың мінез-құлық және қызмет үлгілерін өзгерту және жақсарту. Өз әрекетін және серіктесінің әрекетін талдай келе, әрбір қатысушы өз мінез-құлқының үлгісін өзгертеді және оны саналы түрде меңгереді. 
Интерактивті процесті ұйымдастырудың жетекші қағидалары: 
ойлау қызметін ұйымдастыру; 
мазмұн шығарушылық қызметті ұйымдастыру; 
таңдау еркі; 
рефлексияны ұйымдастыру. 
С.В.Белованың зерттеулерінде оқушылардың үш тобы айқындалған: 
сұқбаттасуға тек формальды түрде қатысушылар; 
өз ұстанымын қорғауға ұмтылуы басым оқушылар; 
шын мәнінде сұхбаттаса алатын оқушылар тобы, олар өз ұстанымын қайта қарап, оны байыта түсуге ұмтылады. 
Диалог бөлімінiң оқушының шығармашылығын дамытуға бағытталған iс-әрекет қадамдары: 
Сөйлесу бөлімінде ойындарды ұйымдастыру жүйесі 
меңгерту; 
дамыту; 
пысықтау; 
қорыту;


Модульдік оқыту технологиясы. 4 📙 Реферат → 🆔 155117

Модульдік оқыту технологиясы. 4 📙 Реферат → 🆔 155117

Модульдік оқыту технологиясы. 4