Модульное обучение. 2

Модульное обучение

Модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно - модульного представления учебной информации.

Цель модульного обучения: обеспечение гибкости, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки;

Сущность модульного обучения: самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой;

Механизм модульного обучения: проблемный подход, индивидуальный темп обучения.

Сочетание модулей должно обеспечивать необходимую степень  гибкости и свободы в отборе и  комплектации требуемого конкретного  учебного материала для обучения (и самостоятельного изучения) определенной категории обучающихся и реализации специальных дидактических и  профессиональных целей.

Необходимым элементом модульного обучения, обычно, выступает рейтинговая система оценки знаний, предполагающая балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля.

Модуль — целостный  набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать  обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть  более общей функции. Модуль является значимым для сферы труда. Каждый модуль оценивается и обычно сертифицируется.

Сами модули формируются  как структурная единица учебного плана по специальности; как организационно-методическая междисциплинарная структура, в  виде набора разделов из разных дисциплин, объединяемых по тематическому признаку базой; или как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

Чем модульное  обучение отличается от других систем обучения?

• Содержание обучения представляется в информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения. Кроме того, каждый ученик получает от учителя советы в письменной форме, как рациональнее действовать, где найти нужный учебный материал и т.д.

• Меняется форма общения учителя и ученика. Оно осуществляется через модули и плюс личное индивидуальное общение.

• Ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке. Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в своих знаниях и умениях.

• Наличие модулей с печатной основой позволяет учителю индивидуализировать работу с отдельными учениками.

Технология модульного обучения. Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что учащийся самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе. Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Исходные научные идеи

1. Модульное обучение  базируется на деятельностном  принципе: только тогда учебное  содержание осознанно усваивается,  когда оно становится предметом  активных действий обучающегося, причем не эпизодических, а системных. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается на состав учения, ориентирует студентов на цель учебной деятельности, мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и самооценки, обеспечивая, таким образом, самоуправляемый рефлексивный образовательный процесс.

2. Модульная технология  строится на идеях развивающего обучения: если студент выполняет задание с дозированной помощью преподавателя, то он находится в зоне своего ближайшего развития. Такой подход способствует созреванию функций психики ребенка: то, что сегодня он делает с помощью других, завтра сможет сам, т.е. один цикл завершается, учащийся переходит в зону актуального развития, и виток раскручивается на новом уровне.

В модульном обучении это  реализуется посредством дифференциации содержания и дозы помощи учащемуся, а также организации учебной  деятельности в разных формах (индивидуальной, групповой, в парах постоянного  и сменного состава).

3. В основании модульной  технологии находится и программированное  обучение. Четкость и логичность  действий, активность и самостоятельность  обучающегося, индивидуализированный  темп работы, регулярная сверка  результатов (промежуточных и  итоговых), самоконтроль и взаимоконтроль  — эти черты программированного подхода присущи и технологии модульного обучения.

4. Интенсивный характер  технологии требует оптимизации  процесса обучения, т.е. достижения  наилучшего результата с наименьшей  затратой сил, времени и средств.

Система действий преподавателя  и учащегося заключается в  последовательности. Последовательность действий преподавателя при составлении модуля. При разработке модулей следует исходить из известных принципов:

• частные дидактические  цели учебных элементов в своей  совокупности обеспечивают достижение интегрированной цели модуля; реализация интегрированных целей всех модулей  в свою очередь приводит к комплексной  дидактической цели модульной программы;

• реализованная обратная связь — основа управляемости  и контролируемости процесса усвоения знаний. При этом входной и выходной контроль более жесткий, осуществляется преподавателем, а текущий и промежуточный (на стыке учебных элементов) - мягкий, проходит в виде само- и взаимоконтроля учащихся;

• учебный и дидактический  материал излагается доступно, конкретно, выразительно, в диалоговой форме;

• при построении модуля соблюдается логика усвоения учащимися  знаний: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение и систематизация;

• структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия  того или иного типа.

Деятельность учащегося  проходит в зоне его ближайшего развития; ориентирована на самоуправление и  взаимоуправление, формирует навыки общения; дает возможность рационально распределять время; реализует рефлексивные способности учащегося на каждом занятии.

Изменяется принципиально  деятельность преподавателя. Его главная задача — разработать модульную программу, сами модули, а на занятии он мотивирует, организует, координирует, консультирует, контролирует, т.е., используя потенциал модульного обучения, осуществляет рефлексивное управление обучением.

Ограничения

1. Уровень готовности  обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности.

2. Материальные возможности  образовательного учреждения.

3. Включение в модуль  очень большого объема содержания  деятельности, что создает дефицит  времени.

Принципы модульного обучения

Теория модульного обучения базируется на специфических принципах, тесно связанных с обще дидактическими. Общее направление модульного обучения, его цели, содержание и методику организации определяют следующие принципы: модульности; выделения из содержания обучения обособленных элементов; динамичности; действенности и оперативности знаний и их системы; гибкости; осознанной перспективы; разносторонности методического консультирования.

Принцип модульности определяет подход к обучению, отраженный в  содержании, организационных формах и методах. В соответствии с этим принципом обучение строится по отдельным  функциональным узлам — модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Для  реализации этого принципа надо выполнять  следующие педагогические правила.

• Учебный материал нужно  конструировать таким образом, чтобы  он вполне обеспечивал достижение каждым обучающимся поставленных перед  ним дидактических целей;

• Он должен быть представлен  настолько законченным блоком, чтобы  имелась возможность конструирования  единого содержания обучения, соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей;

•  В соответствии с  учебным материалом следует интегрировать  различные виды и формы обучения, подчиненные достижению намеченной цели.

Принцип выделения из содержания обучения обособленных элементов требует  рассматривать учебный материал в рамках модуля как единую целостность, направленную на решение интегрированной  дидактической цели, т. е. модуль имеет четкую структуру.

Данный принцип сходен с принципом деления учебного материала на части (порции, шаги) в  программированном обучении, однако есть и существенное отличие. В программированном  обучении необходимо дробить материал на небольшие, тесно связанные, изложенные в обязательном порядке постепенного их усложнения, части.

При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают  определенную тему конкретного курса  или фрагмент гемм, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля.

Руководствуясь принципом  выделения из содержания обучения обособленных элементов, нужно придерживаться следующих  педагогических правил.

В интегрированной дидактической  цели надо выделять структуру частных  целей;

•  достижение каждой из них должно полностью обеспечиваться учебным материалом каждого элемента;

•  совокупность отдельных  частных целей, одной интегрированной  дидактической цели должна составлять один модуль.

Принцип динамичности обеспечивает свободное изменение содержания модулей с учетом социального  заказа. Высокие темпы научно-технического прогресса вызывают быстрое старение социальных, общетехнических знаний и даже время от времени заставляют заново взглянуть на ценность общенаучных  знаний. Инертность, присущая всем звеньям  образования, является одной из причин разрыва между образованием и  условиями жизни общества.

Учебный материал должен постоянно, чуть ли не ежегодно перерабатываться и обновляться. Один из путей выхода из сложного положения состоит в  том, чтобы обеспечить такое построение учебного материала, разделы переменной части которого могли бы бьггь достаточно независимыми друг от друга и позволили бы быстро изменять, дополнять и развивать учебный материал каждого раздела.

Разрешить противоречие между  стабильным и меняющимся содержанием  учебного материала возможно, реализуя принцип динамичности. Сформулируем его педагогические правила:

•  Содержание каждого  элемента и, следовательно, каждого  модуля, может легко изменяться или  дополняться;

•  Конструируя элементы различных модулей, можно создавать  новые модули;

•   Модуль должен быть представлен в такой форме, чтобы  его элементы могли быть легко  заменимы.

Принцип действенности и  оперативности знаний и их системы.

 В звеньях сферы  образования возникла проблема  формирования действенных знаний  у обучаемых, что отрицательно  повлияло на уровень профессиональной подготовки специалистов. Выход из создавшегося положения — обучать не только видам деятельности, но и способам действий. Деятельностный подход к модульному обучению важен, но его ограниченность в том, что он не предъявляет к процессу обучения требований развития творческого отношения.

Оперативные знания приобретаются  успешнее при условии, если обучаемые  в ходе самостоятельного решения  задач проявляют инициативу, находчивость, способность использовать имеющиеся  знания в ситуациях, отличных от тех, в которых или для которых  они приобретались. О системе  действенных и оперативных знаний можно говорить только при их неразрывном  единении с умениями. Имеется в  виду система общенаучных, общетехнических  и специальных знаний и умений, которую обучающийся может свободно и самостоятельно применять в практической деятельности.

Педагогические правила, которыми следует руководствоваться  при реализации принципа действенности  и оперативности знаний и их системы, следующие:

• Цели в модульном обучении должны формулироваться в терминах методов деятельности (умственной или  практической) и способов действий.

•     Для достижения поставленных целей возможно и дисциплинарное и междисциплинарное построение содержания модулей по логике мыслительной или практической деятельности.

•  Обучение должно организовываться на основе проблемного подхода к  усвоению знаний, чтобы обеспечивалось творческое отношение к учению.

•  Необходимо ясно показать возможности переноса знаний из одного вида деятельности в другой.

Принцип гибкости требует  построения модульной программы  и соответственно модулей таким  образом, чтобы легко обеспечивалась возможность приспособления содержания обучения и путей его усвоения к индивидуальным потребностям обучаемых.

Реализация принципа гибкости требует соблюдения следующих педагогических правил:

•  При индивидуализации содержания обучения необходима исходная диагностика знаний.

•  Она должна быть организована таким образом, чтобы по ее результатам  можно было легко построить индивидуализированную  структуру конкретного модуля.

•  Для индивидуализации содержания обучения необходим анализ потребности обучения со стороны  обучаемого.

• С этой же целью можно  пользоваться комплексным критерием  его построения, включающим базовую  подготовленность и индивидуализированные  цели обучения.

•  Важно соблюдать  индивидуальный темп усвоения.

•  Методическая часть  модуля должна строиться таким образом, чтобы обеспечивалась индивидуализация технологии обучения.

• Требуется индивидуальный контроль и самоконтроль после достижения определенной цели обучения.

Принцип осознанной перспективы  требует глубокого понимания  обучающимися близких, средних и отдаленных стимулов учения. Необходимо найти оптимальную меру соотношения связей управления со стороны педагога и самостоятельности (самоуправления) обучаемых. Слишком жесткое управление деятельностью лишает обучаемых инициативы, принижает роль самостоятельного учения.

Если использовать возможности  самоуправления обучающихся, необходимо дать им ясно понять и осознать цели (промежуточные и конечные) учения. В модульном обучении они должны выступать в качестве значимых результатов деятельности, поэтому должны осознаваться учащимися как перспективы познавательной и практической деятельности.

При реализации принципа осознанной перспективы в процессе модульного обучения необходимо соблюдать следующие  педагогические правила:

•  Каждому учащемуся  вначале надо представлять всю модульную  программу, разработанную на продолжительный  этап обучения (курс, год или весь период).

•  В ней точно указывается  комплексная дидактическая цель, которую обучающий должен понять и осознать как лично значимый и ожидаемый результат.

•  В нее входит программа учебных действий для достижения намеченной цели, а обучающийся обеспечивается путеводителем для достижения близких, средних и отдаленных перспектив.

•  В начале каждого  модуля обязательно нужно конкретно  описать интегрированные цели учения в качестве результатов деятельности.

•  В начале каждого  элемента следует точно указать  частные цели учения в качестве результатов  деятельности.

Принцип разносторонности методического  консультирования требует обеспечения  профессионализма в познавательной деятельности, обучаемого и педагогической деятельности.

На эффективность учения влияет множество факторов, прежде всего соответствие содержания обучения возможностям учащихся. Однако и при  соблюдении этого условия в процессе учения возникает много сложностей, в частности, из-за неумения обучающихся  выбирать оптимальные пути усвоения материала, неразвитости навыков самостоятельного познания. Существуют проблемы и в  деятельности педагогов, например, из-за нехватки мастерства, неумения, применять все методы обучения и выбирать наиболее приемлемый, для данных условий или их сочетания.

Пути решения этих проблем  раскрывают педагогические правила, реализация принципа разносторонности методического  консультирования:

• Учебный материал следует  представлять в модулях с использованием личных объяснительных методов, облегчающих  усвоение информации.

•  Должны быть предложены различные методы и пути усвоения содержания обучения, которые обучающийся  может выбирать свободно, либо, опираясь на них или личный опыт, создавать  собственный оригинальный метод  учения.

• Необходимо осуществлять методическое консультирование педагога по организации процесса обучения. В качестве альтернативных решений могут выступить различные методы и организационные схемы обучения, которые, по мнению педагогов-экспертов, наиболее подходят для усвоения пропорции конкретного содержания.

• Педагог может свободно выбирать предложенные методы и организационные цели обучения или работать по своим, оригинальным методам и организационным схемам.

•  В тех случаях, когда преподаватель сам строит модуль, желательно в его содержание включить используемые им методы обучения, так как это создает условия для обмена опытом между педагогами, преподающими эквивалентные курсы или предметы.

Важно соблюдать принцип  паритетности. В последние годы уделяется  особое внимание активизации обучаемых в педагогическом процессе, развитию управления и превращению его в самоуправление. Необходимо сосредоточить внимание на создании базисного условия для реализации взаимодействия в процессе обучения. Им может быть уровень подготовленности обучающихся. Именно от него в первую очередь зависит характер связей управления. Но о каких реальных отношениях может идти речь, если, как это бывает при традиционном обучении, основной целью встреч педагога и обучаемого является предоставление первым информации второму? Другими словами, во время занятий педагог чаще всего делает «информационные инъекции», забывая о необходимости использования других функций.

Эффективным педагогический процесс будет при условии, если сам обучающийся максимально  активен, а преподаватель реализует  консультативно-координирующую функцию  на основе индивидуального подхода  к каждому. Но для этого необходимо обеспечить обучающихся эффективными средствами учения, такими как модуль. Используя это информационное средство, обучаемый сможет самостоятельно организовать усвоение нового материала и приходить на каждую педагогическую встречу подготовленным, решая проблемные вопросы, участвуя в исследовательской деятельности и т.п.

Принцип паритетности в модульном  обучении требует соблюдения следующих  педагогических проблем:

• Модульная программа  обеспечивает возможность самостоятельного усвоения знаний обучающимися до определенного уровня.

•  Она призвана освобождать  педагога от выполнения чисто информационной функции и создавать условия  для более яркого проявления консультативно-координирующей функции.

•  Модули должны создавать  условия для совместного выбора педагогом и учеником оптимального пути обучения.

• В процессе модульного обучения преподаватель передает некоторые функции управления модульной программе, в которой он трансформируются в самоуправление.

Особенности структурирования содержания учебного курса в модульном  обучении

Цель разработки модулей  — расчленение содержания курса  или каждой темы курса на компоненты в соответствии с профессиональными, педагогическими и дидактическими задачами, определение для всех компонентов  целесообразных видов и форм обучения, согласование их во времени и интеграция в едином комплексе. С этой точки  зрения обучающих модуль представляет собой интеграцию различных видов и форм обучения, подчиненных общей теме учебного курса или актуальной научно-технической проблеме.

Обычно семестровый курс (40—50 лекционных часов) делят на 10—12 модулей аналогично принятому разделению курса на ряд тем, по которым проводят коллоквиумы. В лучших зарубежных вузах  модульное деление строится на основе строгого системного анализа понятийного  аппарата дисциплины, что дает возможность  делить группы фундаментальных понятий, логично и компактно, группировать материал, избегать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах, сократить объем курса на 30 % и более.

Модуль — самостоятельная  структурная единица и в некоторых  случаях студент может слушать  не весь курс, а только ряд модулей. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами, перечнем основных понятий, навыков и умений, которые необходимо усвоить в ходе обучения. Так он перечень, или характеристика входа, служит основой для составления программы предварительного контроля, который можно выполнить в виде письменной работы или осуществить компьютерной системой. В результате такого контроля студент не получает оценку, но имеет возможность выяснить степень своих знаний, получить рекомендации по дополнительной проработке тех или иных вопросов. Внутри одного курса завершающая контрольная работа по окончании каждою модуля служит предварительным контролем для следующего. Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстративных материалов, который студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается списком рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля независимо от своих товарищей.

Информация, входящая в модуль, способна иметь самый широкий  спектр сложности и глубины, при  четкой структуре и единой целостности, направленной на достижение интегрированной педагогической цели. Поскольку задачи обучения могут со временем изменяться, а учебный материал периодически пересматривается и обновляется в связи с непрерывным развитием науки и техники, в структуре модуля заложены постоянная, базовая компонента и вариативная часть. Базовая компонента представляет собой фундаментальное понятие дисциплины — явления, закон, структурный план и т.д., или группу взаимосвязанных понятий. Вариативность зависит как от изменения и обновления содержания информации, так и от направления специализации студента. Тем самым на практике реализуется принцип гибкости и динамичности образования без снижения качества подготовки.

В свете вышесказанного, очевидно, что для разработки всего комплекса модулей необходимы системный анализ и глубокая методическая проработка содержания и структуры дисциплины, при которых обеспечивался бы требуемый квалификационной характеристикой объем знаний, навыков и умений студентов.